公共英語課程中混合型教學模式的應用
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摘要：信息化教育發展背景下，傳統的教學模式已無法滿足當前教學改革的目標。混合教學作為新型教學模式，已得到廣泛運用。本文以高職公共英語課程為例，將超星學習通平臺融入混合教學模式，按照課前、課中和課后環節示范實施智慧英語課程教學，并對教學效果進行客觀評價和反思，為高職公共英語課程改革提供借鑒。
如今，“停課不停學”的號召響起，教師利用各種直播軟件、手機教育App等網絡資源開展線上教學活動。在此情況下，混合型教學模式顯得尤為重要，如何有效利用這些網絡資源開展線上教學活動來保證教學效果是所有教師為之深思的一個話題。
一、混合型教學模式的特點
混合型教學是指將傳統面對面教學和當下新型在線教學兩種教學的精華結合形成的一種創新型教學。這種模式既能保留教師在教學中引導、啟發學生的主導作用，又能充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性、鍛煉他們的創新性思維。在高等教育課堂中常用的混合教學模式有微課、慕課、藍墨云班課、雨課堂等和課堂相結合［1］。值得一提的是混合型教學不只局限于課前和課上在技術和形式上玩“花樣”，而是在師生課上課下的互動溝通中達到育人的目的。由此，筆者認為課下與學生的交流是整個教學環節中必不可缺的，因為這種交流有利于教師掌握學生的課上學習狀況，便于教師及時改進教學。所以，真正的混合型教學一定不能缺少信息技術在課后指導體系中的完善，這樣才能突出教學的有效性和延續性。
二、混合型教學模式的應用——以超星學習通平臺為例
本文的混合型教學模式是以超星學習通平臺提供的技術指導來展開的。本文將以《新境界職業英語綜合教程》第一冊Interview中Howtowriteacoveringletter這一內容為例，探討混合型教學模式在高等職業教育公共英語教學中的應用。在上課之前，筆者對學生做了學情分析：知識基礎方面，大多數學生具備一定詞匯量，但缺乏對文化因素的重視，部分學生不敢開口說英語，口頭表達能力不強，書面表達能力相對薄弱，處于知識積累階段；認知能力方面，多數學生樂于實踐，善于利用網絡多媒體等新技術獲取知識，但個別學生自學能力薄弱，自制力不強，需要給予督促鼓勵和系統的指導；學習特點方面，多數學生學習動機可以考證，以日常簡單交流、職場語言文化知識和職場交際溝通能力為主，掌握與職場相關的文化知識和工作技能，為將來就業做好充分準備［2］，少數學生有出國交流、學習國外文化知識的想法。
（一）課前教學準備階段首先，教師提前下載并上傳微課JobApplicationLetter至超星學習通平臺，供學生課前學習。教師可通過相關網站獲取英語教學資料，如通過中國大學慕課或其他英語資源網絡下載視頻或復制網址讓學生去觀看。隨后，圍繞視頻提出與之有關且能對學生有啟發的問題：Q1.Doyouknowtheformatofacoveringletter?Q2.What’sthemainpointsofwritinganEnglishcoveringletter?學生觀看視頻并回答完問題之后，教師可在學習通進行實時檢測和反饋。如果反饋情況不好，教師可讓學生反復觀看視頻或者尋找類似文字材料對比給予學生啟迪。接著，教師在超星學習通上第二個課前學習任務：瀏覽智聯招聘網中企業的與自身專業相關崗位的招聘信息，結合自身實際情況進行英文求職信試寫，寫完后上傳至超星平臺。教師根據學生完成的初稿試寫再對相應的課堂教授內容進行調整。
（二）課中教學互動階段這一階段主要是師生面對面進行教學。教師是引導140佳木斯職業學院學報2021年第6期總第223期No.6.2021Sum223JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE者，學生是課堂主體［3］。教師可以利用后臺的反饋了解學生對課上教學內容的預習情況，進一步調整、改進自己的教學方法或是內容，然后再進行集中課堂教學，以期實現學生對所學內容的深層次掌握。通過對學生初稿試寫中出現的問題進行分析，教師可以將課中教學分為三個環節。環節一：畫骨——知格式。教師給出一封英文求職信的范文，教師可與學生一起總結求職信的格式，然后利用格式拼圖小游戲提高學生的興趣，使學生快速掌握求職信的格式。環節二：繪形——明內容。在這一環節中，教師可以邀請合作企業HR錄制一段視頻，讓專家為學生解答疑惑，告訴學生英文求職信中要有哪些內容，增強學生的認同感。