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第1篇：初高中心理健康教育范文

職業高中心理健康教育必要性內容措施一、職業高中心理健康教育的必要性

高中不僅僅是學生學業成長的關鍵時期，也是其心理成長的關鍵時期。由于高中學習壓力較大，并且高中學生大多心智不夠成熟，所以這個階段的學生心理極易出現問題。當前，高中學生面臨著來自多方面的壓力，而職業高中的學生尤其突出。職業高中對職業高中學生來說，幾乎都不是其首選學校，而是由于成績不夠等因素迫不得已的選擇。因此，職業高中的學生自然而然就產生了一定的挫敗感，感覺自己比別人“低一等”。當他們進入職業高中后，發覺教育內容大量包含培養專業技能的課程，同自己的規劃差距很大，理想與現實的落差使他們感覺焦慮，從而形成嚴重的受挫感。因此，職業高中開展心理健康教育是十分有必要的。開展心理健康教育，有利于預防心理疾病，維護學生身心健康；有利于學生社會化和人格的健全發展；有利于旨在全面提高學生素質的教育思想的貫徹。

二、職業高中心理健康教育的主要內容

（一）學習輔導

作為學生，職業高中學生的主要任務也是學習，因此學習的輔導也是心理健康教育的主要內容。學習輔導的目的是幫助學生確立學習目標，改進學習方法，提高學習成績。職業中學的教學內容更多地側重于實用教育，需要學生具備熟練的動手能力及扎實的基礎理論知識。因此，職業高中心理健康教育中的學習輔導，要在知識學習的方法輔導的基礎上，增加技能學習的心理輔導。

（二）生活輔導

生活輔導的內容主要包括情緒輔導和社交輔導，情緒在我們的生活中占據非常重要的地位，情緒是我們對客觀事物的一種內心體驗，情緒情感對人的行為具有支配作用。因此，情緒輔導十分重要。情緒輔導的目的是要讓學生學會正確表達情緒，有效控制情緒，合理宣泄情緒。社會交往以及在此基礎上建立的友誼，是學生多彩人生的重要組成部分，其對學生健康成長具有特殊重要的意義。社會交往輔導的目的，是讓學生掌握與同學交往的方法，積極面對交往中的困惑，增強交往的能力。

（三）職業輔導

職業是指“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，職業的種類繁多，加拿大編制的《職業分類辭典》把職業分為23個大類，81個小類，499個細類，共包含7500個不同職業。選擇正確的職業，有利于實現個人的價值和精神追求，有利于家庭生活條件的改善，有利于個人身心健康，還可以促進社會的進步和繁榮穩定，提高人民的幸福感。作為職業高中的學生，現在就要面臨自己所傾向職業的選擇，因此，職業輔導在職業高中心理健康教育中顯得尤為重要。職業輔導的內容包括職業內容的介紹，學生自身的特點了解，職業內容與自身特點的匹配，社會情況的了解。職業輔導的目的是要讓學生了解職業的特點，提高對職業和自身特點的認識，樹立正確的擇業觀，幫助學生選擇正確的職業。

三、職業高中心理健康教育實施的主要舉措

（一）建立完善的心理健康教育體系

心理健康教育的主要任務是幫助學生樹立在遇到心理問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質。建立完善的心理健康教育體系，可以給學生提供充足的求助資源，提供有效的幫助。在提高對心理健康教育重要性的認識下，在學校領導的帶領下建立一個由學校管理層到系部級再到每個班的心理健康教育管理機制，再配合心理咨詢室、校團委和學生會對學生進行全面的心理健康教育。以監督心理健康教育工作的順利實施，提高心理健康教育的有效性。

（二）充分利用心理輔導課和心理咨詢室

在學校心理健康教育中，心理輔導課有著不可撼動的主體地位。在心理輔導課上，老師充分運用心理學知識，確立明確的目標，對學生進行有效的心理輔導，教給學生具備實用價值的心理調節方法，幫助其形成健康的心理。通過心理輔導課，學生系統地掌握了心理衛生知識，形成了全面的、科學的健康觀，認識到了心理健康對于自己成長的重要意義。心理輔導課形式多樣，內容豐富，多以活動引出結論，更加生動形象、印象深刻，深受學生歡迎。心理輔導課是針對學生的共性問題，而心理咨詢室解決的就是學生的個性問題。因為心理問題有其私密性，學生大多不愿將其公開，在遇到心理困惑時，具備保密性和專業性的心理咨詢室的存在就十分有必要了。心理咨詢室有著舒適的環境，再配合專業的咨詢師，能幫助學生處理好各種困惑，提高其認知水平，進行心理調整，達到心理平衡。

（三）開展各種心理健康教育活動

學生處在學校的大環境中，與他交往最多的還是同學。學生活動內容新穎，能夠給人以新鮮刺激，使人身心得到享受，學生參加各種活動可以提高個人素養，完善個性品質。特別是職業高中的學生畢業后就可能步入社會，多參加社會活動有利于增強他們適應社會、服務社會的能力。將心理健康教育的理念、內容融入到學生活動中，可以達到社交組織能力和心理調節能力的雙提高。

（四）加強家校聯系，進行家庭心理健康教育

家庭對學生的心理健康方面的影響是學校教育遠不能及的，一個孩子的成長和教育，家庭有義不容辭的責任和義務。因此，加強和家長的溝通，針對學生的心理健康教育與家長達成一致，增加家庭心理健康教育，可以提高職業高中學生的心理健康水平，培養學生健全的個性品質，促進學生的可持續發展，達到事半功倍的效果。

職業高中的學生是一個比較特殊的教育群體，他們有著更多的學習問題、心理問題、就業問題。所以，職業高中的教育要更加注重學生的心理健康教育，增強心理健康教學質量及水平，從而幫助學生完善自身發展。

參考文獻：

[1]陳雪冰.高中生的心理健康問題及解決辦法[J].教科文匯，2007.

[2]王小平.教師在教學中對學生心理健康的培養[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（12）.

[3]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心， 2002.

[4]林崇德.學校心理學.人民教育出版社，2000.

[5]鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢.人民教育出版社，1999.

第2篇：初高中心理健康教育范文

一、當前高中心理健康教育工作的現狀

2012年，教育部修訂出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，明確了新時期中小學心理健康教育工作深入發展和全面普及的工作方向。

從近年實際來看，各級中學普遍開始重視中學生的心理素質與心理健康問題，學校心理健康教育工作逐步得到改善。一是普遍建立了心理危機干預機制。多數學校都設置了心理咨詢室、心理咨詢電話等，建立了組織機構，加強對中學生心理危機的干預，促進了心理健康教育工作更好為學生健康成長服務，提升學校管理水平。二是普遍設立了專門的機構和隊伍。大多數學校成立了心理健康教育工作領導小組，配備了心理健康教育教師，學校的德育教師、班主任和醫療保健部門的醫務工作者也都參與到心理健康教育工作中，初步形成了一支有力的教育隊伍。三是能夠經常性地開展工作。各學校通過開展心理健康宣傳教育工作，向學生傳授了一定的心理健康的知識理念和心理調控的方法和措施，提升了中學生的心理健康水平。

但是，尚存在影響心理健康教育工作發展的一些問題。一是對心理健康教育工作的認知程度不夠，一些工作往往停留在宣傳口號上，心理健康教育工作并未擺正位置，各項工作也未全部落到實處。二是在工作部署上還存在著在工作性質混淆化、工作內容單一化、工作方法簡單化等錯誤傾向。三是現有師資隊伍制約了工作的深入發展，心理學專業人員占相當少的份額。四是在教育工作中，學生常常處于被動地位，完全忽視了學生在心理健康教育中的主體性作用。

二、深化高中心理健康教育工作的重要路徑

1.提升認知程度，真正把心理健康教育列為學校的重要工作

高中心理健康教育工作是進一步加強和改進中小學德育工作和全面推進素質教育工作的重要組成部分，也是能否真正摒棄傳統應試教育模式的風向標。2014年國務院出臺《深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出要“把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，扭轉片面應試教育傾向。”在此大趨勢下，要及時轉變觀念，理清思路，把心理健康教育列為學校的重要工作，著力深入挖掘學生的心智潛能，促進學生綜合素質的全面提升，把心理健康教育工作落到實處。

2.科學構建工作體系，將心理健康教育貫穿高中教育教學全過程

目前，加強中小學心理健康教育的體系構建，已經成為心理健康教育工作的趨勢和走向。高中的心理健康教育是一個有機的整體，其協調程度極大地影響著心理健康教育功能的整體發揮。深化心理健康教育工作就要通過在教育措施上注重建檔管理、普及講座、個體咨詢、團體輔導、心理疏導等手段的綜合運用;在教育途徑上注重課程模式、活動模式和滲透模式的三結合;要構建學生心理危機的干預網絡和機制;積極探索構建符合中學生的心理健康教育評估體系，構建科學合理而又注重實效的工作體系，從而形成全員育人、全程育人、全方位育人的心理健康教育良好格局。

