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摘要：針對目前初中生作文普遍缺乏真情實感的現狀，應重視閱讀引導，豐富情感，體驗真情；關注生活，感受生活，在生活中孕育情感；搭建平臺，學習寫作技巧，表達真情；對在作文中寫出真情實感的學生，進行多形式的鼓勵和肯定。積極倡導學生在作文中寫真話、抒真情，寫出情真意切、感人肺腑的文章，提高學生的寫作素養。

關鍵詞：初中生寫作;真情實感;方法探究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，“寫作要有感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。在“實施建議”部分也指出，“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。在“評價建議”中將“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，到引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。為此，初中生寫作的過程就是從生活中求真、求善、求美的過程。語文教師應讓寫作成為學生表現社會生活、抒寫真情實感的工具，把有真情實感視為學生作文的生命。但反觀當前現實，就目前初中生寫作而言，不少學生怕寫、厭寫作文已成為事實，作文假話、空話、套話連篇，缺乏生命活力，缺現場感，或無病呻吟，或東拼西湊，普遍存在作文缺乏真情實感的現狀。如何解決這一矛盾，有待教師重視并研究辦法。

一.初中生寫不出真情實感作文的成因探究

從教師層面來看：不少語文教師認為寫出好文章是要有天賦的，是無法指導的。教師在作文教學時隨意性，無具體方法指導；或片面側重技法，忽視作文的真情實感；或作文批改常常用“閱”或一個分數來代替點評，或批改不及時等，導致學生寫作敷衍了事，自然寫不出真情實感的作文。從學生層面來看：現在的學生大部分生活單一、互聯網時代的淺閱讀等原因，缺少對經典作品的閱讀，對身邊生活缺少必要的觀察和體驗，寫作素材缺乏。葉圣陶曾說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”學生缺乏對生活的感悟，寫出來的作文自然是無源之水，造成作文內容單一、空洞，無真情實感。

二.倡導初中生寫真情實感作文的教學實踐

真實是文章的生命，真情是文章的靈魂。寫作中的“真情實感”，是一個人對于所經歷的生活獨特的內心感悟，是一種符合年齡特征和個人認識的世界觀和價值觀的宣泄。倡導初中生寫真情實感作文，可以采用以下途徑：

1.重視閱讀引導，豐富情感，體驗真情現行的部編語文教材大多是名家名篇，作者都盡情地抒寫著自己的真性情，內涵豐富，適合引導初中生認真細讀。精讀好作品，含英咀華，披文入情，讀出情感的共鳴與心靈的交融。“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術的、凈化的、發達的、靈敏的個性化境界。要養成情感的自我檢驗習慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能，就不但要善于研究文學名著的社會內容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。”（孫紹振《論作家的心理素質》）讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在欣賞審美客體‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美時，更欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動豐富、細膩柔婉、思緒紛呈的人情美。將紫藤蘿花描繪的如此氣勢非凡，是因為作者對它充滿了無限的喜愛之情。讀臧克家《說和做》，除了體會詩人贊揚了聞一多的革命精神外，要結合自己的生活體驗，讀出詩人作為學生對自己的恩師崇高品格的敬意。教師應引導學生去品味教材中的例文，用心靈去和教材中的人物對話，對作者所表達的形情感產生共鳴，悟出寫作心得，在作品的情境中獲得生命體驗。語文教學要有“大閱讀觀”，除了閱讀語文教材外，還要大量閱讀被世人世代傳誦的經典作品，尋找作品中體現情感魅力的文字，走進作品，走近作者，賞析真實描寫生活場景的內容，豐富自己的情感體驗。為此，可采取在班級中設立圖書角，讓學生捐獻藏書，交換閱讀；每兩周開設一節閱讀欣賞課，提供美文或由學生推薦，品味賞析，感悟真情；布置學生每月讀一本附錄中推薦的名著，寫賞析文字或推薦語，進行閱讀交流等。多讀精品文章，學生受到作家藝術靈氣的熏染、理性光芒的燭照，從而體驗文字傳遞的真情。

2.關注生活，感受生活，在生活中孕育情感美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”我們要想學生在作文中寫出真情實感，就必須教會學生面向社會，關注生活，要以飽滿的熱情和自己獨特的眼光與視角去觀察周圍的客觀事物，并與之建立感情，進行作文訓練必須從生活中選取素材，將這感情融進寫作中，這樣寫出的作文就有真情實感，富有感染力。作為語文教師，要經常性引導學生做生活中的有心人，用心去感悟生活，要善于捕捉周圍生活的閃光點、動情點，發現并領悟人間的真情，在身體力行中豐富情感。如學生進入初中后的第一篇作文，教師可讓學生寫寫對初中生活的真實感受，他們有寫對新環境的喜歡、對新老師的印象、對結識新朋友的欣喜，有寫學習壓力、充滿信心等，迅速完成了作文。通過寫作訓練讓學生明白寫作文就是寫自己身邊的人和事，抒寫自己對生活的感受。為了讓學生能從生活中收集寫作素材，寫出有真情實感的文章，可以從七年級開始就要求每個學生寫周記，周記的內容一定要從生活中選材，讓學生自由發揮，寫本周中印象最深的事情，力求每次周記都讓學生有話可寫、有情可抒。實踐證明，寫作教學貼近學生的生活實際，從真實的生活中發現寫作的素材，喚起學生的內心體驗，學生才會在作文中說真話，抒真情，寫出有真情實感的文章。只有學生愿意寫作、熱愛寫作之后，自然會寫出真情實感的文章來。

