就業導向下高等職業教育發展分析
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摘要：伴隨著市場經濟體系的開展，越來越多的企業喜歡應聘創新型的實踐型人才，而高職學校正是培養此類人才的源泉，如何能夠培養出更多適用于當前社會的人才需要，在分析當前用人需求的前提是進行就業導向指引下的高職教育。正如知己知彼才能夠百戰不殆，而職場也是如此，如何能夠在用人大軍中將自己學校的學生完美的推銷出去而且非常搶手就是當前高職教育的發展思路。伴隨著時代的不斷發展，公司們普遍對于創新型人才更加傾情，所以如何提升同學們的創新思維也是當前高職學校應該注意的問題。
我國高職教育的發展已經有了很長的一段時間，高職教育的招生人數也在近幾年來迅速發展，數目已經在普通院校中占有很大的比例，成為我國學生大軍中的中流砥柱，如今大量的畢業生畢業之后存在無法就業的問題，而還有很多崗位空缺，無人從事，這就是當前社會存在的重要問題，如果在就業導向之下進行高職教育，肯定會對未來的就業形勢產生一定的影響。因此，針對就業導向指引下的高等職業教育發展思路進行分析與探討。
一、以就業為導向是高職教育的重要決策
1.就業是重要的民生問題
如何解決這一問題是當前各大高校所關注的重要問題，這也影響到高校就業率的關鍵，所以提高學生的整體素質是各大學校所關注的問題，如何提升學生的最大潛力，如何對學校的教學體制加以改革提升學生的教學措施都是當前的教學重點。而圍繞著這一想法，高職學校進行了以就業導向為基礎的教學體驗，高職學校作為一個為國家生產高質量技術人才的搖籃，只有加強校園管理以及加強校園建設，突出高職院校的管理模式，為社會提供更多的人才。就業為導向點亮了大家的就業迷航，讓大家在正確的航線上前行，學校也可以與相關企業聯手，定期帶領同學進行實習活動。
2.職業教育的宗旨
在進入職業學校之前應該明確職業教育的宗旨，作為教師以及職業教育的工作人員也應該對自己的本職工作有最本質的認知，只有這樣才能夠為社會教育出更多的實用性人才。職業教育的宗旨是為了使得受教育人員得到一定的技能，使其在社會上擁有一技之長，最終得以為社會服務。而且作為職業教育而言必須要進行適當的實踐環節，只有如此才能夠在最終得到最佳的工作能力鍛煉，合格的上崗。職業技術所涵蓋的工作范疇非常之廣，而且作為一個職業技術人員是當前社會當中非常急需的人才，作為同學而言需要做好充足的學習以及實踐，很多高職同學對于學習環節通常都是非常的消極，導致最終的學習成績非常不樂觀，很多家長對于高職教育的學習也是很為不關注，認為只需要學習好技術就可以了，但是這些技術是在一些理論基礎之上的，如果沒有充足的理論基礎最終在實踐中也會只知其一，最終一定會出現問題。
3.技術優勢
職業教育主要為大家提供很多的技術性人才，所以作為一個人口大國而言，可以將很多技術人員派送到國外進行相關的技術支持，可以將我國的技術人員作為一種優勢進行發展，其為國民經濟的發展提供最強有力的支持，伴隨著全世界范圍內的科學技術革命的發展，每個行業都需要提升各自的工作人員的素質，職業教育的地位就更為凸顯，可以將教育與培訓相結合，提升職業教育的功能。
二、就業導向的關鍵功能性
1.迎合市場
高等職業技術學校主要提供的人才是來源于社會的需求，按勞分配，根據當前的社會就業導向，根據我國的發展現狀進行相對應的職業教育是非常符合我國當前的國情的，也非常有利于高職教學的宗旨。面對當前的經濟結構與產業體系，如何調整當前的不和諧的工作方向，就需要培養更多專項工作人員，并且派遣這些同學在校期間就到相應的工作單位進行定期的實習活動，以此培養個人的能力發展。使學生能夠在實踐過程中發現自己的不足之處并且最終能夠完善個人能力。此種舉動也會降低失業率，更加具有目標性，也避免了很多同學的迷茫以及家長的迷茫，同學可以在選取學校專業的同時就明確自己未來的工作動向，而教師也要為同學們明確地指出自己未來的具體工作行業，這樣從一開始就帶著目標進行學習最終的學習效果定會非常顯著。
