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[摘要]近年來，我國的職業教育獲得了較大的發展和進步，高等職業教育教師在我國高校教師隊伍中的占比逐漸提高，成為了隊伍中不可或缺的一部分。目前，限制高等職業院校進一步發展的主要限制因素之一便是校內教師繼續教育存在一系列的限制因素，教師整體繼續效果并不理想，這不僅不利于高等職業教育教師的自身提升，還不利于高等職業院校的進一步發展。主要簡要分析目前高等職業教育教師繼續教育現狀及存在的主要限制因素，并總結分析提高高職院校教師繼續教育效果的主要路徑，期望為今后高等職業教育教師通過繼續教育提升教學水平提供科學的理論依據和參考。

[關鍵詞]高等職業教育教師；繼續教育；高校教師

目前，我國高等教育體系中高等職業教育已經成為不可或缺的組成部分。作為高等教育體系當中的新生軍，高等職業教育與其他高校相比，具有比較鮮明的個人特色[1]。高等職業教育院校在人才培養過程中更加偏向于社會性和職業性，教學目標是培養技術技能型高素質人才[2]。高等職業院校的發展離不開高等職業教育教師，在很大程度上高等職業教育教師的教學水平以及個人素質直接影響了高等職業院校人才的培養效果。并且，高等職業院校因其獨特的辦學目標，對于校內教師的教學要求也會比較特殊，教師必須經過繼續教育提升自身教學水平，進而促進高等職業院校的教學質量的進一步提高。

1高等職業教育教師繼續教育現狀

1.1高等職業教育教師繼續教育缺乏完整的教育規劃

高等職業教育院校的人才培養目標不同于普通的高等教育，所以對于高等職業教育教師的教學模式與教學方法都具有不同的要求。高等職業教育最主要是協調好學生理論知識以及實踐能力的學習，學生畢業時應具備專業的職業技能可以很快的適應生產和建設等工作。因此，高等職業教育教師的繼續教育也應該具有針對性，繼續教育內容應該與高等職業教育院校的教學目標所匹配。但是，目前針對高等職業教育教師的繼續教育并沒有與其他普通本科學校教師繼續教育進行有效的區分，沒有突出高職院校教師繼續教育的特色，所培養的內容沒有根據高職院校學生特點、教師特點進行規劃，導致繼續教育不能夠與實際教學進行結合。高等職業教育教師的繼續教育是一項需要高職院校各部分相互配合共同完成的工作，要想保障這項工作的順利開展需要高職院校做出整體的規劃，為高職院校教師劃定繼續教育的方向以及側重點，動員各部門各司其職配合完成教師繼續教育工作，這正是目前限制高職院校教師繼續教育發展的主要限制因素。

1.2高等職業教育教師繼續教育體制機制不健全

除了上述所說的高等職業教師繼續教育過程缺少學校方面的整體規劃，導致繼續教育工作無法充分落實，目前高等職業教育教師參加繼續教育時還缺乏健全的繼續教育機制體制。高等職業教育教師參加繼續教育是一個學習的過程，為了更好地監督整個學習過程，應該在繼續教育過程中設置較為合理的考核?，F在高等職業院校教師在參加繼續教育時，僅僅是在在培訓的最后環節對整體的學習效果進行一個結果考核，對于考核結果也沒有進行詳細的等級劃分。這種不合理的考核方式，會導致教師在繼續教育過程存在懈怠的情況，不認真對待學習過程，無法主動地投入到繼續教育中進行學習。并且，這種簡單的結果考核，也無法及時的幫助參加繼續教育的老師反饋自己在學習過程遇到的問題以及對于培訓內容的評價，高等職業教育教師的繼續教育是為教師今后教學服務的，所以一定要了解教師對于繼續教育的需求，這樣才能夠切實提高繼續教育效果，提升高等職業教育教師的教學水平。

1.3高等職業教育教師繼續教育內容不符合職業教育特點

目前，高等職業教育教師參加繼續教育時，主要的學習內容還是偏向于理論知識，但是高職院校老師最需掌握和提升的是職業技能知識，這就導致教師雖然參加了繼續教育活動，但是卻沒有學習到與教學目標相匹配的實踐技能，這與教師繼續教育的需求背道而馳。目前的高等職業教育教師繼續教育的內容并沒有緊跟最新的教學理念，而且還經常會忽略高等職業院校學生的學習特點，教師參加繼續教育最后是要為學生學習服務，所以教師繼續教育的內容也應該從學生的角度出發，對繼續教育的教育內容做出針對性調整。