3.朝向職業化方向引導，精心打造專兼職結合的心理健康教育隊伍

學校心理健康教育是一個系統工程，需要培養一支專兼結合的心理健康教育隊伍來開展工作。高中心理健康教育工作是一項專業性強、要求高的工作，承擔著心理素質培養、心理咨詢和心理治療的多重任務，要有一批專業人員，給他們一個獨立的定位，并朝向職業化發展方向引導。同時，還要發揮好兼職隊伍的優勢，通過政工干部、班主任、各學科教師等兼職人員把心理健康教育滲透到教育的全過程和各個方面，才能真正地向學生傳導正能量，塑造學生的陽光心態。

4.充分發揮學生的主體作用，著力塑造學生的良好心理品質

第3篇：初高中心理健康教育范文

一、開放式的學習環境應運而生

所謂開放的學習環境，就是包括豐富的物質資源和非物質資源在內的有利于促進學習者主動學習和個性發展的學習空間。而這種學習環境對傳統學習環境提出了挑戰。傳統的學習環境在當前的信息與學習時代日益暴露出更多的弱點，諸如學習目標死板固定、教與學方法單一、學習缺乏自主性和靈活性。隨著學習者對自身認識的加深和對自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態。開放式學習環境的創設因而顯得尤為迫切。

綜述相關資料，創建開放的學習環境主要包括以下幾個方面，如下圖：

二、應用“微信”進行心理健康教育開放式學習環境建設的六要素

下面，分別從開放式學習環境的六要素來闡述利用“微信”進行心理健康教育的優勢。

1. 學習場所：不局限于學校的教室或心理咨詢室，把學生的學習場地擴展到“微信群”或者一對一的遠程輔導中。根據心理健康教育的教學需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發言，只求你點贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內容，但并不強迫他們發表見解，有意愿的群成員可以自由地發言，達到圍觀學習的目的，同時也發揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個學校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團隊，讓校內外、區內外、市內外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學校高中生心理健康教育的開展出謀獻策。同時也組建同質微信群，即幫有同樣心理困擾的學生組成微信群，讓他們在同質群中，發表自己的感受，發揮“同病相憐”的撫慰作用。當然在同質群中，一定要有部分心態積極的學生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發揮示范引領作用，還利用了同伴效應，擴大心理教育的效果。

3. 教學方式：把教師的單向傳授為主的教學方式轉化為以學習者為中心，從學習者興趣和需求出發，在微信功能的支持下，按需定制個性化的學習主題，將學生獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取的學習行為。讓他們自發的組織“學習圈”即微信朋友圈，隨時隨地的展開交流學習。這種學習方式使得漠視人這一學習主題的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創造的“快樂學習”；使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“交流”為主的網絡在線“學堂”，使學習者、教學者和學習環境各要素在以人為本的原則下相互適應，呈現出開放自由、和諧共生的狀態。

4. 評價方式：傳統教學的評價方式，是水平測試。實施高中生心理健康教育的評價方式可以大膽的改革，這除了源于本學科的性質不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學評價提供了開放的場所。因此，應用“微信”進行心理健康教育的評價可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評，外加發表心情說說等方式進行學習評價，將單一評價向多元評價發展，以多主體參與評價、發展性評價、形成性評價，多角度詮釋評價的結果。

第4篇：初高中心理健康教育范文

【關鍵詞】有效 開展 個性差異 心理健康

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0081-02

青少年在成長過程中經歷的第一反抗期、第二反抗期、心理斷乳期以及青春期易出現心理困惑。在此階段，學校如果不能及時有效地開展心理健康教育，抓住教育的關鍵期進行教育，提高學生的心理健康水平，學生就有可能在學習、生活和交往等方面出現問題。高中學生不僅承受著繁重的學習壓力，而且正處在身心發育的關鍵期，在探索人生的道路上不可避免會遇到一些應激性事件，若個體不能良好地應對，將會引發一系列負性情緒和行為問題。在本課題研究中采用中學生應激源量表、中學生心理健康診斷測驗、Reid 設計的感官學習風格傾向調查問卷（PLSP），對在校高中生進行了調查。結果表明家庭壓力、自身壓力、教師壓力、學習壓力、同學朋友壓力、社會壓力均是學生壓力的主要來源，調查結果顯示，大部分學生的心理問題都是由于不良的認知和評價所造成，提示在對中學生的心理健康教育中，應該關注個性差異，因材施教，從而維護他們的心理健康。

一、提高教師的心理健康教育意識和能力

（一）以教科研引領教師自我成長，培養教師的心理健康教育意識和能力

不同類型的學生按照自身偏好的方式學習，與自己認知風格匹配的，感覺容易理解掌握，會產生愉悅感；按照劣勢風格學習不易理解知識，會深感壓力。很多教師不了解學生的學習模式，用單一的教學方式教學，導致有些類型認知風格的學生一直利用自己不擅長的方式學習：在傳統的教學模式中，聽覺型的學生是最有利的，因為大部分的教學用老師講學生聽方式進行；近年來學校中選用多媒體教學，大量視頻、課件的使用有利于視覺型的學生的學習；觸覺型、動覺型學習的學生，他們經常被說成是多動癥，不受教師喜愛，其實他們只不過是善于用動作或運動來學習而已。如果學生被迫日復一日地以同樣的方式進行學習，就會厭煩，并對學習失去興趣，作為教師要明確這一點，設法創造多樣化運用認知風格的課堂環境，讓學生在其中可以找到自己的才能與興趣所在，以免某些學生一直處于失配狀態而導致心理傷害。

組織教師研究學習者的認知風格，目的就是實現對學習者個性化的指導，教會學生如何更好地自主學習，力爭使每個學生從教育中獲得最大的收獲。每一個學習者的認知風格都是他們各自在學習領域的心理機能的體現，必然表現出各自獨特的長處和不足。教師既可以設計出與學習者偏愛的學習方式一致的學習活動，它能充分發揮學生的某種學習風格中的長處，使學生更快更好地掌握學習內容；也可以設計出與學習者偏愛的學習方式不一致的學習任務，通過一系列的強化訓練，擴展學習者學習技能上的欠缺和不足。教師通過匹配和失配的教學，幫助學生充分利用他們的優勢，找到真正適合自己的學習方法，提高學習效率。確保學生能夠保持興趣，主動參與，建立自信，激發學生內在的動機，在積極的情緒狀態中學習。

（二）在學科教學中加強不同認知風格的學生學習能力的培養

不同學生的認知風格各不相同，當教師以某種風格教學時，與這種風格相匹配的學生會感覺得心應手，不匹配的學生會感覺力不從心，要讓各種類型的學生都能學習得好，教師要兼顧不同認知風格學生的學習特點，使自己的教學手段、課堂任務以及學習活動多樣化，運用符合不同學習類型的方法進行教學。

例如：視覺型偏好閱讀，利用 PPT、微課、彩圖、思維導圖描述、實驗錄像；聽覺型偏好聆聽指導而學習，教師制作音頻資料，用描述性、解釋性語言及問題鏈突出所學習材料的意義，讓學生結合自己情況反復的聽；在教室角落放置幾組實驗器材、或者設置網絡互動平臺讓喜歡操作學習的動、觸覺型的學生通過操作復習。視覺型的學生可以把聽到的知識用圖表、思維導圖、卡片等方式記錄描述，聽覺型的學生把文本材料、圖表等資料利用錄音筆錄音后反復聽講，教師制作音頻微課，幫助學生學習。

（三）充分發揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用

班主任在教學管理工作中開展心理健康教育很重要的是轉變觀念，根據認知風格差異分類教育。還要讓所有學生都明確：學得不好不意味著能力差，可能是教師與學生的學習策略不匹配，或者采用的學習策略不適合自己，這樣小組成員之間會有更多的包容，不會因為某種風格的學生在自己不擅長的領域出現學習困難而產生歧視，每位學生會更有信心地探究自己不擅長的領域的學習。

例如：在指導學生制定計劃方面，對于視覺型學習者，教師可以先把自己的學習計劃寫下來，展示給學生看，討論分析計劃的目的以及實施和評估的方法，并且舉例說明，然后，教師要求學生分析自己的需求、認知策略，制定學習計劃，并以書面形式上交，一段時間后，要求學生上交書面形式的階段評估報告，教師也以書面形式給予評價。對于聽覺型學生，教師可以減少書面形式的交流，增加口頭討論機會，例如通過面對面直接溝通來討論學習計劃，和學生定期面談，討論分析計劃的進展情況。對于觸、動覺學生，教師可以結合具體的資料來培養元認知策略，例如教師推薦網絡資料，并要求他們參考互聯網資料制定學習計劃。

