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摘要：在總結性描述高職院校學生職業道德教育與職業指導領域現狀的基礎上，系統研究并提出解決問題、推動工作、促進發展的參考路徑：統籌規劃，加強領導；抓住重點，加強引導；逐步完善，加強監控；創造條件，加強保障。

關鍵詞：高職學生；職業道德教育；職業指導；路徑

一、高職院校學生職業素質現狀及調查分析

1．高職學生素質現狀

當前，高職學生身上表現出來的綜合素質尤其是職業素質狀況令人擔憂。有面向行業企業開展的高職學生職業素質與核心能力調查結果表明，目前高職畢業生在綜合素質方面普遍存在的問題有：心理素質不夠好，時間觀念不夠強，沒有腳踏實地的敬業精神，缺少工作責任感，缺少對企業的關注和忠誠，缺乏團隊合作精神，獨立解決問題能力差，等等。在畢業選擇工作的時候，高職學生往往過分關注工作地點和工資待遇，都想留在大城市，想要薪資豐厚的工作，有些學生寧愿找不到工作也不到小城市。工作之后，有些高職畢業生過分看重物質報酬，往往頻繁跳槽，使用人單位選擇員工時不得不謹小慎微。這些現狀已成為制約高職教育健康發展的桎梏，也影響了社會的和諧發展。為此，高職院校加強職業道德教育與職業指導已成迫在眉睫之舉。

2．調查數據分析

2013年5月至2014年8月，受教育部職業教育與成人教育司委托和指導，高等教育出版社組織邀請教育行政部門領導、專家，部分高職院校教學管理者、骨干教師，全國性有關研究組織、行業企業專家等總計107人，共同開展“高職院校學生職業道德教育與職業指導的研究與實踐”課題研究，從高職院校學生職業道德教育與職業指導工作現狀調研、路徑與工作機制研究、評價體系研究、案例研究、課程建設研究五個方面系統推進研究工作。在梳理、歸納、總結系列研究成果的基礎上得出以下研究結論：一是教學需求。面向學生、用人單位的調研一致表明，職業素質的系統培養非常重要。廣大高職學生希望通過專門課程、專業滲透培養提升自己的思想素質、職業素質；用人單位希望自己的員工“先要做好人、再去做好事”；黨和國家領導人的重要講話、教育部的重要文件，都在不斷強調“立德樹人”、“培養職業技能與職業精神要高度融合”。學生成長發展的客觀需求、用人單位事業發展的現實要求，以及國家建設未來高素質產業大軍的明確規劃，都擺在了高職院校面前，都在要求學校的教學管理者盡快轉變觀念，改變思想上重視、行動上難以落實的問題，重新認識并確立職業道德教育與職業指導的課程地位與培養體系。二是教學研究。面向高職院校學生職業道德教育與職業指導的研究工作已經普遍開展并具一定基礎，但更多體現于研究規模及成果數量層面（“中國知網”統計該領域年均數量已經過萬），研究質量亟待提升。研究領域分布特征主要表現為“重理論、輕實踐”,主要集中在以下幾個方向：第一，對高職加強職業道德教育重要性及緊迫性的論述；第二，對高職學生職業道德教育存在問題的探討；第三，對高職學生職業道德教育主要內容的分析；第四，對高職學生職業道德教育方法、途徑的探討。但具借鑒價值的國內外比較研究、不同教育類型層次比較研究相對較少。三是教學實踐。當下高職院校學生職業道德教育與職業指導已從呼吁號召階段進入普遍踐行階段，在研究過程中也發現了一些具突破與創新價值的學校培養實踐亮點，雖不足以引領改變整體局面，但這些理論與實踐相結合累積的經驗可為下一步從國家層面規范職業道德教育與職業指導工作奠定基礎。高職院校學生職業道德教育與職業指導在教學實踐領域目前存在的主要問題：（1）教學內容的職業教育特色不夠突出，尤其是職業道德教育內容不充分、不深入、不系統，職業道德教育與職業指導內容需進一步與時俱進、與崗位群深度融合；（2）教學方法仍以課堂灌輸為主，未能充分利用課內課外、校內校外、線上線下等更廣闊的時空作多元化系統設計；（3）教學資源仍以紙質平面為主，以教師單向展示為主，符合高職學生學習認知特點，支持學生開展自主學習、合作學習的內容資源及教學工具相對匱乏。（4）考核評價手段單一僵化，“重結果、輕過程”、“重知識水平、輕實踐能力”，仍普遍以試卷考試或撰寫論文為主，平時考核觀測也多局限于課堂出勤及表現，往往是將學生的職業素質轉化為一個個分數，未能發揮全程性、多方位檢驗教學實效的功能。四是教師隊伍。目前高職院校大多缺乏職業道德教育與職業指導專門師資，教師隊伍主要由思政課教師、學生工作人員、行政管理人員組成，這也成為制約職業道德教育與職業指導培養效果的重要因素。高職院校學生職業道德教育與職業指導教師自身思想素養、專業水平、教學能力亟待整體提升已成普遍問題。學校普遍缺乏一支由教育管理者、教師、行業企業人員組成的，與專業技能培養能力相匹配的職業道德教育與職業指導專業化、專門化、職業化隊伍，以增強自身系統開展培養工作的研究、設計、實施的能力。五是教學保障。圍繞職業道德教育與職業指導的培養保障體系在高職院校中尚未建立健全，其核心要素應包括：國家的統籌制度、指令性和指導性政策，監督監控檢查制度；深度合作的校企資源共享機制；學校以保障課程運行為核心的、協調有力的組織保障機制，如明確主管領導、常設專門教研機構、規范師資隊伍管理、提供專項經費支持等。2014年6月24日召開的第三次全國職業教育工作會議，為快速發展的我國職業教育做出了功能新定位、形式新判斷、工作新部署，提出了加快構建中國特色的現代職業教育體系的新目標。在國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中強調指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。因此，進一步加強高職院校學生職業道德教育與職業指導，努力提升高職學生職業素質，是高等職業教育發展新階段的一項重要任務，也是課題組在深入研究、系統思考之后，做出以下路徑探究與設計的核心動因。

