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摘要：職業院校是對專業技能型、應用型人才培養的重要場所，高職教育也是職業教育體系中的重要組成部分，對學生創業能力培養對高職學生今后的發展來說具有重要的現實意義。但在職教集團平臺下來看，當前高職院校學生創業能力和創業發展前景并不十分樂觀，在對學生創業能力培養中還存在諸多影響因素，為了提高高職學生創業能力和水平，就需要在集團內部營造出良好的創業文化氛圍，并積極探索項目推動式教學模式，實現對高職院校學生創業能力的培養。文章就對當前我國職教集團平臺下高職學生創業能力的現狀及其培養策略進行探討，為高職院校的發展提出建議。

關鍵詞：職教集團平臺；高職院校；創業能力；培養策略

在社會經濟轉型過程中，職業教育是我國教育教學體系中的重要組成，對于創新型、技能型和應用型人才培養發揮著深遠的影響，隨著我國現代化進程的推進，社會經濟的發展與變革，對學生創業能力的培養已經引起了相關教育工作者的重視，一方面我國相關行業的發展需要優秀的創業人才，而另一方面是我國在城鄉發展的過程中，社會就業形勢更加嚴峻，使高職學生就業壓力得到明顯增加，因此高職生在未來就業和發展中就要對傳統就業觀念進行創新與改變，通過對高職學生創業能力的培養，讓學生可以自主創業，實現自身的價值，緩解就業壓力[1]。在教育體系中，基于國家及社會發展對于創新型人才的需求不斷增加，與此同時在教育教學中也注重對學生創業能力的培養，經過大量實踐研究表明，創業能力是人技能、知識與經驗的綜合體現，也是人全面素質的一種表達，從某種角度來看，創業能力也屬于一種職業能力，但卻高于一般職業能力，屬于較高層次的人類發展能力。另外我國教育體制在不斷深化改革，高職生在未來發展和就業規劃中就需要充分明確高職生創業能力培養的重要性，并在國家大的教育背景環境下，從多個方面來實現對高職學生創業能力的培養，促進高職院校學生的全面發展。在高職教育教學過程中，不僅僅需要注重提高學生的學術能力與職業能力，同時也應加強對學生創業能力的培養，這也是高職院校學生應具備的一項技能，對于促進學生的個性化發展與全面發展具有重要的意義。

一、對高職院校學生創業能力培養的重要性

職業教育作為對專業技能型、應用型人才培養的主要場所，而高職院校的學生作為受教育者，應具備一定的職業能力、專業能力和創業能力，在人的全面發展過程中創業能力具有深遠的影響和意義，在現代教育中對于學生創業能力的培養更加重視。現階段我國社會經濟快速發展與變革，而對人才的創業能力的培養更加重視，在各個行業及領域發展中都對創業人才的需求較大，高職學生的就業壓力也就不斷增加，隨著國家教育體制改革，高職院校學生在未來發展規劃中就應該充分重視對自身創業能力的提高與提升，在國家大的教育背景環境下，高職院校需要重視對學生創業能力的培養，積極適應國家發展需要，并將高職學生創業能力培養作為辦學的重點任務。高職院校在未來辦學和發展過程中需要積極進行推進教學改革工作，這也是職業教育質量提高的要求。在高職院校學生創業能力培養中不僅需要注重對學生理論知識的學習，同時還要提高學生創業及創新能力，依托校企合作模式來促進對學生創業能力的培養，實現學生自身的創業價值，提升學生自我價值，促進學生全面發展與個性化發展，這對于高職院校發展及學生自身的發展來說都具有重要的現實意義。

二、高職學生創業能力培養現狀

本文通過對某職業院校所有專業學生展開了學生創業情況的調查，共發放調查問卷1500份，收回問卷1400份，有效問卷1400份，調查有效率為93.33%。調查主要內容包括高職院校創業課程設置、高職學生對創業認識情況、面臨困難、政策支持等。根據調查結果來看，在對高職院校學生創業能力培養中主要存在的問題包括以下幾個方面：