班主任在班級中建立學習小組，每個小組由 4-6 人組成。研究發現學生喜歡與學習風格相近的同學一起學習，雖然相同風格的學生喜歡一起學習，但他的學習效果會很差，他們在學習過程中會強化各自的缺點。班主任要建議學生與各種不同風格的學生一起學習，這樣能豐富自己的學習經驗，發展新的強勢風格。組內異種風格，組間同質，組內成員相互合作，互相影響，組間競爭。這樣的學習方式還能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力。

二、努力創建良好的學校環境，加強學校心理健康教育

（一）加強學校環境的建設，多角度陶冶學生心靈

學校除了通過建設優美潔凈的校園環境，為心理健康教育提供硬件。同時提供各種舞臺陶冶學生情操：建設豐富多彩的學生社團，發揮同伴在社會化過程中的作用。如成立以攝影、繪畫、心理、文學、科技、體育等為主題的學生社團，既可以在活動中培養同伴交往能力、協調能力、情緒的自我調節能力，又有助于學生在社團中形成積極、健康的思維。

青少年渴望被注意的，舉辦多種團體競賽活動，提供表現自己才華的舞臺：如分年級以班級為單位的籃球比賽，在比賽中學習競爭與合作，學習正確地面對成功與失敗，針對本班的表現，組織學生反思討論，無論成功或失敗都會有所感悟的，成與敗都鍛煉了學生的心理承受能力。

（二）建立學生心理檔案，開展心理咨詢服務

在高一新生入學時，開始逐步建立學生心理檔案。其內容包括認知風格類型、非智力因素的測查（包括身體健康、心理健康、學習熱情、學習方法、師生、朋友關系等）、人格障礙的調查等。以檔案的形式保存，為教師科學地管理與教育學生提供參考。

成立心理咨詢輔導中心，專職心理教師對少數有心理困惑的學生進行心理輔導，以幫助他們解除和克服心理問題，使心理朝健康的方向發展。

在大考之前和大考之后提供專題心理咨詢服務活動，對已發現有心理危機或有家庭病史的學生，要注意追蹤了解、交談，幫助他們建立克服危機的信心，特別是和家庭配合起來，共同做好學生的工作。

（三）分年級進行主題培訓，加強非智力因素的培養

高一開展“我愛學校，適應高中生活”為主題的活動，“我愛學校”系列活動：首先讓學生去發掘學校的魅力，通過攝影、繪畫、作文競賽、主題班會等活動展開；第二步“愛學校”用什么行動來表達對母校的愛，幫助學生規劃人生目標，規劃高中生活，激發學生學習動機，培養學生自我監控能力；第三步，“我愛學校”，學校是一個大家庭，是我們成長的舞臺，老師與學生，學生與學生之間應相互幫助，形成良好的學習習慣、生活習慣、學會情緒管理，發現及利用個人特長，學校組織心理測試，幫助學生發現自己的個人優勢、利用優勢發展。初高中銜接階段會遇到很多困難，高一階段要在指導學生適應高中生活方面下功夫：鼓勵人人都精彩，人人都自信；如利用軍訓過程，培訓學生良好規范，吃苦耐勞的品質；開設基礎的心理訓練課程，通過“優勢取舍”、“模擬招聘會”等活動讓學生感受到每個人都有自己獨特的優勢，培養自信，正確對待自己的優勢與劣勢；通過“優勢學習”、“思維導圖”等活動培訓學生聰明地學；通過“走下情緒的電梯”“合理情緒療法”等讓學生學會在憤怒當頭時控制自己的情緒，以平和自然的心態處事。

高二年級開展主題為“建立和諧人際關系，攜手共同進步”為主題的活動，通過“對話”、“我的友誼之花”、“感謝校園活動”、“面對青春期的來臨”等活動，讓學生學會和父母溝通商量，明確作為家庭成員，要承擔的責任，培養感恩與寬恕之心，更好地處理同學之間的友誼、異往。在社會實踐中加入心理合作游戲，通過“生命的底色”、“不作受害者”等讓學生學會利弊分析法處理生活中的問題和困難。

高三以“幫助學生激發內在動機，實現目標”為主題的活動，開設心理課程，在心理健康教育課上，開設主題課程，如通過“學習的樂趣”主題課程幫助學生學會正確的歸因方式；通過“做自己的尺子”課程訓練培養學生自我監控能力；通過“我的未來之路”課程幫助學生設計職業生涯，激發學生為了實現目標而自我奮斗的激情；通過“微笑走過花季雨季”“我的情緒我做主”系列課程，教會學生控制自己的情緒；通過“花開不敗―― 珍愛青春珍愛生命”課程，讓學生學會正確面對自己的不完美，珍惜青春，熱愛生命，頑強拼搏提升學生整體自我效能感。

此外，學校還應重視培訓家長，讓家長能夠創設良好的家庭心理環境，為學生心理發展提供支持。很多家長非常想教育好自己的孩子，但結果往往適得其反，主要是家長不會正確地監管和教育好自己的孩子。因此學校要采取多種措施進行這方面的培訓，從青少年心理發展角度系統培訓家長教育方法，如利用 QQ 群定期發表家教指南，針對本班學生出現的問題與家長及時溝通。把家長會辦成家長的學校，定期開設專題講座：家長如何給予孩子正確的家庭支持；如何看待孩子所取得的成績，并給予恰當的幫助；考前焦慮和考后倦怠的應對方法；培訓親子關系相策略、健康家庭關系的處理方法等。

【參考文獻】

[1]陽志平.積極心理學[M].北京：機械工業出版社，2009

第5篇：初高中心理健康教育范文

關鍵詞：中職生；心理健康；三位一體；構建

【中圖分類號】G710

一、中職生目前常見的心理健康問題

作為一個特殊的社會群體，中職生正處于一個心理與生理逐漸成熟的過渡期，在這個過渡期里，他們敏感叛逆，充滿著自己特立獨行的想法，并且極易受到周圍環境的影響，隨著社會各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據調查顯示，他們心理健康問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學習問題。中職生普遍成績相較普高生而言，學習成績較低，具體體現出來就是成績上的吃力。成績雖然不是判斷優劣的唯一標準，但作為學生，大家首先會想到的都是學習成績，學習上的不自信極易造成中職生出現心理健康問題，情節嚴重的將出現極大的行為偏差。

（二）對于未來感到渺茫。中職生恰好是一個心理成熟的過渡階段，對于未來并沒有比較切實可行的計劃，如果在這一過渡的過程中沒有得到適當的引導，學生將會由于壓抑或者是壓力過大造成心理健康方面的問題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學內容卻是針對性較強的職業技能培訓。中職生在這個年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來是動力的來源之一，如果這種動力變成壓力的話，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對其價值觀將發生嚴重的改變。

（四）社會方面的壓力。隨著人才市場競爭的加劇，在許多重點院校本科畢業生都認為就業難的社會形勢下，中職生所面臨的壓力是顯而易見的。

（五）對自我認識不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對自己的定位通常比較模糊，無法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會讓處于青春期的中職生產生安全感的缺失，且易出現盲目攀比的現象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點

"三位一體"指的是在學校，家庭，社會的配合下，多方位多渠道的對中職生的心理進行疏理與引導，使其走上健康發展的道路。基于傳統的僅在學校通過公開心理課程的心理疏導模式上，"三位一體"具有開創性的意義，且在試點中取得了不同凡響的效果，它的特點總結來說有如下幾點：

（一）心理知識普及的速度快。在"三位一體"模式中，對于知識的快速普及能夠讓學生盡可能多的了解心理方面的知識，進而對自我的心理狀況進行評定，在自我調試都不能解決的情況下，會自動的尋求幫助。

（二）滲透性強。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實施的方式，在不同層次發生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進行縱向的深入，對中職生心理健康問題的解決及預防，產生了積極的效果。

（三）有效性強。心理問題的出現一般都是時間積累的過程，這個過程或長或短。傳統的心理教育知識停留在表面，導致學生的心理問題沒有得到解決，而"三位一體"模式是在學校家庭社會三方的密切合作下，對學生進行疏導與過程態勢的掌控過程中，問題都能得到及時有效的解決。

