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1資料與方法

1．1一般資料

選取本校2017級護理學高職專業共4個班級405名學生作為研究對象，入學時按照人數、年齡、性別、入學成績進行調整后分班，從4個班中隨機選取2個班級的學生為對照組，另外2個班級的學生為研究組。對照組203名，其中男14名，女189名；平均年齡（18．87±0．43）歲。研究組202名，其中男13名，女189名；平均年齡（18．62±0．32）歲。研究組和對照組學生平均入學成績和性別、年齡比較，差異均無統計學意義（P＞0．05），可進行研究比較。

1．2方法

1．2．1授課方法

研究組和對照組學生都由本教研室相同的教師授課，選用相同的教材，授課學時相同，采用相同的PPT內容授課。對照組應用經典的授課方式，詳細的流程如下：首先教師通過提問問題回顧上節課的重點教學內容，然后開始講授新內容，結束授課前總結本次授課內容并要求學生下課后及時回顧復習。慕課研究組應用經典授課方式為主、慕課為輔的方式進行，詳細流程如下：在采用經典講授的同時，提前引入中國大學慕課在線學習平臺，要求學生通過電腦登錄網站或通過手機下載APP，注冊賬戶，教師在平臺上為學生選擇優質的適合本專業學生的生理學慕課，并要求學生按時觀看學習慕課視頻，然后完成慕課上的測試和作業及討論，在此過程中學生和教師藥及時通過QQ、微信及課堂討論中進行學習交流。

1．2．2授課效果評價

（1）生理學總評成績（滿分100分），包括：實驗課成績（占16％）、理論階段測試成績（占16％）、生理學期末考試試卷成績（占68％），研究組與對照組學生實行統一考核方式，統計考核優秀率（總評成績高于或等于85分）、及格率（總評成績高于或等于60分）、不及格率（總評成績低于60分）。（2）對研究組學生進行引入慕課教學效果的滿意度調查問卷：調查問卷包括對采用慕課的總體滿意度調查，采用慕課是否能提高學生的學習興趣、是否督促學生的自主學習、是否延伸了生理學課堂教學、是否有利于學生把握生理學的重點內容、是否有利于幫助學生系統掌握生理學知識。同時收集研究組和對照組學生對生理學教學效果的整體評價。

1．3統計學處理

采用SPSS17．0統計軟件進行數據分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗；計數資料以率或構成比表示，采用χ2檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．12組學生期末總評成績比較

研究組學生的生理學總評成績及格率和優秀率顯著高于對照組，不及格率顯著低于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。

2．2慕課的教學效果評價

調查問卷顯示，學生對利用慕課補充生理學教學的方式滿意度高，大多數學生認為利用慕課補充生理學教學對提高學生的學習興趣、促進自主學習、延伸課堂教學、把握生物學重點內容和能系統掌握生理學知識方面有顯著的效果。

2．3學生對教師授課效果的綜合評價

研究組學生對教師授課效果綜合評價的優良率［97．52％（197／202）］高于對照組［88．67％（180／203）］，差異有統計學意義（P＜0．05）。

3討論

生理學是護理學高職專業必修的一門專業基礎課，但是因為高職專業的學生基礎較差，再加上生理學內容抽象而繁多，課時不多，學生很難良好地掌握生理學知識，更不要說在以后的臨床中活學活用，因此迫切需要對教學模式進行改革［3］。經典生理學的授課方式僅僅是任教教師的傳教式講授，學生接觸的學習資源非常有限，與教師的交互學習也非常少，而通過采用慕課，可以將生理學學習的大量圖片、影像及校外名師的教學過程等教學資源引入教學過程中，通過教師的引導使學生可以很好地利用這些大量的學習資源來提升學生學習的廣度和深度，該模式提高了學生的學習積極性，突出了學生在學習中的主體地位，一經采用就取得了良好的教學成果，既滿足了高職高專醫學人才的培養需要，又順應了高校教學改革的浪潮。橫掃傳統大學的慕課是教育史上的一場數字革命［6－9］。要制作高質量的慕課，需要在微視頻制作前大量收集大量的資料，課后的作業評分和線上互動都需要教師投入大量的時間和精力，組建一支高效、專業的教師團隊，是保證該門課程質量和長遠發展的不竭動力［9－12］。對于地方醫學院校，因為學校在資金和人員方面的投入較少，教師教學任務繁重，要搭建一門優秀的慕課，難度很大。因此，在尋求制作高質量慕課的同時，引入重點醫學院校的優質慕課，有助于打破校園“圍墻”，使優質的教育資源得到共享，提高地方院校醫學生的培養質量。本研究結果表明，引入高質量慕課輔助生理學教學的模式，護理高職醫學生滿意度很高，且這一方法有利于突出學生的主體地位，切實有效地保證了醫學人才培養的質量，對學校、教師和學生來說是一舉多得的做法，具有較強的應用推廣價值。不可否認，引入慕課會使學生在課堂外花費更多的時間學習生理學及相關知識，增加學生的學習任務，但該模式使學生能夠積極主動地學習，學會利用網絡為學習服務，更有利于對學生創新能力和綜合素質的培養，為學生走向社會、服務臨床奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］邊慧，呂樂春，木麗仙，等．MOOC在留學生生理學教學中的應用探索［J］．繼續醫學教育，2014（11）：74－75．

［2］關莉，閆福曼，周樂全，等．融合翻轉課堂和基于問題式學習的生理學教學模式探索［J］．現代醫藥衛生，2017，33（13）：2065－2067．

作者：閆建國 王勇 辛敏 張小玲 譚潔 田晶 郭艷紅 黃文君 蘇敏 陳健 單位：桂林醫學院基礎醫學院