（一）高職生對創業缺乏深刻的認識

雖然目前國家對高職學生創業能力培養予以了足夠的重視，并對學生創業制定了相關優惠政策，但經過實踐調查發現，高職學生在畢業后選擇創業人數較少，所占比例遠遠小于就業比例，對其原因進行分析主要是由于高職學生缺乏創業意識，也對創業知識缺乏深刻的理解。在高職教育教學過程中創業課程教學方式單一，教師對學生的創業指導局限在課堂中，向學生創業觀念的傳輸中遠遠落后于實際創業能力，導致理論與實際形成一定的偏差[2]。同時教師在對學生創業評價中也過于注重對學生理論知識掌握情況的考察，對學生整體素質缺乏綜合考慮。在對高職學生就業調查中發現，大部分學生都受到傳統就業觀念的影響，缺乏創業意識，也缺乏足夠的心理承受能力來承擔創業風險，害怕遇到失敗和困難，從而選擇放棄創業。還有很多高職學生對創業缺乏全面的了解，認為創業僅僅是單純的投入大量資金，從而導致高職院校學生整體的創業率較低。

（二）學生缺乏創業理論知識

根據本次調查研究表明，學生缺乏創業理論知識也是導致創業率低的重要原因，由于很多企業對于創業者要求是十分嚴格的，不僅需要具備有較強的專業水平和人際溝通能力，同時也需要掌握一定的市場營銷學知識、管理學知識、法律、經濟學等專業經營管理知識，但由于高職學生的創業素質整體較低，院校在創新創業課程設置中缺乏健全的體系，而非經管類學生也沒有接受過系統化的經濟管理專業知識學習，因此在創新創業規劃實施過程中會遇到很多困難和問題，從而導致創業計劃失敗[3]。在本次調查中，發現有85%以上學生都希望院校可以增設創新創業教育課程，提升自身理論水平。在提及到“希望可以通過何種方式來獲得創業技能與知識”時，有76%的學生選擇參加企業培訓班，有89%的學生選擇選修院校中和創新創業相關的課程，還有68%的學生選擇求助企業家或是相關行業專家。

（三）高職學生缺乏創業資金

在創業過程中需要投入大量資金，因此導致高職學生創業失敗的重要因素還包括缺乏創業資金，這同樣也是學生在選擇創業過程中最為擔憂的問題，是學生在創業途中遇到的主要困難。在本次接受調查的高職學生中，在問到“認為自主創業的最佳時間”時，有77%的學生認為資金充足，家庭不需承受較高的經濟負擔時會選擇自主創業，而其他學生也紛紛表示，在自主創業過程中資金籌備是最難的問題。對于缺乏資金的創業者來說，有74%的學生會選擇合作創業，選擇自己創業的僅占18%，學生認為合作創業可以從一定程度上減小資金投入的風險，通過和不同專業學生共同合作，在實踐過程中來提升自身的團隊意識。

（四）校企合作機制不完善

校企合作模式是高職院校教育教學的重要模式，通過校企合作的方式來彌補高職院校硬件設施建設中的不足之處，讓學生到企業中接受培訓，實現對學生的實訓教學。而對學生創業能力的培養中校企合作也發揮著重要的作用，只有使創業知識得到實踐應用才能更好的發揮學生的創業能力，對高職學生創業知識學習情況和創業能力進行檢驗，因此實現對學生創業能力的培養與提高都和實踐緊密相關[4]。在校企合作中可以讓學生將創業知識應用到實踐中，對學生創業能力的培養與提高發揮著重要的作用和影響。但從目前情況來看，在校企合作機制下，很多企業認為通過校企合作可以為學生提供就業渠道，并根據企業發展需求來培養出適應企業發展的專業應用型人才，緩解企業中招人難的問題和壓力。但在對學生創業能力培養中，很多企業認為學生創業能力培養對企業今后的發展并無實質性的利益和好處，同時也會耗費企業中大量的人力及財力，企業中人員流動性較大，企業擔心會花費大量時間為其他企業培養專業人才，與高職院校之間缺乏共同的利益訴求點。

三、職教集團平臺下對高職學生創業能力的培養策略

（一）在職教集團內營造出有利于創業人才培養的氛圍

在對高職學生就業和創業意愿調查中，有76.3%的學生選擇就業，而在創業前景選擇中有61%的學生認為不確定，14%的學生認為沒有前途，有10%的學生認為發展前景良好。根據調查結果可以看出，高職學生對于創業選擇還是非常迷茫的，而創業和就業相比較而言，需要投入更多的時間、經歷與資金，因此這就需要為高職學生營造出良好的創業環境和氛圍[5]。在對高職學生創業能力培養中，教育集團應樹立以人為本的理念，并加強創業軟文化的建設，形成尊重人才、尊重創造的良好的文化氛圍，并加大對崗位創一流人才的創業思想宣傳力度，鼓勵更多的高職學生在崗位中創造出良好的效益，從而營造出有利于高職學生創業的文化環境及輿論環境[6]。同時，國家應積極出臺各種政策，為具有創業意向的高職學生給予資金或政策支持，加強對高職學生創業制度環境的建設，對于立足工作崗位，并獲得優異成績的學生應給予積極獎勵和表揚，請畢業生回校開講座或是作報告，并組織院校師生對其成功因素進行共同探討，作為項目創業案例應用到創業教學中去，形成集團內部和高職院校良好互動的創業文化環境[7]。