三、三位一體模式的具體內容

（一）對于教師進行的相關的心理教育培訓。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個網絡體系中起著串聯的作用，教師對于心理健康方面的知識儲備也應得到相應的更新，通過培訓活動，不僅是為學生以后的心理健康提供相關的支持與幫助，對于教師的職業道德與敬業精神也是一種提升，在培訓中，潛移默化的影響著教師的教學出發點或者其教學意圖，凈化思想。

（二）心理教育環節環境及條件的創設。軟件的具備需要具體硬件設施建設的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發揮作用的，校方應該和教師一起，攜手努力，為學生營造一個良好的學習、生活環境，讓他們能在學校中感受到一種安全且舒適的環境氛圍。同時，建立健全學校相關的心理教育中心，創造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開展提供全方面的資源支持。

（三）對于學生的心理健康教育。對于學生的心理教育主要從以下幾個方面開展：

1、對于學生的生命教育。

2、學生自信心的建立。

3、對于家長相關心理知識的普及以及培訓。

4、和社會相關部門進行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構建的相關建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構建并非一朝一夕就能順利到位的，在構建過程中，我們會碰到各種各樣的情況與問題，就可能出現問題的情況，對于"三位一體"的構建，有如下幾點建議：

（一）學生的大部分活動都是在學校進行，就學校方面來講，在"三位一體"模式中，應該是居于主導地位的，首先，學校領導的重視程度很關鍵，應該讓領導明確認識到"三位一體"模式對于學生心理健康發展的重要性。其次是心理師資力量的建設。最后是對于心理教育的調研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應該及時的進行樣本采集，對于個性和規律的探尋以及進行相關的評估，是教研工作開展的主要方向。

（二）家庭心理輔導。家庭環境對于一個人性格的形成以及后天習慣的養成是具有重大影響的，可見家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環節的家庭心理教育也起著至關重要的作用，更多強調的是家長和校方的溝通與合作。需要注意的一點是，由于這個時期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過程中，一定要盡可能的根據學生的具體性格特征，尊重學生的個人隱私，否則將會事倍功半的局面。

（三）社會心理工作的配合與加強。社會相關的心理教育機構或者部門應給予中職生心理健康教育相關的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會有關部門也起著至關重要的作用。由于社會性的加強，當部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會活動造成心理健康問題的，超出學校控制范圍的，社會相關心理教育部門應積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發揮。

五、總結

總的來說，中職高校對于三位一體模式的構建實施，應結合學校家庭社會的通力合作，爭取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎上不斷創新，對于中職生的心理健康教育，我們任重道遠。

參考文獻：

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第6篇：初高中心理健康教育范文

[關鍵詞] 家庭環境； 心理健康； 家庭心理健康教育

[中圖分類號] R395[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-349-02

家庭環境主要是指家庭的物質條件和精神氛圍。物質條件是家庭硬環境，即父母文化程度、職業、家庭結構以及家庭經濟狀況；精神環境是家庭軟環境，即家庭氛圍，包括父母關系、親子關系與家教方式，父母的價值觀，對子女的態度與期望及與子女的交流等等。家庭環境可以直接預測心理健康水平,家庭環境與心理健康存在一種必然的因果關系。獨立學院與普通高校生源不同，學生的家庭環境也存在差異。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取沿海獨立學院學生969人作為被試，其中男生452，女生517，獨生子女362，非獨生子女607，平均年齡：20±1歲。按人口規模劃分來源地：大城市232，中等城市322，小城鎮230，農村141，邊遠農村10。家庭月收入：1500-2000以下122人；1500-2000，241人；2000-2500，232人；5000-10000，277人；10000-25000，66人；25000以上31人。

1.2 方法

1.2.1 組編 按經濟狀況：貧困生組(n=84)非貧困生組（n=74）；按生源地隨機取樣：大城市(n=197)小城鎮(n=179)中城市(n=237)農村(n=96)。非貧困生組為普通學生，貧困生組為學院貧困生檔案中部分學生。

1.2.2 工具 《家庭環境量表》、《卡特爾十六種人格因素測驗》。

1.2.3 過程 采取人機對話方式完成測試。數據處理采用SPSS13.0軟件統計分析。

2 結果 1)獨立學院城市與農村籍大學生16PF人格因素及次人格因素方差分析，差異顯著(P

表1獨立學院城市與農村大學生16PF人格因素及次人格因素方差分析

表2 獨立學院城市和農村學生家庭環境方差分析

表3 獨立學院貧困生組與非貧困生組家庭環境比較（t檢驗）

表4 家庭環境獨立學院大學生與中國常模比較（t檢驗）

3 討論 家庭是人生最初始和最基礎的教育環境,對青少年的心理健康和人格發展有重要影響。近幾年,有關青少年成長中的影響因素的研究較多,普遍認為家庭環境及父母養育方式對青少年心理健康及學業成就有深遠的影響，家庭問題與個人心里問題是共發現像。

3.1 獨立學院家庭經濟因素影響學生的樂群性和家庭親密度(表3) 獨立學院相對貧困的學生人數與普通院校低21.48%。因此，來自偏遠地區和農村的學生較少，真正意義上的貧困只占0.25%，而相對貧困占7.32%。客觀的講，相對貧困比絕對貧困容易忍耐；公平的說，相對貧困比絕對貧困構成更為復雜的心理壓力。社會心理學關于從眾的原因研究發現，群體壓力及群體偏離的恐懼均會引發心理問題。也有研究者曾提出：富商家庭較普通家庭存在較多的心理問題，家庭親密度低。是否因在富商家庭中，一般將主要注意集中于創業和商業活動中，缺乏必要的休閑活動，而這些活動正是調節家庭成員之間感情交流、促使身心放松的必要活動對這一研究結論,筆者認為還有待進一步研究。

3.2 獨立學院家庭自然環境因素影響人格特征差異性(表1、2) 農村籍大學生在知識性、娛樂性、有恒性、專業有成就的個人因素方面的心理壓力高于城市籍大學生；而城市籍大學生敏感性、矛盾性、懷疑性則高于農村籍大學生。在我國，由于長期受城鄉二元結構體制的影響，城鄉在經濟收入等方面還是存在著很大的差距。然而，由于大部分農村學生生長在親密度和成功性高的家庭環境中，這使他們培養成堅強的性格，做事有始有終，有恒心，細心周到。因此，只要他們想做的事就會堅持到底直至成功，只有少部分學生才會產生心理困擾。

3.3 獨立學院學生家庭環境與中國常模比較(表4) 多重分析表明，獨立學院學生的家庭環境矛盾性、娛樂性顯著偏高，而親密性、情感表達、獨立性、成功性、知識性、道德宗教觀、組織性、控制性則顯著低于常模，其原因可能與綜合家庭環境的影響有關。

3.3.1 獨立學院學生復雜的家庭環境影響學生個性特征形成 調查表明：獨立學院學生家庭月收10000以上占35.39 %；來源地為大、中、小城鎮占81.01%；父母職業以個體為主，受教育程度大部分為中學以下水平；有35.5%的學生在幼年時成為“留守兒童”；其中3.1%學生成為“富二代”；另外，37.35%受父母溺愛的獨生子女。為此，部分學生表現出個性缺陷，如內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和與人交流的主動性，同時存在自我中心、意志力差，社會生活認識不足、個性張揚的富二代的個性特征。家庭雖是一個微觀的社會單元，但它是“人類性格的加工廠”。從大學生的個體素質來看，人格中的不良因素，是導致心理障礙和精神病的內在因素。

3.3.2 獨立學院學生家庭環境矛盾性增高影響家庭心理氣氛 其主要原因家庭結構和家庭教育存在問題，一是單親家庭比例較高；二是父母對子女教育不當情況較多。從我們的調查問卷中可以發現，有35%的被試學生認為他們的家庭很少集體精神,65%的學生稱他們的家庭沒有嚴格的規則約束他們；34%的家庭強調固定的生活規律和家規。獨立學院學生作為一個特殊群體，矛盾性突出可能反映了諸多方面的因素，除當代中國家庭的代溝及獨生子女問題外，可能與其學業的失敗感不無關系。家庭是個體重要的生活場所和社會化動因,家庭的情感氛圍、父母的教養態度和方式都會影響個體的心理發展。

正如健康是生理健康、心理健康、社會適應三方面相互作用的結果一樣，心理健康的影響因素也是多方面的。在我國，大學生的家庭教育一直是教育體系中被忽視的一個重要部分，雖然家長對考入大學的子女仍很關心，但只是將更多的精力轉移到提供經濟支持和就業幫助上，對子女的心理成長還是關注不夠。為此，高校要有效開展家庭心理健康教育工作。因為，學校教育離不開社會教育和家庭教育，只有當三者教育和諧統一時才能最大程度地培養出良好心理素質的年輕一代。