二、統籌規劃，加強領導

1．統一思想

針對目前高職院校在職業道德教育與職業指導工作中普遍存在的思想認識問題，教育行政部門應加強宏觀指導。通過切實有效的方式，進一步提出加強高職學生職業道德教育與職業指導的必要性，及其對于學生成長與發展的重要性。明確這方面工作在高職人才培養工作中的地位、作用和價值，幫助廣大教育管理者、教師轉變思想，提高認識，全身心投入到學生職業素質培養工作中。

2．明確目標

堅持以學生為本、滿足用人單位需求的育人原則，教育行政部門組織有關專家，系統研究并制定高職院校職業道德教育與職業指導的總體培養目標體系及其配套解決方案，全面指導高職院校培養工作實踐，解決目前實際工作中普遍存在的盲目性、系統性、有效性問題。

3．提出要求

全面深入貫徹落實《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出的首要原則:“堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。”針對高職院校職業道德教育與職業指導工作，教育行政部門加強組織領導，制定標準規范，提出明確工作要求，發揮各自職能作用，建立常態化跟蹤檢查機制，保證培養目標的有效落實，培養體系扎實運行。

三、抓住重點，加強引導

課程是高職院校實施職業道德教育與職業指導的重要手段和載體。課程建設是高職學生職業素質培養工作的重中之重。僅在目前的思想政治理論課中設置一節的職業道德教育內容，僅憑各高職院校一己之力設計實施高職學生的就業創業教育，很難擔當起培養職業道德、職業精神、創新創業意識之重任。

1．確立課程地位

在高職院校中建立“三年不斷線”式職業道德教育與職業指導課程體系，充分考慮中高職銜接以及與專業技能培養深度融合的要求與需求，明晰強化課程地位，保證核心培養工作的順利實施。提出可供選擇的兩個方案，教育行政部門組織論證后推廣至學校實施。方案一：設置一門課程“職業道德教育與職業指導”，必修課，4學分，涵蓋“職業生涯規劃”、“公共職業道德與通用職業能力”、“就業指導與創新創業教育”、“崗位職業道德和崗位職業禮儀”四大板塊。方案二：設置職業道德教育與職業指導系列課程，必修課，每門課1學分，分別是：“職業生涯規劃”、“公共職業道德與通用職業能力”、“就業指導與創新創業教育”、“崗位職業道德和崗位職業禮儀”。通過課題研究已經明確，全國高職院校目前已普遍開設職業生涯規劃、就業創業指導、職業禮儀等課程，上述課程方案的推廣并不會給學校課程體系帶來課時增加的壓力。相反，會對學校的學生職業素質課程群設計與教學實施起到積極的引領示范作用。