（二）建立開放式創業教育教學體系

在對錄用高職院校畢業生滿意度調查中，有41%的企業選擇不滿意，基本滿意的36%，滿意的11.3%。究其原因主要是由于學生對創業還缺乏思想上的認識，并對創業知識缺乏深刻的理解，因此高職院校在創業教育中應選擇多樣化的教學形式，在理論教學的同時增設實踐教學比重，添加實踐教學內容，加強對教材的建設和院校師資隊伍建設，采用新型評價模式，同時院校還要根據集團內企業發展戰略，設置和企業發展相適應的專業，并在專業教學中全面滲透創業教育的過程，滿足企業內部對人才的需求，將此作為高職院校辦學的出發點與落腳點[8]。首先高職院校應組建優秀的雙師型教師團隊，不僅具有較強的專業理論知識，同時也具備一定的實踐經驗，院校開設教師服務企業平臺，有計劃、有目的地安排教師到企業中鍛煉學習，將服務企業作為對教師業績考核和職務評聘的主要內容，另外請企業中的一線技術人員和專家到學校中兼任教師，培養出雙師型結構和專兼結合的優秀教師團隊。在高職院校創新創業教學中還要對創業課程體系進行不斷開發，充分發揮企業優勢，與高職院校共同對創新創業課程進行開發，并將創新創業教育基礎理論知識、能力綜合實訓課程等進行滲透，實現理論與實踐的結合，同時也不斷開發出與時展，崗位要求相符合的課程[9]。對高職學生創業教育不僅需要在專業教學中加以滲透，同時還需要在學生就業、實際創業的整個職業生涯中進行延伸，提高集團企業及社會對職業教育發展的滿意度及期望值。

（三）對以項目為核心的教學模式進行積極探索

目前在校企合作機制中，雖然國家對校企合作機制予以了高度重視，但總體來看缺乏鼓勵機制來引導企業參與到校企合作中，如稅收優惠政策，信貸優惠政策等，在崗前培訓及勞動力準入制度中也缺乏政策規范，從而導致企業缺乏參與校企合作的約束力和動力[10]。在集團企業中如何實現集團成員中利益共享與風險共擔則是當前需要考慮的問題，職教集團的各個成員之間需要積極展開項目合作，產生資金連接和聯系點，作為利益紐帶，才能充分發揮各個成員的參與動力，謀求共同的利益，獲得法律保障[11]。在項目確立中應該以區域經濟發展和行業進步為根本目標，根據職教院校辦學優勢及企業發展需求、科研機構技術優勢等來展開技術研發、校內外實訓基地建設、訂單式人才培養等多種項目。

（四）加強對創新創業人才的培養模式評估

在對高職創新人才培養模式的評估過程中，應該將學生綜合素質作為重點考核的內容和對象，將短期發展與長期發展，定量與定性相結合，采用科學合理的評價方式來幫助學生樹立正確的創業思想和學習方法。在評估過程中通過社會實踐、學習感想、學習效果及學院影響等各個方面來實現，在社會實踐中主要是對學生在課程學習后的實踐能力和實習能力是否提高進行考核，但這種評估方式需要有足夠的時間來實行，通常需要半年到一年時間來對學生的社會實踐能力進行考察[12]。學習感想則是指高職學生對創業教育模式及教學方法的看法及自身的接受能力。學習效果是對學生創業知識和方法掌握的評估和考察，這種評估方式屬于短期評估，通過常規測試和創業規劃等便可以考察出來。學院影響是指在創業人才培養中對集團、學校是否產生影響，高職學生創業狀況是否發生改善等，屬于長期評估。

四、結束語

目前基于職教集團平臺下高職學生創業能力還有待進一步提高，國家需要充分重視職業教育的發展，并注重對高職學生創業能力的培養。為了滿足高職學生個性化發展的需求，適應現代社會經濟形勢發展的需要，就應積極借鑒國內外先進的職業教育理念和教學模式，根據高職院校發展的特點和學生實際情況，建立創新實踐教學體系，培養學生的創業能力。

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作者:熊裕文 單位:鄂州職業大學