3.搭建平臺，學習寫作技巧，表達真情初中學生大多活潑好動，教師引導學生選擇課中內容或社會生活學習中的人、事或某個場面進行表演，如考卷帶回家后、和家長角色換位等來搭建寫作平臺，讓表演者和觀眾分別描述感受，對學生進行寫作技巧的培養與訓練。也可以利用學生參與運動會、社會實踐活動等機會，教師攝下了“運動場上的健兒”、“忙碌的志愿者”、“快樂的游玩場景”等幾段視頻，結束后在教室播放，教師可以通過當場示范寫作、師生共寫等形式，指導學生進行寫作。這樣，學生既有近距離地觀察，又有真切的感受，教師幫助學生用文字真實地再現場景，寫出來的作文情感真摯，令人耳目一新。當學生積累了可寫的生活素材之后，教師還需引導學生要掌握一定的寫作技巧，對素材進行藝術加工，讓作文靈動起來。比如要合理地運用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環節作為重點來詳寫，次要一點的環節略寫，與中心無關的不寫。比如要適當地鋪墊和渲染。需要我們為事件創設必要的前提或環境，通過恰當的景物描寫來渲染氣氛，巧妙地烘托人物的心理。例如朱自清的散文《背影》，父親買橘子的情節之所以催人淚下，是因為作者把這一細節放在家里連遭不幸的背景之下來刻畫的，父親那深深的舐犢之情便躍然紙上。比如綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象，通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態等諸多方面描寫，讓讀者感受到栩栩如生的人物形象。當然，描寫時要力求抓住人物的特征，表現其鮮明的個性，有個性才有生命力。對同一個事物、同一話題，教師可以引導學生從多角度進行寫作立意訓練，力求讓學生都能找到自己可以表達的情感、可以有寫的內容。如以“校園里的那棵樹”為主題可設計一下活動：①遙望，發現“校園里的那棵樹”，發現自己的寫作素材，體悟“生活，要用心靈去發現”；②走近，思考“校園里的那棵樹”，回憶與“校園里的那棵樹”有關的人和事，體悟“生活，要用‘情、趣、理、美'去提煉”；③回首，講述“校園里的那棵樹”，寫導游詞，介紹“校園里的那棵樹”，掌握“生活，要用細節定格”的寫作要訣。這三個環節從不同角度引導學生與自然對話、與自我對話、與同伴對話。同時還引導學生體驗生活情感，生發思想認識，體悟寫作方法，從而寫出富有真情實感的作文。

4.對在作文中寫出真情實感的學生，進行多形式的鼓勵和肯定無論是愛寫作文還是怕寫作文，學生在動筆時都期待老師能給予肯定、激勵性的評價。語文教師應該多鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的真情實感，給予學生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創意的表達，強調寫作習慣、寫作素養和寫作能力的培養。當學生完成寫作后，教師要挖掘作文的亮點，對學生的寫作應及時、多形式進行評價，多鼓勵學生寫出真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。可以讓優秀佳作亮相并讓學生自己朗讀作文，引發了學生的挑剔與羨慕心態，實則是引發了學生對自己作文的比照反思。作文講評更是一種欣賞，一種對話，體現出對盡可能多的學生的鼓勵。每一個學生都是作文評改的參與者，真正成為講評的主人，既引發了學生的評改熱情，又誘發了下次作文的寫作動機。同時不能忽略“評后修改”、“改后再評”兩環節，這樣寫作教學才能真正落到實處。也可在作文講評時，將批改時選取的最具真情實感的優秀習作、精彩的語段通過多媒體展示出來，還可以把作文張貼在教室后墻的“佳作快遞”欄目中，讓學生欣賞學習，特別要注意的是讓每個學生都能在那里找到一席之地，即使只是一段或一句精彩的話，這樣才能激發全體學生的寫作積極性。也可以班刊的形式在學生中交流，或向校刊、校外媒體推薦，增強學生寫作的自信心，找到寫作的成就感。“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為語文教師，應努力激發起學生的寫作興趣，提倡具有真情實感的作文教學，讓作文回歸生活、流溢真情，記錄這個時代豐富多彩的生活，讓學生能寫、會寫真情實感的好作文，寫出情真意切、感人肺腑的文章，提高學生的寫作素養。

參考文獻

1.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀.北京：高等教育出版社，2012-02.

2.陳樹元，陳全福.一起作文.北京:現代教育出版社，2016-07

3.張水魚.基于任務型學習的寫作教學路徑初探.語文教學通訊，2019（02）

作者：陳明彥 單位：貴州省銅仁學院附屬中學語文高級教師