2．組織課程建設

教育行政部門委托有關研究組織，組織多方專家統一開展課程建設，將建設成果作為培養工作解決方案的重要組成部分提供給學校，指導支持學校開展教學工作，保證培養工作質量和水平。課程建設要充分體現“以學生為本”的主旨，教學資源建設要充分體現多樣化、立體化特色，要能夠充分滿足自主學習、合作學習、泛在學習等多種學習方式，以及利用互聯網、移動終端等現代工具開展學習的新需求。同時，要拓寬課程建設的視野，以“大課程”理念為指導，進行課堂教學、講座、實踐活動、網絡學習等多元化教學方法組合設計、支持性內容資源系統建設、全程化考核評價體系整體創建，以全面“推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂。”

3．規范教學實施

教育行政部門組織教學實施工作檢查評估，督促高職院校按照培養目標、工作要求，根據教學文件認真組織實施教學，系統應用優質教學資源、科學評價體系以確保培養成效，防止“一時熱情”、“局部投入”、“各自為政”等不利于教學工作科學可持續發展的現象出現。

4．加強教師培養

教學改革能否順利推進，培養工作是否能取得實效，關鍵決定因素在教師。教育行政部門系統規劃組織教師培訓，明確要求將職業道德教育與職業指導教師培訓納入“國培”、“省培”項目，為教師能更多獲得繼續教育、專項培訓創造政策條件，同時在不同層級課題立項、名師培養、優質課程建設等方面給予政策傾斜、專項經費支持。高職院校為教師深入行業企業學習交流、獲得實踐體驗搭建平臺、提供條件。同時，學校充分利用校企合作等多元化平臺，以多種方式引入行業企業專業人士，或作兼職教師，或作專題講座，或協助組織開展實踐活動，通過引進與融合，促進教師隊伍專業能力的整體提升，通過相互學習，幫助學校教師盡快成長。

四、逐步完善，加強監控

以職業素質培養為核心的高職院校職業道德教育與職業指導是一項系統工程，不會一蹴而就。教育行政部門、高職院校在針對培養工作設計系統規劃的同時，還要組織制定階段工作計劃，并借助科學有效的評價體系對規劃計劃的完成情況、實施效果進行全程監控。完善高職院校職業道德教育與職業指導實踐，要始終堅持走“專門化課程+專業培養滲透”的全程性、系統化培養之路。專業教育是人才培養的主渠道，應將職業道德與職業指導內容滲透到各個專業的課程標準，對所有專業提出明確的職業道德和職業指導培養要求，并落實到各專業人才培養方案中，例如會計專業的會計實務課程，應將誠信、細致、耐心、責任等培養明確到會計實務課程標準中，作為實務課程的具體教學要求。通過專業滲透，將職業道德與職業指導的內涵有效落實到不同學生個體，不同工作崗位群，不同學習時段，實現職業道德與職業指導的普適性與針對性的統一。

五、創造條件，加強保障

教育行政部門組織建立統籌機制，統籌國家相關政策的制定與貫徹執行、校園環境的建設與社會大環境的塑造，以及政府、企業、學校的分工與協作；建立共享機制，實現校際間、與行業企業共享師資、共享基地、共享文化、共享課程；建立組織機制，明確具體牽頭領導、常設專門教研機構、規范師資隊伍管理、提供專項經費支持。通過全方位建立健全多元化機制，為高職院校學生職業道德教育與職業指導培養體系的有效運行提供堅實保障。當前高職院校的職業道德教育與職業指導整體呈“邊緣化”和“弱勢化”趨勢，其重要原因之一是制度缺失導致的資源難以整合。無論是職業指導教育的“邊緣化”狀態，還是職業道德教育的非正式地位，均根源于加強職業道德教育與職業指導的有關制度的缺失。沒有強有力的國家意志作為支撐，沒有來源于上級教育行政主管部門的監督、調控和統籌安排，也就沒有高職院校組織機構、師資力量、教學運行等資源的有效整合，盡管職業道德教育與職業指導的必要性與緊迫性已基本成為社會各方共識，但當下高職院校職業道德教育與職業指導教學效果令人堪憂。育人為本，德育為先。高等職業教育的育人實踐，關系到學生的成長與發展，關系到我國未來產業大軍的整體素質。在高素質技術技能人才培養體系中，以職業道德教育、職業指導為核心和主體的學生職業素質培養、創新創業教育，是與思想政治素質、專業技能、人文素質等培養工作同等重要并相互融合，能充分體現職教特色與時代特色的關鍵性組成部分。隨著“以學生為本”的教育思想日漸回歸，進一步加強并切實做好高職院校學生職業道德教育與職業指導工作，是重新思考“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”之后產生的新思路、新方向和新路徑。

作者：陳建華 單位：高等教育出版社