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一、轉變教育理念，深化課程改革

此行美國，與教師進行交流并聽課、上課，從所聽的歷史、英語閱讀、信息技術、音樂、美術和體育課等來看，每堂課教師授課風格各具特色，課堂秩序要求各異，所講內容均不相同，就連同一年級同一學科，不同教師授課內容也不同。這就證明了一點：中國教育是先知而后行，美國教育是先行而后知。美國文化取向認為學校教育更多的是培養個人的能力，對知識的系統性強調不是很多，對文化的傳承性強調也不是很多，而是特別強調學生活動。課堂教學是學校教育教學的主要形式，課堂是全面貫徹國家教育方針、全面實施素質教育的主要陣地。課堂教學要真正擺脫傳統價值觀的束縛，其核心就在于成功地構建學生的主體地位，尊重個性，尊重興趣，尊重情感，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。課堂教學要以培養學生綜合學力為基礎，以發展思維能力為重點，重視知識內容及基本結構的教學，引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生形成立體多維的、網狀的發散思維方式，從而形成最佳的知識結構和智能結構，課堂教學改革的核心是教會學生學習。

西方一位哲人曾經這樣說過：教育就是當你學過的知識在過了很多年淡忘之后所剩下的東西。由此可以看出，教育的目的不是獲得知識，因為知識不是智慧，知識一旦不具備生命的意義，就會成為生命的負擔。所以，教育不是占有知識，而是要生成知識。占有的知識是外在于人的，不具備生成性；真正的知識不僅包括儲存與提取，而且包括應用與拓展。知識既具有過程性，也具有實踐性。新基礎教育課程改革所關注的是知識的安置方式，這種方式就是“教”一定要通過作用于學生的活動來對學生發生影響，“學”一定要突出學生主動的意義建構。因此，課堂教學必須由注入轉向啟發，由封閉轉向開放，由知識傳授轉向方法生成。與此相適應，學生的學習方式也要實行三個轉變：①轉變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力；②轉變單一的個體學習現狀，培養合作交流能力；③轉變機械的接受學習現狀，培養探究實踐能力。課堂教學要積極營造自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生熱愛學習，在獲得知識的同時，體驗到自尊與自信，并不斷增強對社會的責任感與愛心。

二、以學生發展為本，促進學生健康發展

美國新教育法提出了“不讓一個孩子落后”，使美國的基礎教育從關注教學質量的提高向關注每個人的發展轉變。在這一教育思想的指導下，學校非常重視學生的興趣、特長、發展，不再用同一尺度來要求和評價學生，而是運用多元智能理論進行多元化教學，千方百計地為學生個性發展開設各種選修課，真正地實現了因材施教，促進了每一個學生的發展。在老師的心目中沒有差生，只有興趣、愛好和特長不同的學生。美國的政府改變了傳統的評價方式，不再以學生的學業成績來評價學生的優劣和學校質量的高低，而是以學生在今后的工作中對社會的貢獻大小來評價。如比爾•蓋茨大學并沒有畢業，但他對社會貢獻卻非常大，我們絕對不能說比爾蓋茨大學沒有畢業所以不是人才。

因此，我國的基礎教育必須加大改革力度，深化課程改革，全民要樹立“以學生發展為本”的教育理念，政府和社會要根本性改變以學業成績、升學率的高低來評價學生和學校質量的方法，而要以發展性評價理念來評價學生和學校。學校要為學生終身學習和發展負責，要用長遠發展的要求來科學制定教育教學目標計劃，要關注學生的興趣和特長，要為學生明天的發展努力創造條件，要積極開設拓展性課程，重視學生社團活動，鼓勵和支持學生參加社會實踐活動。教師要根據學生的特長幫助他們制定成長計劃，要揚長避短，要用多元智能理論指導和幫助學生發展，絕不能夠用某一方面的標準來評判學生的優劣，更不能根據自己的好惡來對待學生，要公平地對待每一個學生，使每一個學生都能健康成長，爭取每一個學生畢業后都能成為社會各行各業的優秀人才。

三、加強教師繼續教育，構建教師專業發展模式

美國教師參加工作后，自己必須堅持業余學習和進修，要不斷追求進步和提高。在職教師每四年要參加一次繼續教育考試，合格者才能夠繼續從事教師職業。教師的繼續教育和學歷進修完全是教師個人與聘用學校的事情。各州教育委員會只要求教師每五年參加不少于50小時的脫產學習與培訓，學習的計劃及時間、內容由教師自己安排，有的學校也定期給教師安排學習任務和指標。由于教師的工資與學歷和工作年限直接掛鉤，因此，美國中學教師為了保住工作、獲得更高的報酬，都會根據自身實際主動地參加學習，從而建立起一種有機的、高度柔性的、可持續發展的教師成長與發展機制。教師是一項直面人生的特殊專業，教師的成長與發展既是一個自我完善過程，也是一個個體努力與促進機制共同作用的過程。職業理性要求教師不僅具有強烈的事業心和責任感，具有良好的心理品質，具有成功的經驗方法結構和深厚的教學功底，而且應該擁有一種“擴展專業特性”的意識、渴望與能力，能夠通過系統的自我學習和研究，通過對科學前沿理論的實踐檢驗來實現自我的提升。惟其如此，才能令教師感受到教學的快樂和自我發展的價值，教師職業才會變成最有內在魅力與活力的職業。

培訓包括四種基本模式：①校本培訓模式。這種模式基于教師個體成長和學校整體發展需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐緊密結合起來，基于學校實際問題的解決，直接推動教師專業的自主發展。②教育行動研究模式。這是一種以參與作為特征，以實踐情境為對象的研究模式，它有三個顯著特點，即“對教育行動”開展研究、“在教育行動中”研究、“為教育行動”而研究。其基本框架分為四個階段：發現問題—分析解剖—確立假設—驗證假設。行動研究作為一種學習途徑，一種教師專業發展的途徑，它是一種螺旋上升的發展模式。③案例研究模式。教學案例描述的是教學實踐中的典型事例，它直觀形象，生動具體，便于運用。這種研究方法可以幫助教師很快掌握對教學進行分析和反思的策略，從而縮短教學情境與實踐生活情境的差距，是一種便于操作的研究模式。④教例研究模式。這種模式是指參與研究的教師把實踐中發現的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，然后圍繞“教例”展開集體研討和分析，在此基礎上形成“教例研究報告”，最終通過對特殊教例的分析獲得新的發現，或通過對同類教例的研究，概括出一般規律性的結論。這種模式的程序包括教例描述、教例分析、教例歸納、新教例的創設及專題研究五個環節。總之，構建教師專業發展培訓模式是教師由普通教師走向研究型教師，由職務教師走向職業教師的重要分水嶺。只有不斷完善教師管理機制，讓教師在參與課程變革過程中逐步實現專業成熟，在專業成熟的基礎上又推動課程變革向深層發展，才能最終實現教師隊伍建設由量變到質變的飛躍。