1.4高等職業教育教師繼續教育重視程度不夠

目前，教育部門在對教師進行考核時，通常會以教師的學歷以及職稱作為考核指標。因此，一部分高等職業教育學校和教師開展繼續教育活動的教學重點是為了提升教師的學歷或者職稱，這樣就導致一部分高等職業教育教師在繼續教育中學習目標不是為了提升教學水平，學習方向就發生了偏差，自身綜合素質很難得到提升。

2高等職業教育教師繼續教育的發展路徑

2.1構建科學合理的高等職業教育教師繼續教育體制機制

為了更好地促進高等職業院校教師在繼續教育中提升自身綜合素質，提高高等職業院校的教學水平，首先各高等職業院校要將自己學校內教師的繼續教育工作作為工作重點，協調好學校內各相關部門，完成符合自己學校辦學特點、教師教學特點以及學生學習特點的教師繼續教育工作。高等職業院校作為教師繼續教育工作的主要管理者與實施者，一定要注重教師繼續教育學習過程的學習狀態以及學習效果，及時關注教師對于繼續教育過程中的反饋以及評價，調整繼續教育工作當中的不足，調動教師參加繼續教育的積極主動性。

2.2引導高等職業教育教師樹立終身學習理念

我國教育體系正處于不斷改革和不斷發展的狀態，不同時期對于任教教師的需求以及要求也存在差異。高等職業教育教師為了適應教育體系的各項改革，必須注重教學過程中的自身學習。高等職業教育教師為了更好的勝任教學工作，一定注重平時的學習積累，不僅要學習新的教學理念，還要學習各種更加高效的教學模式等。為了引導高等職業教育教師建立起終身學習的理念，高等職業院?？梢灾贫ㄐ冉處熃K身教育機制，為教師的繼續教育提供充足的經費和完善的管理工作，在對教師進行教學評價時，可以將教師參加繼續教育的情況列為考核指標，調動教師學習的自發性與積極性，使教師意識到繼續學習對自己工作的重要性。

2.3構建滿足高等職業教育教師需求的繼續教育內容體系

在高等職業教育教師的繼續教育過程，除了注重教師理論知識和專業技能知識的學習，還要通過各種方式注重教師的師德教育，提升教師的是思想政治水平與個人道德修養。為了促進高等職業教育教師繼續教育的改革，可以依靠信息技術提升高等職業院校教師的教學水平與教學質量。目前，越來越多的青年教師涌入到高等職業教育教師隊伍，針對缺乏教學經驗的青年教師學校應開展針對青年教師教學方法繼續教育的活動，使青年教師更快地適應教學工作。高等職業院校教師繼續教育的學習內容必須要“新”，要緊跟社會各專業的新理念以及新工藝等，在繼續教育中提升高職院校教師的專業水平。高職院校非常注重學生專業技能的培養，所以在教師的繼續教育中也應注重提升教師的實踐技能，不僅僅培訓教師的專業理論知識。在繼續教育中培訓高等職業教育教師的實踐技能，既可以讓具有豐富實踐經驗的老師作為繼續教育的培訓老師來提升其他教師的實踐技能，還可組織教師到專業相關的企業進行實踐。

2.4創新高等職業教師繼續教育方式方法

首先可以在教師培訓過程建立現代的繼續教育信息平臺，利用線上教育等方式完成教師繼續教育工作，這種繼續教育方式不受時間以及地點限制，并且更加具有針對性，教師參加繼續教育變得更加方便快捷高效并且具有針對性。在對高等職業教育教師踐行線上遠程教育時，要注意依靠各教育培訓平臺做好教師繼續教育的監督工作，并且根據繼續教育的內容，分階段對教師的繼續教育效果進行綜合考核，收集教師對于繼續教育的評價，進一步完善高等職業教育教師的繼續教育工作。

3結語

高等職業教育教師的繼續教育工作與普通本科學校的教師繼續教育工作不同，因根據高職院校教學目標以及學生的學習特點，調整教師的繼續教育內容以及方式，注重教師實踐技能的進一步提高，將繼續教育中的學習內容應用到教學工作中，提升高等職業院校教師教學水平。

【參考文獻】

[1]程穎.我國高等職業教育教師繼續教育現狀及路徑[J].繼續教育研究，2016(01)：104-106.

[2]徐燕.職業教育教師繼續教育與培訓模式研究[J].科教導刊(上旬刊)，2017，301(05)：79-80.

作者：楊曉霞 單位：蘭州現代職業學院城市建設學院