參考文獻

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第7篇：初高中心理健康教育范文

關鍵詞：自我和諧；大學生；新建院校；影響因素；對策

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.005

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0018-03

自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。如果個體的各種自我知覺之間產生沖突或者自我與經驗之間存在差距，就會感受到內心的緊張和困擾，呈現一種“不和諧”狀態。國內W者王登峰最早在心理學領域對自我和諧進行研究，總結出自我和諧的人的五大特點：能夠平衡過去、現在和未來的比重，從過去經驗中汲取精華以策劃未來，并對生命做出最好的利用；妥善處理沖突和選擇；了解和接受自我；接受他人，善于與人交往；正視現實，接受現實。對于正在處在身心發展轉折期的大學生，從分析其自我和諧的現狀和影響因素人手，探索最大限度發揮其潛能的有效途徑，縮小理想與現實的差距，進而逐步達到自我的狀態具有重要的現實意義。

一、新建本科院校大學生自我和諧的現狀

采用王登峰根據Rogers有關自我和諧概念闡述而編制的自我和諧量表（SCCS）。隨機抽樣調查齊齊哈爾工程學院、重慶人文科技學院、呼倫貝爾學院和營口理工學院四所新建本科院校的390名大學生。采用SPSS19.0統計軟件包對全部數據信息進行統計處理。通過抽樣數據的描述性統計分析可知，新建院校大學生自我和諧總分基本成正態分布，相比以往研究，本次調查中高分組人數所占比例有所上升。通過單樣本T檢驗比較被試與大學生常模在自我和諧三個維度上的差異性。對比結果如表1所示：被試大學生的自我靈活性得分顯著低于大學生常模，自我與經驗的不和諧及自我刻板性維度層面得分顯著高于大學生常模。

二、新建本科院校大學生自我和諧現狀的影響因素

（一）內部因素。1.認知方式不合理。對于相同的事物而言，認知結果往往源于認知方式的不同而表現出較大的差異性。不合理的信念派生于不合理的認知方式，受到這種因素的影響，人也容易走向極端，舉例來說，認知方式過分概括化、過分追求完美。個體通常會受到下列兩種情況的影響而進人不和諧狀態，產生心理和情緒上的不安感以及緊張感，第一種情況是真實自我與理想自我之間的差距逐漸增大；第二種情況是個體體驗到自我經驗之間的差距不斷增大。

2.自我期望值不適當，這主要是由于理想自我與現實自我沒能達成一致，尤其是大一新同學，初高中教師為了激發學生的學習動力，為初高中同學編制了一個五彩斑斕的大學夢。然而，現實的大學生活絕非如此，竭盡全力擠過獨木橋，親身感受大學生活的學子，正是曾經那個精心編編制的美夢破碎的時候。面對與現實的沖擊，很多大一新同學在入學不久即表現出極度的自我不和諧狀態。

3.自我評價不恰當。自我評價是個體對自身能力、性格特點等多方面情況的判斷與評估，是自我調節的重要條件。過高或者過低的自我評價，均不利于個體的自我和諧。現在的大學生多為獨生子女，6+1的生活模式容易使他們養成自我中心，自以為是的個性特點。青年學子們的自我意識不斷增強，充實自我、完善自我的愿望強烈，同時也非常敏感的洞察到自身的不足。在追求自我發展的過程中，一部分大學生因為沒能如愿以償的實現預期目標而懊惱。

4.挫折承受力差。有一部分大學生由于缺乏對于挫折的認識，而使自身生理以及心理上產生強烈的不和諧感。自幼優越的生長環境使他們在獨自面臨就業、生活、情感以及學習問題時無法做出明確的判斷與選擇。一部分同學在試圖嘗試積極回應壓力和挑戰的過程中，因為多方面因素的作用，未能成功，進而一蹶不振。還有一部分同學，礙于較強的自尊或者自卑心理，不善于或不屑于向他人求助，致使問題或矛盾越積越多，自我不和諧程度越來越強。

（二）外部因素。1.社會支持性。自我和諧與社會支持之間存在顯著相關，這在馬娟等在大學生社會支持與自我和諧相關的研究中可以發現。擁有良好社會支持的大學生在遇到困境或者突發事件時，能積極主動地向他人或者社會尋求幫助，靈活、變通地認識問題、處理問題，使自己盡早擺脫內心矛盾斗爭的糾纏。并且在解決問題的過程中豐富、完善、提升自己，不斷的修正對自我的評價。相反，社會支持性不良的大學生，問題出現后，消極回避，擔心泄露個人隱私，不善于向他人傾訴，更不相信其他人愿意幫助自己，傾向于自己尋找解決問題的途徑。但一個人的思維、視野、經歷都有限，往往不能及時獲得有效的解決途徑，導致問題越積越多，個體的內心的不和諧指數也不斷上升。除大學生個體不愿意向社會求助之外，目前我國社會支持體系本身不健全、不完善，也是導致大學生自我不和諧的重要原因。

2.學校教育。老師牽著小學生走，扶著初高中生走，指著大學生走，有人曾這樣形容我國的教育。由中小學按部就班的教學和老師的反復叮嚀到大學的老師指引方向的基礎上學生自主學習為主，教育模式的迅速切換，造成部分大學生未能及時掌握有效的學習方式。進而出現課堂上跟不上老師的節奏，大量的信息量來不及消化，課下大量的閑暇時間不知如何支配的學習和生活不適應現象。無論從教育還是管理這一角度上加以討論都不難發現，高等教育與初高中教育存在較為顯著的差異，由于兩種教育在進行轉換的過程中沒能保障銜接的順暢性，因此大學生便會產生不和諧感以及不適應的表現。

3.父母的教養方式。國內學者肖海雁，楊俊生等采用自我和諧量表（SCCS）分別對民主型、權威型、放縱型家庭教養方式下成長的大學生進行測量，結果表明：在民主型家庭環境中成長起來的大學生，其自我和諧程度顯著高于大學生常模；在權威型、放縱型家庭環境中成長起來的大學生，其自我和諧程度低于大學生常模。可見父母的教養方式對子女的自我和諧關系密切。但在多年高等教育實踐中發現，權威型和放縱型家長所占的比例并不小。

三、改變新建本科院校大學生自我和諧現狀的對策

（一）培養學生較高的自我效能感。目前教育發生了理念以及實踐上的本質變化，這是因為終身教育已經成為國際性思潮。而要想實現終身教育，個體必須具有較強的自我效能感，也就是說應當滿足如下幾點要求：第一，具備終身學習意識；第二，具備自主學習意識；第三，具備獨立意識。教師有意識地培養學生正確的歸因能力，形成比較完整的自我評價，不因一時的成功而驕傲自滿，也不因一時的失敗而自暴自棄。進而養成較強自我效能感，能夠較客觀地根據自身及周圍環境的變化，適當調整學習計劃及策略。

（二）加強大學生耐挫能力和自我調節能力的培養。大學生是否具備承受挫折的能力決定了挫折究竟會對其起到何種作用效果，因此挫折是一把雙刃劍。所以為了提升大學生的自我和諧感，應當著重對他們的挫折承受能力進行培養。科學引導學生的需要層次，最大程度的減少他們不同層次需要之間的沖突。面對學習、生活中的難題，為培養大學生敢做敢當的責任意識與能力，應當積極引導大學生合理歸因，這不僅有助于促進他們承擔起自身責任，而且能夠規避歸因問題上的片面性以及極端性。自我調控能力主要是指在面對理想我與現實我的差距時，大學生是否能夠及時調試自身不合理的反映以及認知。因此應當提供一定的實踐機會給大學生們，讓其在親自解決問題、處理問題的過程中不斷提升自身的控制力，學會依據環境的特點與變化主動適時調適自己。

第8篇：初高中心理健康教育范文

——教師教育穩步推進。教師培訓達到293期1.4萬人，比上年同期增長44.4%。學歷教育在校注冊學員突破1000人，普通話測試達到5200人，成人教育再上新臺階。

——課改研究重點突出。今年高考成績優異，一本上線3600多人，較去年上升5.9個百分點。重點比率約為15.16%，比上年提升5.3%，名列全省前列。

——中職教研卓有成效。省賽獲103塊獎牌，國賽獲19塊獎牌，繼續居于全省前列。高職（單考單招）考試，上線2730人，上線率高出比全省平均水平21.4個百分點；本科上線275人，比去年增加139.1%，占全省本科人數的27.2%。

——科研指導扎實有力。編寫教材30本，專著4本，個人著作7本；省級以上刊物72篇（其中國家核心刊物上發表22篇）；評為國家級和省級科研成果二等獎各1項，結題的省級以上課題23項，正在研究的國家級課題1項。

