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關鍵詞：環境設計虛擬現實協作教學模式

一、虛擬現實技術與環境設計教學

1.環境設計專業的發展趨勢

環境設計專業是主要涉及建筑室內外空間環境的專業，是對建筑室內外以及環境、空間、光線、景觀、家具、陳設等元素通過設計手段進行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業。由于環境設計專業本身較高的基礎要求和涉及的設計美學、設計心理學、人機工程學、材料學等多學科交融的復雜性，有效開展專業教學存在一定的難度。為了讓學生有效理解和吸收專業知識，提升專業教學成效，教師要采用高質量、高效率的教學方法與手段。隨著虛擬現實技術日漸發展成熟，虛擬現實技術的教育應用與研究成為當前教育工作者關注的熱點。虛擬現實技術通過計算機軟件進行空間和造型的搭建、物體表面材質的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強烈的交互性特點，可以為創建教學情境提供有力的支持，改變學生的學習方式，符合環境設計專業隨著時展的更高的教學需求。將虛擬現實技術應用到環境設計教學，可以進一步滿足環境設計專業中部分特殊且復雜的教學要求，對環境設計專業教學具有一定幫助。因此，在環境設計專業教學中應用虛擬現實技術是合理且具有較大潛力的發展趨勢。

2.虛擬現實技術下的教學需求

基于虛擬現實技術的環境設計專業協作教學模式，是以社會互動理論為基礎，以增強學生知識建構、交互學習作為教學關鍵的混合式教學模式。社會互動理論最早由美國學者班杜拉提出，他認為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學習、工作和生活發生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產生和發展的源泉，個體的學習和認知發展通過參與社會活動來獲得實踐經驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學生的身心發展會起到關鍵性的作用，有效的學習來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學生的學習效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質量。混合式教學是將傳授指導和研究討論相結合的教學模式。在此教學模式中，在線課程可以代替一部分傳統課程，進行基礎知識與技能的普及，還可以承擔更多互動學習的功能，改變以往教學模式中單一的教學層次；傳統的線下課堂教學則可以轉而主要承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導，提升教學深度，并將在此過程中得到的學習成果作為補充再次進行線上互動，以優化學習環節的方式提高教學效率。這樣的學習過程可以培養學生將整合學習與碎片學習相結合的學習習慣，增強課程中的師生互動與生生互動，有效擴展有限的課堂教學環境，使學生更加適應在現代社會快速發展的過程中環境設計專業學習信息量快速增長的狀況。

二、環境設計專業教學存在的問題

1.二維展示教學模式限制有效的空間感知學習

在以往的環境設計專業實踐教學中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達以及文化內涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環境設計的空間展示學習中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學生對空間的性質、結構、尺度、形態、色彩、質感等設計構成要素的有效感知，難以使學生在實踐教學中理解、運用知識系統；二是雖有大量實際的環境設計專業相關的空間案例供學生體驗學習，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學模式在環境設計教學中難以普遍、持續開展；三是考慮到實際空間的建設成本及不可逆性，難以專門為專業教學構建豐富多樣的真實空間環境，供學生學習體驗。

2.封閉式課堂影響學習深度

部分高校環境設計專業線下教學模式與其他專業的教學模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學實踐中體現出此模式在保障教學基礎內容的整體性、連貫性、系統性以及明確的指導性上具有強大的效力，但由于專業發展現狀，師生人數懸殊，主講教師通常需要面對中、大規模班級的學生，教學活動往往只能集中在較為基礎、普遍的知識點與技能上，難以滿足設計教學中的個性化需求，難以將課程內容進一步延展。在此種情況下，學生處于被動接受知識的狀態，教學形式往往較為枯燥，缺乏教師與學生之間的互動，難以激發學生自主學習的興趣，從而影響了專業學習的深度。

3.學生間的協作學習受時空限制

在現有的教學條件和信息技術條件下，建筑與環境設計專業的學生在學習過程中，有一定的線下課程小組合作機會以及線上論壇討論機會，但均受到時間、空間的限制，協作式教學無法普遍性開展，且在有限的協作式教學中，抽象設計思維在空間中的體現形式也無法進行有效、直觀的傳達，學生間的協作質量無法達到要求，影響學生在學習中發散性的設計思維培養。

4.基于虛擬現實技術的環境設計專業教學模式有待完善

虛擬現實技術在教學中的合理、有效應用可以很大程度上幫助解決環境設計教學中的部分重點、難點，對以往教學中很難涉及到的領域也可以進行突破。但環境設計專業對于虛擬現實技術的應用目前還處于探索階段，基于虛擬現實技術下的環境設計專業教學模式尚未完善，如何利用虛擬現實技術構建更加完善、更有針對性的教學模式，仍然是當前的研究重點與難點。

三、協作教學模式策略

在環境設計的教學中，利用虛擬現實技術可以使學生間的互動變得更加便捷、多元、有效，以此增強學生在環境設計專業的學習中進行互動交流的興趣，促進協作式學習的有效開展，進一步提升協作式學習的質量與效率，從而培養學生的發散思維，提高教學質量。在協作教學模式中，通過虛擬現實技術提供更加直觀、便捷的教學方式，學生可在環境設計專業學習中得到更多的互動學習機會，不僅可以通過線上、線下的討論表達觀點，而且能依托虛擬現實技術進行跨越時間與空間的設計思維互動，有助于促進對話、反思、知識建構和自我評價等教學實踐的延伸，有助于培養學生的反思性實踐、批判性評價和領導性才能。

1.人機協同合作

人機協同合作是在環境設計專業中將線下的相關基礎知識展示和線上的虛擬仿真教學項目相結合，提供真實和虛擬兩種實驗教學環境，充分發揮兩者的優勢，突破以往教學僅以教師輸出為主的局限，提升學生主動思考的能力。人機協同合作首先是學生在課前通過線上知識構建系統對基本知識進行課前預習，了解教學內容，然后進入線下課堂，教師設計一系列與線上相關的專業知識問題，形成問題式教學，將以往教學中“教師輸出、學生輸入”的模式變為“教師輸出、學生反饋”的模式；在線下相關基礎知識展示觀摩階段，教師可設計游戲性教學環節，增加新穎的學習基礎知識的方式，促使學生將虛擬項目中呈現的相關知識與真實世界的實物對應，加深學生對基礎知識的認知和記憶。此類人機協同合作教學模式，可以將環境設計專業基礎知識部分的學習重構成為更有趣味性、更容易被學生吸收的形式。

2.遠程匯報交流

在環境設計專業的學習中，學生通過虛擬技術進行遠程線上匯報交流，可在虛擬的環境內突破時間與空間的限制。不同地點的學生可在相同時間或不同時間進入同一虛擬場景，對虛擬場景內的空間設計要素進行編輯、創作，并對其他學生在空間內呈現的設計思維進行反饋。如，不同地域的學生可同時或先后進入同一個虛擬的空間，對此空間內的結構、尺度、形態、色彩、質感等構成要素進行編輯、修改，其他學生可在此基礎上進一步編輯、修改，或對前者的編輯進行直觀的評論、建議等。在反復往來的遠程交流、匯報學習的過程中，學生可加深對空間的感知與反思，進入深層學習的范疇，以此激發學習興趣，增強對空間和設計要素的理解、掌握與靈活運用。

參考文獻：

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作者：余毅 范蕓蕓 單位：四川美術學院