2.就業導向是健康的發展方向
就業導向能夠準確地掌控當前的社會需求，能夠為學校帶來最佳的發展趨勢和發展前景，也能夠讓同學們對自己將來的就業前景有所認知，找準自己的定位與發展的動向，為將來的發展奠定良好的基礎。而加強校企合作也可以為同學們的發展帶來非常好的鍛煉空間，企業可在自愿的原則下，向高職院校注入資金，并派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，參與制訂教學計劃和培養方案，改革人才培養模式與機制；與學校共建實習基地，向學校提供先進的教學設備和技術，派出專業技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓，使學生學到真本事。因為如果只是在學校進行閉塞式的教學，最終只會讓同學們更加迷茫，由于當前很多同學的社會實踐能力非常低，每天只是在家長的呵護下所以什么都不懂，無法適應當前的社會也是常有的事情，更別提社會實踐能力了，而情商也是當前學校需要對學生們加以教育的，由于家長們通常都是無暇顧及同學們的日常生活以及學習生活導致同學們對于人情世故根本不懂，只有將同學們帶入到一個環境當中加以熏陶，并且不斷教育才能夠對同學們有所幫助。
3.教學計劃的安排
既然已經以就業導向為基準，那么教學計劃也應該加以改進，以就業為導向，有利于推動教學的成功機率，在教學過程中可以對同學們采取以人為本的教學模式，對于已經選擇專業的同學可以進行二次選擇，最終以興趣為基準，確定自己最終的工作導向，只有在足夠的興趣之下才能夠對所學習的技術進行創新，所謂創新必定要有一定的理論和技術前提，而技術和理論前提何來，只有在興趣的牽引下才能夠帶來最佳的創新效果。
4.就業導向是推進職業的催化劑
就業導向作為一個整體框架，隨之進行課程改革以及師資改進、就業指導等一系列的改進，使得高等職業教育真正為社會提供有用的人才滿足社會的需求。而且要以此體系進行職業教育評估體系，為最終的教學改進提供更多的理論依據。諸如學生的就業率，再此項重大的教學改進之下，同學們的就業率是否有所改變。最終學生的就業單位，學生自身是否滿意等，都可以進行一個整體的評估。最終以培養出一批能夠真正有實際功能的有用之才，而且針對教師方面也要加以改進，不斷開拓進取，提升教師的個人素質，針對當前的不合理的教學模式進行綜合改善，最終為教育事業發散出該有的光芒，最終為社會提供更多的技術型人才。
三、以就業導向改進專業設置
1.重置專業
很多學校的專業已經伴隨很多年頭，許多專業已經不適用于當前的就業需求，這就需要高職學校將自己學校的專業設計成與當前就業需求相對口的專業。專業設計是對于社會需求的認知的一種體現，很多學校的專業有很大的重復性，導致最終的就業時候產生很尷尬的情景。出現了僧多肉少的形勢，導致最終很多同學因為沒有選上適合的工作而對于其他工作卻又不感興趣而導致畢業就失業的現象。如果能夠以當前的就業作為導向進行專業設置，并且可以進行多元化的安排課程就會讓最終的就業出現更加完美的結局。
2.引導同學認清自身潛力
很多同學對于自身的能力并不是很明確，在選擇專業或是對于最終的工作選擇上普遍呈現迷茫的狀態。所以需要教師加以幫助，在一個正確的推理下對同學們的專業進行選擇，發現同學們的潛力。還有一點就是需要對于未來的前景進行預測，很多行業是會有變動的，不是所有行業的發展都是一成不變的，可能會越來越好，也可能根據國家的形勢安排進行改革。所以要以發展的眼光看待問題，在科學的判斷下進行預測，使得同學們在畢業后適應社會，并且不拘泥于單獨的一個行業，可以在很多的領域上發揮出自光芒。高等職業教育的主要教育職能就是為社會提供具有一定職業素養的專業性人才，學校的職責是為社會提供大量的技術型人才，并且為這些人才進行“深加工”并且逐漸將這些半成品教育成成品，并輸送到社會各行各業當中。而當前的高職教育也應該以創新為基礎，謀求在不斷改進與完善中不斷開拓自我。而且也要開發同學們的創新思維和創新意識，并要開發同學們的情商，使得同學們在今后的發展中能夠更好地適應當前這個瞬息萬變的社會。讓同學們對自身有一個明確的認識并且樹立一個正確的個人目標而為之努力。而學校以及教師則起到一個輔助作用并且完成一個引導的功能。