第一部分 2014年工作總結

過去的一年，學院遇到了前所未有的財政緊縮、外包業務受限、迎評任務劇增等困難，但在大家齊心協力的奮斗下，我們堅持穩中求進工作總基調，統籌穩增長、創思路、求發展，全年工作圓滿完成。

在“三位一體”培訓結構日趨完善、提升空間困難的情況下，我們深處著力，把培訓課程作為發展的重中之策，加大課程開發力度，促進教師教育穩定發展。

1.加強教師培訓創新。以“課程多元化”的培養方式為載體，重點推進“名師工程”，選送和培養26位名師申報省報特級教師，其中17位名師被評為省特級教師。在結業的班級中，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級學科教學帶頭人專業素養，293位學科帶頭人順利結業。踐行“異地蹲點教學”的培訓模式，高中9門學科969位教師完成專業發展90學時培訓。進一步深化青年教師專業提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓”，引領26位高中語文青年教師開展跟蹤培訓，161位新教師順利結業。

2.推進干訓工作研究。以“構建教育管理個人知識”為目標，依托理論學習、實踐蹲點等途徑，65位名校長課程領導力顯著提升。采用“聚焦問題、現場教學”的培訓模式，209位校長圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓任務。“三階段兩基地參與式”在新任職資格校長班培訓反響良好。依托教育管理研究分會年會，成功舉辦“中小學校長論壇”，265校長參加，并交流管理經驗。

3.加強德育研訓建設。認真指導學校開展德育實踐研究，推行“隱性知識顯性化”研訓模式，11所“__市中小學德育基地學校”和10個“市級中小學班主任工作室”，在中小學德育專業化建設上取得明顯實效。組織開展“高一起始年段班集體建設策略”和“高中生生命教育”主題教研活動90人。精心策劃德育學術研究評比活動，有53篇論文入選全省德育論文評比，13篇獲一等獎，占全省一等獎總數的20%。切實加強學校德育骨干教師培訓，115位德育骨干教師圓滿完成19個專題講座、3次參與式培訓、6次實踐蹲點培訓任務。啟動家庭教育 “送百場，惠萬家”農村科學家教巡回輔導服務60人次，有效促進了社會大德育網絡體系建設。

4. 繼續教育規模穩定。圓滿完成教育部下達指標，在校注冊學員達到1000多名，其中，新招學員80名，畢業113名。碩士研究生班、全日制大專班的合作辦學前期工作準備就緒，進一步強化了穩規模、求發展的學歷教育發展思路。迎評、機測等工作基本到位，順利通過省普測示范中心抽測工作，有效指導全市普通話測試5200人。

面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，我們保持清醒，明確守住穩發展，關注重點領域，集中精力抓考試研究，完善教學質量監測體系建設，以增強基礎教育發展的科學性。

1.深化調研工作內涵。以市本級高中為主，落實新課程教學和“高三后階段復習有效性”教學調研，為全市高三教學提出了建設性意見。進一步深化課程改革，加強對學校課程開發與管理指導，特色辦學進一步落實。順利完成精品課程交流平臺建設，以“一校一方案”為根本要求，加快推進選修課程建設，編制出版《生涯發展與管理》等選修課程4冊。認真落實《指南》，深入開展基層幼兒園專題調研，進一步強化園本培訓工作，啟動早教指導中心工作，學齡前兒童教育研究全面到位，幼教教研受到全社會高度關注。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動，全面啟動特殊教育學習教材研制，

文化課教育和康復技能的“雙師”型教師培訓得到有效開展。2.加強學科教學指導。重點抓好高三復習的研討與指導，強化各級各學科地市交流與合作的機制，有效推進地市聯合高考研討活動。加強學科基地指導，16個普通高中學科基地已經轉型到學科教學研究和指導上，選修課程開發和學科選修教材編寫進展順利，學科建設樣本、校本研修先導、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用得到充分發揮，正式啟動高中各學段的選課走班制度。重視學科課程建設，規范精品選修課程評比，6個項目入圍全省微課程開發評比。出臺《學科教學指導意見和建議》，編著15門學科課程整合培訓教材135冊，校本課程開發取得實效。成功舉辦第十六屆“南湖之春”教育教學改革展示活動，深化“基于學生學習與成長的教育改革”主題，與會人員達到4000人。

3.推進監測體系建設。深入研究各科期末測試卷、學考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學資源建設，為中考、高考奠定堅實基礎。進一步完善高中教學質量評價分析系統，有效跟蹤和評析高中教學質量。依托網上閱卷系統，進一步加強高三模擬測試成績分析，注重大樣本采集的有效性，數據分析的時效性明顯提高，為調整高三教學策略提供強有力依據。關注新高考改革，高考一本率創歷年新高，列全省第4位。繼續規范教研系統“三項評比”，有序推進大市“雙高教學能手”評選活動，“輕負高質”課堂典型發揮實效。努力探索中小學教育質量評價制度，以“基于學習與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學教育質量綜合評價改革實驗，我市教育質量增量評價和綠色評價體系進一步完善。認真研究初中升學綜合評價，全面推進中考改革，所命題的4門科目被評為全省中考優秀試卷。初高中空中智慧在線課堂全面啟動，基礎教育信息化建設取得突破性進展，為推進均衡教育奠定了基礎。

樹立大職業教育觀，發揮優勢，重視能力培養，運用競賽機制，在調整中穩增長，為中職教育長遠發展筑基鋪路。

1.鞏固和加強“雙師型”教師培養。以360學時教師專業發展培訓為抓手，圓滿完成12個專業577名教師90學時專業發展培訓和6個項目2356人的職業學校教師指令性培訓任務。精心組織31個專業328位教師開展教學設計與說課大賽，獲得3個一等獎、5個二等獎、6個三等獎的省級表彰，成績在全省列第三。取得8個全國中等職業學校“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽參賽資格，成績居于全省前列，有效促進了中職教師信息化教學專業素養的提升。

2.推進和加快技能型人才培養。加大技能大賽項目集訓指導力度，省賽共獲19金、41銀、43銅好成績，金牌數列全省第二；取得20個國賽項目參賽資格，共獲3金、15銀、3銅，總成績繼續位居全省前列。繼續重視高職考試指導工作，今年2730人上線，上線率達95.6%，高出全省平均上線率21.4個百分點，上本科線275人，比去年增加160人，占全省本科招生人數的27.2%，比去年提高2.2個百分點，4人為專業高考狀元。重視浙江省第六屆中等職業學校學生創新創業大賽組織工作，我市共獲得一等獎2件、二等獎3件、三等獎12件，并推進多所學校成為浙江省中等職業教育創新實驗室和浙江省中等職業教育創業實驗室。

3.落實和深化職教教研工作。組織6個專家組，對全市16所省等級以上職業學校開展了2013年度“師資隊伍建設管理”和“教科研管理與信息化管理”教學管理專項評估，形成10萬字的《__市中等職業學校教學管理評估報告》，為我市各級教育行政管理部門和職業學校，在加強和改進職業學校教學管理方面提供了有效的依據。建立考核量化標準，聯合市教育局對首批、第二批和第三批共15個中等職業教育專業創新基地進行了年度績效考核，對新申報的第四批中等職業教育專業創新基地進行了實地核查和評審，全力推進專業創新基地建設。成功舉辦全市職業學校信息化建設與管理專題培訓班，為推進職業學校信息化建設工程開好頭、起好步。加強學生德育實踐活動指導，“文明風采”活動有序開展。在2014年度浙江省中等職業學校“文明風采”競賽活動中，我市選送的119件作品有84件獲獎，其中一等獎9件、二等獎32件、三等獎43件，獲獎率70.1%，高出全省平均獲獎水平10.1個百分點。

在研教矛盾突出的情況下，竭盡全力，始終把科研興教作為工作的出發點和落腳點，優化管理，注重轉型，強化指導，推動教育科研發展。

1.優化課題管理。已經形成開題“一題一例一策略”、結題“一課一法一報告”的課題管理模式，課題指導的針對性進一步加強。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作，省教科規劃課題中立項50個，省廳教研課題立項42個，市教育科研規劃課題立項270個，市教改專項課題立項59個，年度重點調查研究課題立項56個。有重點有計劃改進跟進課題管理指導工作，完成40項教育技術立項課題負責人培訓，9場教育教學規劃微型課題中期研討活動，500項課題結題培訓。多元化常態化分步分層推廣優秀成果，教科研基地示范輻射作用得到發揮，桐鄉六中“五點同步”教改成果得到推廣，市實驗小學語文、綜合實踐活動優秀課題成果得以轉化。

