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摘要：文中介紹了移動終端的微課應用的現(xiàn)狀，探討了基于移動終端的微課應用在職業(yè)教育教學中對于教師和學生的意義，最后指出基于移動終端的微課應用將有效推動整個職業(yè)院校創(chuàng)新課程教學模式改革的進程。

關鍵詞：微課；移動終端；職業(yè)教育

隨著移動信息化技術的發(fā)展，職業(yè)技術教育的教學方式也更加數(shù)字化和信息化，微課作為一種新型的教育模式應運而生。作為傳統(tǒng)職業(yè)院校課堂學習的一種重要補充和資源拓展，微課既可做到按需選擇的學習，又能做到對于不同學科和不同知識點的查缺補漏和強化鞏固所學知識。目前，移動通信技術高速發(fā)展，移動終端的數(shù)據(jù)處理能力也越來越強大，越來越多的職業(yè)學校校園區(qū)域覆蓋無線信號，當微課碰到移動終端，兩者的價值就可以得到最大的體現(xiàn)。職業(yè)學校引入基于移動終端的微課學習平臺必將成為當今信息化學習的重要學習形式，學習者通過移動終端可以在任何地點任何時間獲取微課資源，充分利用碎片時間。因此，筆者對在職業(yè)教育教學中基于移動終端的微課應用進行深入而透徹地研究。

1移動終端的微課應用

1.1微課

微課并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[1]。它以視頻為載體，在5min以內，有明確主題，內容簡短，集中說明一個問題或核心內容的小課程。微課包含與該教學主題相關的教學設計，素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，引導學生利用移動終端這個強大的工具，根據(jù)所提供的微課資源，建構自己需要的知識。

1.2移動終端

移動終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義地講是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。隨著網絡和技術朝著越來越寬帶化的方向發(fā)展，移動通信產業(yè)將走向真正的移動信息時代，移動終端已經擁有了強大的處理能力。移動終端正在從簡單的通話工具變?yōu)橐粋€綜合信息處理平臺，進入智能化發(fā)展階段，其智能性主要體現(xiàn)在具備開放的操作系統(tǒng)平臺，支持應用程序的靈活開發(fā)、安裝及運行以及高速數(shù)據(jù)網絡接入能力。隨著移動終端的日益普及，智能手機等移動終端已成為大眾消費品。研究報告顯示，到2015年年底，全球使用移動設備連接互聯(lián)網的用戶將近90%。實際上，摩根士丹利的研究人員聲稱，智能移動終端、平板電腦等移動設備的銷量已經超過傳統(tǒng)的個人電腦[2]。在職業(yè)類院校，截至2014年底，將近90%的學生攜帶某一種智能移動終端，并且還在呈不斷上升趨勢。在信息化時代下，網絡及各種移動終端設備已成為學生身邊不可或缺的學習工具。

1.3移動終端的微課應用

對于職業(yè)學校的學生來說，不僅要掌握科學文化理論知識，而且更注重實際操作技能和職業(yè)能力的鍛煉，所學知識是要應用于日后就業(yè)崗位。因此職業(yè)學校的學生其學習目標更具實用性，通常可分為：獲得咨詢服務的目標（及時的知識補充）；學習專業(yè)知識的目標（專業(yè)基礎理論知識的吸收）；提高操作技能的目標（提高分析問題、解決問題的能力）；培養(yǎng)職業(yè)道德觀念的目標（職業(yè)情感等的培養(yǎng)）[3]。針對學習目標的實踐性原則，職業(yè)學校的微課設計應符合職業(yè)教育的特點，重點突出，以掌握相關的技能為主要內容。基于移動終端的微課應用系統(tǒng)見圖1。教師通過具體分析某一課程或某一實訓項目的學習要求，設計開發(fā)相應的微課方案，然后使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備在教室、辦公室或者家里進行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進行視頻或音頻錄制[4]，然后將制作好的優(yōu)秀微課資源通過教師終端上傳至中心服務器。學生通過智能移動終端來進行需求性的微課學習，方便地下載保存到終端設備上反復進行學習，通過交互模式來與教師進行溝通交流。中心系統(tǒng)服務器主要存儲管理微課資源庫和用戶數(shù)據(jù)。微課資源庫是以微課為核心的在線微課視頻及相應的配套資源（教學設計、課件、練習測試、評價、反思等）的總和。微課通常以小文本、圖片、小段音頻、小段視頻的形式呈現(xiàn)在移動終端上。