3.敏感的洞察力
作為學校的領導而言，必須具備高瞻遠矚的思想，只有這樣，學校的整體發展才會更加明朗。適度根據當前的社會需求進行專業的安排，可以為學生的發展提供更多的平臺。作為校方領導也必須時刻提醒自己要提高個人的能力與素質，與全體教師一起學習，只有這樣才能夠為同學們帶來更多的發展。時刻關注國內外的實時新聞與發展動向，了解當前各種行業的發展前景，只有如此才能夠在最終的就業指導上為同學們更加明確的指出今后的就業前景。當前的高等職業教育課程體系也需要加以改進，由于沒有形成一定的導向型課程理論體系，高職課程也有很多是高職同學們根本用不上的課程，所以應該有所刪減，真正做到適用于高職同學，為高職同學服務。而在課程的設計上也應該不單純的固定的只能夠為這一職業而開展，應該課程內容不是針對某一職業而是這一個范圍內的很多職業，這樣就可以在應聘的時候有很多的選擇空間，但是又不失技術性。
4.創造力的開發
當前的社會仍舊是一個需要以創新為基礎的社會，如何能夠在眾人當中脫穎而出，首要問題就是需要有一個會創新的思維。面對這種現狀，此類思維需要個人的先天基礎以及后天教師的開發，在單位中如果想要有所發展也需要同學們在進入單位中，虛心的跟老員工進行學習，不斷的在學習中完善個人能力，最終進行創新。很多同學對于為人處世之道還是非常欠缺的，所以需要教師在教學過程中不斷的滲透，不斷提升同學們的個人能力，為社會培養更多的人才。還可以進行更加新穎的教學模式，諸如進行“活模塊”的教學形式，“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識和技能，以專業技術訓練為主，以職業資格為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把理論知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，融為一體，直接指向職業能力的提高。通過對模塊中的知識篩選與關聯，對相關的專業能力以及個人能力以及社會能力有一個新型的訓練。以工作過程的實際為依據，體現現實性和先進性，增強靈活性和適應著眼于從業能力的強化，并通過“多取證”提高學生的就業競爭能力。而學生選擇模塊的多少、內容可以不同，學習的時間也可自由選擇，具有多樣性和靈活性。它既考慮到學生的就業實際，又兼顧其終身發展的需要。對于當前這個看人能力的社會，如何能夠成為更加符合用人單位需求的人才，就需要不斷地為自己充能。每一次當大家談到高職教育，我們常會想起著名教育家黃炎培先生的名句：“使無業者有業，使有業者樂業”，指明了高職教育的發展方向。以就業為導向，以能力為本位，是高職院校辦學的指導思想，提高學生就業率和就業質量是高職教育讓人民滿意的根本要求，也是職業教育的辦學特色的體現。進行課程設置、教學內容的整合。越來越多的學校正在對傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程結構安排進行調整，企業介入的方式(即根據企業需要，調整專業基礎課或專業課)、課程整合的方法等。高等職業教育在國家資金支持非常有限的情況下，為社會做出了很大貢獻，發展前景良好。但毋庸諱言，在高職教育的發展中仍面臨著較多的困難和問題。這些問題有些來自于體制和機制，有些來自于認識和觀念，有的是受經濟和社會發展等外部環境的制約，也有許多是我們高職教育內部的問題。我們必須要清醒地認識到這些問題。只有解決了這些問題，高職院校的教育才可以得到健康的發展。
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作者：陳楚文 單位：恩施職業技術學院