另外，教師可以在超星學習通App上開展課堂測試，檢驗學生對求職信內容的掌握程度。環節三：美顏——練語言。教師可通過案例分析，讓學生體會不同語言的差別，引導學生進行小組討論，歸納語言的寫作技巧。并將常用語言和句式分類提煉，提供范例給學生參考并仿寫，在強化訓練中潛移默化，突破教學難點。認真落實好以上幾個環節，有助于教師逐一攻克教學重難點。為了鞏固所學內容，教師接下來可以在學習通上作業，要求學生登錄智聯招聘平臺，輸入自己的個性化求職意向，在平臺智能匹配推送的企業招聘信息中選擇適合崗位，搜集求職的相關素材，寫一封英文求職信，寫完后上傳到超星平臺。學生寫完后，教師打開學習通，使用投屏功能，批閱學生上傳的作業，可抽取2～3個比較有代表性的學生作業（好與不好），引導學生就求職信的格式、內容、語法、拼寫、標點等問題讓學生進行點評，最后教師再進行總結。這種學生給學生評價的方式一方面可以提高學生溝通能力，另一方面也有利于學生之間取長補短，共同進步。學習通平臺的其他功能可以根據教學情況使用，如簽到、點名、投票、問卷調查、討論等互動功能［3］。
（三）課后教學拓展階段相比于新型線上作業布置和批改，傳統的作業布置主要是由教師口頭傳達，手動批改，之后得到教學質量的反饋。當學生人數較多、作業量較大時，這種反饋很難在短時間內獲得。另外，教師也無法得知學生是否是獨立完成。因此傳統的作業效率其實并不高。而平臺的數據反饋相比之下能夠更好地克服這些問題，服務于教師。就本次課程內容而言，教師可以要求學生課后在智聯招聘平臺將自己寫的求職信終稿投遞到合作企業，體驗求職情況。為了獲得更科學合理的評價，教師可以借助超星學習通平臺跟蹤學生的課前任務完成情況、課上表現情況和課后作業練習完全情況，給予教學過程多元評價。通過設置分數百分比，課前30%、課中40%，課后30%對學生予以加分。超星學習通全程記錄學生的表現并可以通過統計圖、柱狀圖等形式直觀反映學生學習的整體情況。同時，考慮個體的差異，教師可以縱向跟蹤個體的層次變化，掌握每一個學生的動態，調整關注點，以評促教，以評促學。教師還根據超星平臺反饋的數據化信息對本次課堂進行反思，總結教學實施環節的亮點和不足，并提出與之對應的解決辦法，為以后的教學積累經驗。
三、結論與反思
本次課程設計的特色，一是課程思政，可以通過案例教學，對學生進行誠信教育、禮儀教育，培養學生嚴謹細心認真的工作態度，培育社會主義核心價值觀，引導學生向上、向善、立德樹人。二是信息化結合翻轉課堂的教學模式，在課前布置預習任務，要求學生觀看慕課視頻，完成練習，可以大大提高其學習效率，把更多課堂時間用于解決實操問題，提高學生英語應用和實踐的能力；在課堂教學過程中，教師通過任務驅動、案例分析等方法鼓勵學生總結概括，培養其自主思考的能力，也可以利用平臺搶答、Quiz、討論等在線任務，構建立體式課堂；課后，教師可以通過平臺拓展學習任務，有效延伸課堂。學生既可以課后在線復習鞏固課堂薄弱的知識點，也可以自學進一步提高自學能力。但是從課堂的教學中可以體會到，師生面臨的挑戰依舊嚴峻。一是教師備課難度大大增加。教師多數還停留在扮演知識提供和輸出的角色，沒有及時完成向引導者的轉變。而且混合型教學模式對教師的要求更高，其需要花很多時間和心力去完成教學內容的設計，備課難度大大增加。這就需要教師除了熟悉教材和學生，還要有良好的信息素養。然而，很多高校教師負擔的課時過多，導致他們沒有充足的時間備課，教學效果也大打折扣。二是學生缺乏主動性和積極性。高職院校大部分學生都缺乏學習的自主性。雖然前期他們對信息化教學的反應良好，但在后期新鮮感會逐漸降低，導致很多學生直接忽略教師在超星學習通上的任務，在課堂上也不善于提問和討論。混合型教學模式要求學生作為主體主動發現問題、解決問題，但無論教師怎樣引導，學生都無動于衷的話，必然會影響教學效果。三是超星學習通平臺的不穩定性較高。經學生反饋，如果網絡不佳，課堂將無法進行下去，課堂質量也大大降低。如今，全國各地紛紛開展網絡教學，使得各種網絡教學App出現崩潰的狀況，有部分學生反映超星學習通時常出現登錄不了的情況，可見平臺的穩定性還有待加強。
參考文獻：
［1］蔣林利，鄧潔.“互聯網+”環境下應用型本科院校混合型教學研究［J］.教育現代化，2019（54）：114-115+131.
［2］趙妤.信息化教學手段在高職公共英語教學中的運用和意義［J］.校園英語，2017（31）：87-89.
［3］吳玉光.基于超星學習通平臺的高職公共英語課程教學實踐研究［J］.湘南學院學報，2019，40（4）：118-122.
作者：劉蕊 單位：廣州南洋理工職業學院