2微課應用在職業(yè)教育教學中的意義

1）教師基于移動終端的微課應用的教學意義。目前大部分的職業(yè)課堂教學仍處于傳統(tǒng)模式，教師課前寫教案，課堂上讀教案。隨著多媒體技術的發(fā)展，教師們制作相應課件，提高了教學效率和教學內容的信息量。微課要求在5~10min內，要完整、清晰地闡述和講解完一個重點或難點。因此，微課要求教師對專業(yè)知識了解得更透，而且要對教學設計考慮得更細。微課不僅僅涉及課程內容設計，還需要教師利用多種軟件和工具進行拍攝、錄制、編輯、后期制作等操作[5]。因此，教師在制作微課的過程中使得專業(yè)知識不斷豐富，完成教學資源的更新和教學過程的重組，并豐富與拓寬了教學手段，提高了信息環(huán)境變化的適應能力和計算機信息化工具靈活運用的能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質。基于移動終端的微課應用，要求教師將微課上傳至移動終端，通過網絡分享給不同的學生或者是其他教師學習，可以很及時地獲取他人對自己教學行為的評價，結合自身實踐，進行反思，從中總結經驗，改進方法，理論視野不斷拓展，教育教學認識不斷深化，創(chuàng)新能力不斷提高，從而不斷地優(yōu)化自己的教學行為。教師通過移動終端上的微課平臺與學生互動，在互動過程中發(fā)現(xiàn)學生常見的重難點，認真分析集中出現(xiàn)的問題，將分析結果上傳至微課平臺，從而加強教師與學生的交流與溝通，優(yōu)化教學效果，提升教學水平。

2）學生基于移動終端的微課應用的學習意義。職業(yè)學校學生傳統(tǒng)的學習方式是在教室或者實訓室，教師先進行理論講解和操作演示，然后學生運用之前所學的相關知識和實踐操作經驗來解決問題。教師在講臺上講，學生在下面聽，一堂課40min，學生能真正集中注意力聽課的時間有限，從而所能學到的知識信息量也有限，因此學生普遍麻木于此種授課方式，學習興趣不高，學習效率低下[6]。微課時間短，內容精，除了課堂教學活動視頻外，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，將知識點分精、分細呈現(xiàn)出來，重點突出，教學設計有特色，能夠吸引學生的注意力。學生可以按照自己的具體情況，有選擇性地學習，從而能夠自主地掌握學習進度，有效提高了學生學習的積極性和自主學習能力。對于職業(yè)學校的技能實訓課程來說，微課將實訓項目中那些難以呈現(xiàn)的知識點分層講解，學生根據(jù)自己的實際情況，合作學習、討論學習，培養(yǎng)了學生的學習主動性與協(xié)調合作能力。基于移動終端的微課應用使學生在任何地方利用零碎的時間片段就可以進行微課視頻播放，方便地下載保存到終端設備上反復進行學習，擁有更多的個性化學習空間，這使得學習變得不再那么呆板和僵硬。學生通過基于移動終端的微課應用中交互模式來與教師進行溝通交流，這使得學習更加方便，極大地提高學習效率。

3結論

微課是傳統(tǒng)課堂教學的延伸與拓展，而微課的最好載體是移動終端設備。隨著多媒體信息技術的發(fā)展，移動終端設備以及無線網絡的普及，基于移動終端的微課學習平臺必將成為一種高效的新型的職業(yè)教育教學模式和學生學習方式，這種方式會更加符合職業(yè)教育教學特點，更加符合職業(yè)學校學生的學習心理。因此，基于移動終端的微課應用將會越來越受到教師與學生的歡迎，它不僅改變了學生的學習方式，更會推動整個職業(yè)院校創(chuàng)新課程教學模式改革的進程，塑造新的教育理念和教育觀。

參考文獻：

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]梁峰.基于移動終端應用技術的中職學校課堂教學改革研究[D].廣東:廣東技術師范學院,2014.

[3]張翠榮.移動學習在職業(yè)教育教學中的應用研究[D].天津:天津大學,2012.

[4]黃磊,王琦.淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用[J].中國教育技術裝備,2014(2):39-41.

[5]沈洋.基于職業(yè)教育移動學習的微課程設計研究[J].長春教育學院學報,2015,31(4):154-155.

[6]朱衛(wèi)華.微課教學在高職教改中的應用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2014,14(5):60-63.

作者：印蔚蔚 單位：無錫機電高等職業(yè)技術學校