2.加強科研指導。組織開展__市第六輪教育科研基地的中期檢查與調研指導工作，以“教育科研創新與管理機制建設”為主題，通過聽、查、問、看等形式，聽取調研學校教科研工作情況匯報，查閱教科研課題、成果等資料，開展問卷調查，開展教師座談，聽取學校對目前教育科研的困惑與我市教育科研工作中的意見和建議，并對調研學校主導性課題、骨干教師課題等進行實地指導，全力打造我市教育科研工作高地和重要科研孵化平臺。以教育科研骨干教師為重點，完成市教育科研骨干教師高級研修班、市中小學教師論文寫作輔導班2個培訓項目，優秀科研力量進一步加強。以農村學校和相對薄弱學校為重點，積極開展教育科研下鄉活動，攜手基層學校開展教育科研工作。組織開展__市現代教育技術實驗學校教育技術專項課題研究成果評審工作，共評出現代教育技術實驗學校優秀科研成果一等獎7篇、二等

獎23篇、三等獎34篇，有效提升了提教師教育信息化科研水平和實踐能力。認真開展“我與課程”科研論文專題評選活動，評出一等獎32篇，二等獎83篇，三等獎169篇。以“我們的評價”為主題，征集教育評選論文322篇，150篇獲獎，推進了教育敘事研究。以市屬科研管理為重點，成功舉辦市屬學校教科室主任論壇、微型課題中期研討、科研片組等活動，市屬學校教育科研質量有所提升。以“兩刊一編”為平臺，引領展示全市教育科研發展，為學院科研深度發展打下堅實基礎。

3.注重心理研究。繼續推進心理健康教育組織建設，加強全市10所省一級心理輔導站管理，1所成為全省心理特色培育學校。加強心理健康教育專兼職教師專業發展，有效開展教育教學展示、論文評比、專業知識說課比賽、心理咨詢個案的同伴督導、高考備考心理輔導專題教研、高中心理選修課程研發等研訓活動，完成心理教師心理健康教育專題教育暨C級證書培訓6場1600人，C證面試通過率達90%。積極參與組織心理健康與家庭教育的社會公益活動，為青少年學生提供心理咨詢，收到廣泛好評。

面對學院轉型升級的關鍵期，我們有序有力，堅持以人為本，依法依規，扎實推進“五型機關”建設，著實提高服務管理水平。

1.加強黨建工作。全面貫徹中央“八項規定”和省委的“六項禁止”精神，開展群眾路線教育實踐活動，堅決反對“”，嚴格執行“約法三章”，“三公”經費明顯下降。加大黨風廉政建設力度，細化責任分解，加強正向輿論引導，“清廉務實為民”蔚然成風。認真落實黨的群眾路線教育實踐活動，黨委班子及成員認真對照277條征集意見建議，深入查擺問題、談心交心，形成23條班子整改意見和11條班子成員整改意見，目前整改率達到99%，學院黨委的凝心聚力作用成效顯著。全體黨員的實踐學習更加深入，重溫“六個一”活動，到社區認領“微心愿”43個反饋良好率100%，深入農村學校開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，贏得了一線教師的良好評價，有4名黨員受到市屬“七一”表彰。

2.推進文明創建。組織力量，全院人員共同參與，按照市級文明單位責任分解表落實工作，形成評審材料10卷66冊，在市文明辦的細心指導下，已被擬定為市級文明單位，公布于__日報。充分發揮工會領導作用，認真落實教代會審議制度，審議修訂《學院評聘方案》，科學制定學院人才隊伍建設方案，有效地保障全體教職工的合法權益。切實加強退休教師和老黨員管理，落實兩項待遇，充分發揮退休人員老有所為、關心下一代工作的積極作用，并依托實驗學校，圓滿得完成了早教園和空中課堂建設，使學院的退教工作取得創新性發展。有序推進社區結對、綜合治理，經常性開展社區聯誼共建活動10次，充分發揮學院教育志愿服務隊的作用，幫助格林社區在業余黨課、科普講座、文藝表演等方面推進社區精神文明建設。加強了校園綠化保養，樹立標識標牌，烘托文明創建氛圍，并高度重視安全管理，定期檢查，及時修理，為全市研訓工作創設了一個和諧文明的校園環境。

3.強化服務管理。起草學院公文規范性文件，收文發文1500件，檔案歸檔1600件120卷，未發生差錯問題，為有效推進學院上情下達奠定基礎。按照學院發展規劃，認真制訂學院專業技術職務評聘工作實施辦法，完成崗位聘期考核，進一步規范人事管理，較好地完成2人人動工作。出臺學院車輛管理和使用辦法，堅持用車預約登記制度，公務用車更加科學，累計出車369次。安排各類培訓293班次，用餐14000人次，累計收支突破千萬元，總務后勤保障更加到位，浪費現象明顯改善。

繼續深化以“為民務實清廉”為主題的黨的群眾路線教育實踐活動，按照從嚴治黨的要求，加強黨委班子建設，以黨風帶院風，進一步提升服務管理水平。

1.落實整改措施，防止“”抬頭。對在今年教育活動中查找的問題，按照整改方案，逐步得到落實，并將整改結果進行公示，自覺接受職工和服務單位的監督。

2.加強黨建工作。開展有計劃的理論學習，認真落實“”制度。進一步加強黨風廉政建設，全面貫徹中央“八項規定”和省委的“六項禁止”精神，細化責任分解，加強正向輿論引導，“清廉務實為民”蔚然成風。建立黨員進社區等考核機制，開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，更接地氣。

3.推進文明創建。加強市級文明單位責任分解落實，有效助推學院各項工作開展。認真落實教代會審議制度，保障全體教職工的合法權益。開展社區結對、綜合治理有序推進。進一步完善決策制度，加強管理，推進各項工作更加規范地運行。建立包括培訓、教研、科研等在內的工作考核機制，提高工作的針對性和有效性。

在“三位一體”培訓結構日趨完善的情況下，把教師培訓課程作為工作的重中之策，加大課程開發力度，促進教師教育穩定發展。

1.加強教師培訓創新。重點推進“名師工程”，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級名師和學科教學帶頭人專業素養。繼續實行“異地蹲點教學”的培訓模式，開展高中教師專業發展90學時培訓。進一步深化青年教師專業提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓”，促進青年教師快速成長。

2.推進干訓工作研究。以“構建教育管理個人知識”為目標，依托理論學習、實踐蹲點等途徑，提升名校長課程領導力。圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓任務。

3.加強德育研訓建設。認真指導學校開展德育實踐研究，完善11所“__市中小學德育基地學校”和10個“市級中小學班主任工作室”考核辦法。研究學科教學中的德育工作。

面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，集中精力抓考試研究，完善教學質量監測體系建設，推進素質教育，以增強基礎教育發展的科學性。

1.深化調研工作內涵。落實高中新課程教學和選課走班教學調研，為全市高中教學提出指導性意見。加強對學校課程開發與管理指導，引導學校特色辦學。認真落實《3—6歲教育指南》，進一步強化園本培訓工作，啟動早教指導中心工作，學齡前兒童教育研究全面到位。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動。積極研究和推進中考改革，改進高中招錄辦法。

2.加強學科教學指導。強化各學段各學科地市交流與合作的機制，有效推進教學研討活動。加強學科基地指導，有效推進選修課程學科建設樣本、校本研修先導、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用的發揮。舉辦第十七屆“南湖之春”教育教學改革展示活動。開設空中課堂，增強學生學習的選擇性。

3.推進監測體系建設。深入研究各科期末測試卷、學考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學資源建設，為中考、高考奠定堅實基礎。進一步完善高中教學質量評價分析系統，有效跟蹤和

分析高中教學質量。注重大樣本采集的有效性，為調整高中教學策略提供強有力依據。認真貫徹落實省義務教育階段學校區域性學科“統測”工作要求，努力探索中小學教育質量評價制度，以“基于學習與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學教育質量綜合評價改革實驗。樹立大職業教育觀，發揮優勢，重視能力培養，運用競賽機制，為中職教育長遠發展筑基鋪路。

1.鞏固和加強“雙師型”教師培養。以360學時教師專業發展培訓為抓手，圓滿完成十二五教師90學時專業發展培訓任務和專業技能指令性培訓任務。

2.推進和加快技能型人才培養。加大技能大賽項目集訓指導力度，繼續辦好中職學生技能節。進一步完善實訓基地建設和學分制管理。加快創業創新基地建設，促進校企的緊密合作。

3.落實和深化階段性教研工作。以“師資隊伍建設管理”、“教科研管理與信息化管理”為重點，進一步完善中職教學管理評估體系，建立考核量化標準，實現中職辦學水平和教育質量的再提高。

