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一.小班化作文教學先說后文，進行作文入門教學

目前農村初中生作文寫作現狀欠佳，表現在寫作內容空洞，語言詞匯貧乏，邏輯條理紊亂不清，胡編亂抄，寫作水平參差不齊。小班化教學由于學生數量減少，教師在課堂上有時間、有空間嘗試作文教學的各種方法，更準確地把握教學梯度，并根據學生的個體差異，按不同的寫作能力、水平進行分類教學，采用不同的教學對策讓不同層次的學生都有不同的收獲。作文教學“先說后文”就是提高學生寫作水平的良策。“先說后文”，就是讓學生各自說出自己作文的思路和文章片段，在互相討論的基礎上再創作。原來的課堂空間內無法完成這樣的過程。小班化后，組員減少，可以分組教學，這無形中增加了課堂空間，實現“先說后文”的作文教學形式。同學們在“疑義相與析，奇文共欣嘗”的合作學習氛圍中學習寫作，可以互相爭論和批評，競相展示自己的寫作，獲得成就感。對提高學生寫作興趣起到了推波作瀾之效。筆者教學程序是：課前布置好作業，讓同學們作準備。作文課中分組讓同學說作文，同組討論后，進一步完成寫作。要注意的是：說作文不是讀作文。說作文主要是說寫作思路，寫作設計及作文片段。讓學生通過合交流打開思路，互相借鑒寫作方法。如果把說作文演變成讀作文就失去教學的本質意義。說作文時，有些學生不會說，不敢說，究其原因是性格內向、不善言辭，因過分緊張而說起話來詞不達意、語無倫次、含糊不清等。對此，我首先幫助他們排除心理障礙，樹立信心。注意發掘學生閃光點，這樣，學生不再擔心被嘲諷，能耐心傾聽、勇敢表達，還敢評析同學作文的不足。經過訓練，現在班上同學寫作興趣大大提高，說作文時語言流利了，詞匯豐富了，寫成能力也提高了。

二.小班化作文教學要挖掘身邊素材，讓學生有話可說

在小班化作文教學時，常有學生反映無話可說。這可能是他們“兩點一線”學習生活所限。教師要引領他們挖掘生活素材，讓他們有話可說，有事可敘。如作文《春天的美景》時，可以先展示圖片，讓學生由遠到近仔細觀察，由表及里口頭描述春景圖。另外，要求學生摘抄好詞、好句、好段，并結合自己的感情連起來敘述，形成整篇文章。在學寫理論文時，我提出“友情重于生命還是生命重于友情”，“你熱愛生命嗎、怎么面對生命、如何使我們的生命更有意義”等爭論性話題，好多學生積極參與討論。一個同學認為友情是天堂，沒有它就像地獄；友情是生命，沒有它就意味著死亡。又有同學說生命是一切存在的前提，沒有了生命一切都是海市蜃樓……討論氣氛煞是熱鬧。最后，我也亮出自己的觀點加以引導，并讓學生把自己的觀念整理成文。讀書是獲取間接經驗的主要方式，也是學生有話可說的途徑。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。結合語文閱讀課，我在班上設立圖書角，讓學生自帶圖書互相轉借，解決書源問題。

三.小班化語教學要讓學生學會說話，提高學生寫作品位

為了培養學生良好的語言表達能力，我堅持課前三分鐘訓練。這是一種傳統的訓練學生口語表達的方法。課前三分鐘說話，可以較快集中學生注意力，增強學習興趣，而且創造輕松和諧的口語表達環境，既鍛煉學生膽量，又活躍學生思維。一條新聞，一個成語故事，一段美文賞析……既提高學生的口語表達能力，又使學生關注社會，為寫作積累素材。如：我曾對初一學生開展了一次“讀一本好書，談一點體會”的演說，每人限定3分鐘。學生由于作了精心準備，課堂上個個踴躍參與，結果發現絕大多數學生都能發表獨特的見解，即使同讀一本書，其感受也不盡相同。如學生同讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，有的從堅強意志去談，還有的從忠貞愛情去談。寫出來的讀后感有血有肉，情感豐富。作文教學在于培養學生作文興趣，說作文能養成學生樂于觀察和說話、勤于思考和行文的良好習慣，能提升學生的文化修養。通過說作文能讓學生學會收集整理、處理和運用素材，訓練學生形象思維、抽象思維以及創新思維方法等，這對于提高小班化作文教學質量意義重大。小班化作文教學需要靈動的課堂，需要教師精心策劃和導演。教師在教學時要善于穿針引線，讓學生織編出絢麗燦爛的圖案，寫出豐富多姿的美文。

作者：徐同波 單位：江蘇南京市溧水區洪藍中學