始終把科研興教作為工作的出發點和落腳點，優化管理，注重轉型，強化指導，推動教育科研發展。

1.優化課題管理。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作和課題質量的監評工作，多元化常態化分步分層推廣優秀成果，發揮教科研基地示范輻射作用。建立科研團隊，以更扎實的措施促進教育研究出精品。

第9篇：初高中心理健康教育范文

一、導師制的緣起和實踐

導師制起源于14世紀的英國牛津大學，現以牛津劍橋大學導師制最為著名。導師是學生所選科目的學者，指導6～12名學生，負責指導學生的品行，并協助安排學生的學習計劃，指導學生取得進步。輔導一般按課程表進行，學生匯報、導師評議、師生討論、導師指點、布置作業和論文，關心學生的思想與生活。英國的導師制使著名學者與學生朝夕相處，言傳身教，對學生產生深刻的影響。

導師制在中學的出現源于中學學分制和選課制的實施，最早在美國的中小學出現，后來逐漸被諸多實施學分制管理的國家重視和完善。在我國，中學借鑒大學導師制的研究始于20世紀末，嘗試中學導師制的有上海建平中學、江蘇南京第一中學，北京八十中等。中學導師制，是針對傳統的班級授課制下班主任的缺陷和中學生的心理和學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國范圍內許多中學試行的導師制，有專注于學生某一方面需求的選課導師制、德育導師制、學科導師制、留守學生導師制，也有關注于學生成長發展的完全導師制、成長導師制。

實踐證明，導師制在促進學生學習、良好道德習慣養成、進行正確人生規劃方面是行之有效的，并且對培養具有創新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國內對導師制的實踐和探究還處于初級階段，對于如何更好地全面發揮“導師制”的功能，真正實現“教書育人”的目的，相關的具有普遍指導意義的研究成果不多。

二、導師制實踐存在的不足和困境

目前全國范圍內中學試行的導師制，無論是專注于學生某一方面需求的導師制還是關注于學生成長發展的完全導師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學生，指導學生的方方面面，這種形式的導師制盡管已經有了一定的研究，但在實際工作中仍存在一些問題。

1.難以促進全校范圍內所有學生的全面發展和多元發展

學生發展指導是一項系統工程，工作的重心在于促進所有學生的全面發展，而不是僅僅關注個別學生，關注改變問題行為。學生發展指導包括學生的學業、心理、生涯、理想、生活五個方面，每一塊內容有著相對獨立的心理機制和需求，需要導師有著相應的專業能力，而包工形式的導師制使得導師精力分散在龐雜的指導內容上，難以精耕細作，難以提升指導效果。同時，傳統的指導若干學生的導師制也使得學校把導師力量分配在少數問題行為學生身上，難以顧及全校范圍內所有學生的全面發展和多元發展。

2.難以滿足學生潛能挖掘、個性化發展和個別問題解決的需要

每個學生都有自己的潛能、個性化發展的特點，以及個別問題的解決，然而，采取包工制的形式，學生的潛能發展和個性化發展難以得到導師的深入挖掘。同時，每個學生在成長過程中都會遇到難以解決的問題，特別需要教師的指導，尤其在人際交往、情緒調節、學習策略、生涯規劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導師因為難以深入掌握各個領域的知識，所以僅能解決學生的簡單問題，難以和學生深入分析其問題。

3.導師指導效能感低，且難以發揮導師自身的潛能

包工制式的導師類似于學生保姆，對學生各個方面問題都要指導，因此教師感覺負擔重，效能低，難以勝任。甚至因指導學生的工作影響了原本的班主任和學科教學工作。實際上，每一位教師都有強烈的愿望和動機來指導學生發展且很多教師都有自己擅長的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長，而且這些教師也很想將自己的特長傳達給學生，然而當前缺乏一個傳達的途徑。這主要是因為學校缺乏一個發現教師特長、發揮教師潛能的平臺。

三、專題分工導師制的概念和操作

學生發展指導是以促進學生成長與發展為首要目標的系列課程活動與應答，它聚焦于學生能力的獲得，旨在滿足不同年級的全體學生在個性、社會性、學業、職業方面的發展需求。專題分工模式的導師制基于學生發展指導理念而提出，是指根據學生發展需求，組建學業、心理、生涯、品德、生活五個方面的導師隊伍，分別由相應的導師開發這五個方面的發展指導課程，進行面向全體學生的發展指導和面向個別學生的特殊發展指導相結合的導師制。

1.導師專題分工指導

（1）達到的目標（5L）

學業：了解初高中差異，轉變思維和學習方式，提高學習效率和能力。

心理：認識自己，能擔當，能表達調控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有社會責任感。

生涯：能根據自己的個性和能力規劃生涯，選擇合適的選修課和實踐活動，提升生涯技能。

生活：能獨立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學生需求評估

①對于學生在學業、生涯、心理、理想、生活方面的現狀及需求進行調查。

②對學生數據進行整理、分析不同年級學生在各主題上的需求人數的百分比。

③根據學生百分比需求，分專題分配發展指導課程導師和個別輔導導師。

第二步：導師指導方 案制定

①導師分別制定所分配專題的發展指導計劃，開發本專題的系列課例，如學生選擇較多的學業方面的學習適應專題，導師就開發出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應對高三復習》等課例。并把相應的課例按發展序列分屬到高一、高二、高三年級。

第三步：學校方案制定

根據各位導師的計劃，學校統籌制定導師管理方案。

第四步：導師工作評估

學生評估和教師評估。

第五步：導師工作改進

（3）開設學生發展指導課程，導師分專題授課

針對學生需求，面向全體學生開設學生發展指導課程，由相應導師分專題授課。如在學業發展方面，在高一開設發展指導課《新的學習，新的目標》，高二開設《善用學習方法》，高三開設《考試策略》。在生涯發展方面，分別在高一開設《學會選擇，懂得放棄》、高二開設《文理大不同》、高三開設《職業方向與高考志愿》等發展指導課。

（4）開設團體輔導課，導師分專題帶團

針對學生需要，根據學生存在的問題，開設團體輔導課，如成立團輔小組，考試焦慮成長小組。

（5）開展個別指導，促進學生個性化發展

個別指導從促進學生發展和個別問題解決兩個角度入手，導師指導學生制定學年計劃、選課并為學生建立成長檔案。導師指導學生學業、心理、生涯等方面的個別問題，遇到有比較嚴重的心理問題的學生要及時轉介。

2.導師專長發展培養

（1）調查學生需求，成立導師隊伍

在開展學生發展指導工作時，以學生的現狀與需求為本，因此，工作的第一步是對于學生在五大發展主題的發展狀況以及他們的需求進行調查，根據調查結果成立學業、心理、生涯、品德、生活等五方面的導師隊伍，并根據學生的需求百分比，調劑導師的比例。比如，調查發現學生在生涯方面的需求高出總人數的60%，那么就在生涯指導方面配備相對較多的導師。

導師聘任標準：①獲得省心理健康教育資格證書。②接受過教育學、心理學的培訓。③有豐富的學生管理工作經歷。④有豐富的班主任工作經歷。⑤在指導學生方面有突出貢獻或成果。

（2）結合導師特長，實行專題分工

在考慮學生發展需求的基礎上，結合導師自己的特長、興趣，由導師選擇相應指導的主題。指導內容主要為學業、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進行相應的專題分工。比如，某位老師對考試焦慮術業專攻，那么就可以讓他擔任考試焦慮方面的指導教師。學生發展常見專題：學習適應、學習潛能開發、學法指導、考試焦慮、選科定向、特長培養、情緒調適、人際交往、青春期煩惱、生涯設計等。

（3）采取報告研討，促進知識掌握

學生發展導師實行專題分工后，學生發展指導中心定期組織導師進行學習內容交流和評估，采取讀書會形式分專題進行案例研討和報告，促進導師專業成長。

（4）加強精微訓練，提升指導技能

精微訓練指模擬指導演練，由導師們輪流扮演來訪者、輔導者、觀察者和督導者，模擬學生發展指導中的各種問題情境，輔導情境，組織導師們辨析思考情境中的指導過程，交流沙龍，切實提升導師們的指導技能。

（5）引進專家督導，加強過程管理

定期聘請高校專家對學校專題分工導師制實踐進行指導，讓導師明確自己的職責權利和義務，通過專家們的巡視、檢察、監督、評價、反饋等方式促使導師們加強自身專業指導能力的提升，促進學生發展過程中“疑難雜癥”的解決，加強學校學生發展指導工作的過程管理。

參考文獻

[1] 顧明遠.教育大辭典（第3冊）.上海：上海教育出版社，1991.

[2] 黃向陽.學生發展指導制度芻議.教育發展研究，2010（15/16）.