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全面提高農(nóng)村大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，既是全新育人環(huán)境下的認(rèn)知，更是從全環(huán)節(jié)、全過(guò)程視角出發(fā)，積極引農(nóng)村大學(xué)生形成健康認(rèn)知、科學(xué)情感和正確行為的必然路徑。目前農(nóng)村大學(xué)生的心理健康素質(zhì)整體上處于平穩(wěn)狀態(tài)，但是由于農(nóng)村學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，所獲得的教育資源相對(duì)較少，加上家長(zhǎng)普遍缺少良好的心理健康知識(shí)和溝通技巧，直接影響了農(nóng)村大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文將結(jié)合《心理健康輔導(dǎo)》一書(shū)，分析農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索為做好農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育，需要重點(diǎn)把握的要點(diǎn)與實(shí)施路徑，以期為當(dāng)前全面做好農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)工作提供有效參考。由明宏著，世界圖書(shū)出版公司于2000年1月出版的《心理健康輔導(dǎo)》，主要從基礎(chǔ)理論、個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體訓(xùn)練等三個(gè)角度對(duì)心理健康輔導(dǎo)理論進(jìn)行了系統(tǒng)化論述，其中所提出的心理健康輔導(dǎo)理論分析、實(shí)踐方法和應(yīng)用技術(shù)，對(duì)當(dāng)前做好青少年心理健康工作具有重要意義。另外，該書(shū)還針對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體訓(xùn)練等實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)論述，為當(dāng)前開(kāi)展青少年心理健康輔導(dǎo)提供可供遵循的參考方法。該書(shū)具有以下特點(diǎn)：

一、理論扎實(shí)，視角獨(dú)特

該書(shū)重視理論描述，通過(guò)對(duì)心理健康輔導(dǎo)涉及的各項(xiàng)理論進(jìn)行詳細(xì)論述，為讀者提供了解決和認(rèn)識(shí)青少年心理健康問(wèn)題的獨(dú)特視角。農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，集中表現(xiàn)為：其一，農(nóng)村大學(xué)生具備大學(xué)生群體的共性心理問(wèn)題。農(nóng)村大學(xué)生是整個(gè)大學(xué)生群體的重要力量，其中存在大學(xué)生群體共有的心理健康問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體不斷普及，當(dāng)代大學(xué)生群體接觸到的信息知識(shí)更加全面、新穎，尤其在更加前衛(wèi)、渴望新鮮等思維理念指引下，學(xué)生借助各類(lèi)平臺(tái)探尋新思維、新理念，容易被西方錯(cuò)誤理念、價(jià)值觀沖擊，影響了學(xué)生的心理健康。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得的關(guān)注普遍較大，加上具備相對(duì)獨(dú)立的成長(zhǎng)空間，存在明顯的自我現(xiàn)象。受互聯(lián)網(wǎng)因素影響，部分學(xué)生偏向網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，缺少在現(xiàn)實(shí)生活中正確表達(dá)、有效溝通的合理技巧，存在明顯的現(xiàn)實(shí)感不足、抗挫折能力不佳等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在目前所開(kāi)展的教育活動(dòng)中，尚未對(duì)心理健康教育形成完善、系統(tǒng)化的教育體系，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生受成績(jī)、考核等因素影響較大，缺少良好的心理健康知識(shí)和疏導(dǎo)壓力、釋放困惑的良好空間，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而在大學(xué)階段，學(xué)校也僅以選修課、心理咨詢(xún)室和成立心理健康協(xié)會(huì)等“非常態(tài)”的方式開(kāi)展心理健康教育，影響了學(xué)生心理矛盾的及時(shí)化解與有效釋放。因此，總體上看，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出極強(qiáng)的復(fù)雜性與時(shí)代性特征，其中部分矛盾直接影響學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，亟待實(shí)時(shí)優(yōu)化。比如，日常溝通技巧、正確合理的情緒訴求表達(dá)等。其二，農(nóng)村大學(xué)生群體存在受地域?qū)傩浴⒊砷L(zhǎng)環(huán)境和教學(xué)理念的特殊問(wèn)題。相對(duì)于城市大學(xué)生群體而言，農(nóng)村大學(xué)生所具備的成長(zhǎng)資源相對(duì)較少，加上對(duì)新事物、新熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏良好的關(guān)注度與敏銳點(diǎn)，很難在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中，尋找到良好的存在感與歸屬感，影響了農(nóng)村大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，部分農(nóng)村大學(xué)生由于個(gè)人存在“身份自卑”心理，將其個(gè)人界定為校內(nèi)邊緣群體，缺少積極、主動(dòng)的良好心態(tài)，缺少良好的存在感。農(nóng)村大學(xué)生由于缺乏良好的理想信念教育，自身生活經(jīng)濟(jì)條件狀況較差，并且缺乏良好的精神抗壓能力和主動(dòng)社交能力，存在錯(cuò)誤的情緒情感，在面對(duì)和處理個(gè)人心理問(wèn)題時(shí)，很難以正確態(tài)度及時(shí)化解，存在極大的教育隱患。其三，目前農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，面臨的復(fù)雜思想環(huán)境，也對(duì)思想育人工作產(chǎn)生了一系列問(wèn)題、挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前農(nóng)村大學(xué)生的心理成長(zhǎng)訴求與關(guān)注點(diǎn)，日益呈現(xiàn)多元、個(gè)性化的特征，學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀況與多數(shù)高校所實(shí)施的規(guī)范統(tǒng)一心理健康教學(xué)要求之間存在“不匹配”問(wèn)題。特別是多數(shù)高校未能針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)，直接影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

二、框架清晰，論述嚴(yán)謹(jǐn)

該書(shū)研究框架清晰，通過(guò)從基礎(chǔ)理論、個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體訓(xùn)練三個(gè)層次嚴(yán)謹(jǐn)論述了做好青少年心理健康工作的具體策略，形成了清晰、完整的研究體系。在全面育人進(jìn)程中，為做好農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育，需要重點(diǎn)把握以下要點(diǎn)：首先，在全面提高農(nóng)村大學(xué)生的心理健康時(shí)，要堅(jiān)持構(gòu)建包含心理知識(shí)、反思傾訴習(xí)慣、正確的價(jià)值觀念等多項(xiàng)要素的心理健康教育體系，通過(guò)將心理健康教育與多元育人要素全面、深度融合，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育與學(xué)生全面成長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合和一體發(fā)展。要重視整合多種有利于農(nóng)村大學(xué)生形成健康心理的育人資源，通過(guò)構(gòu)建以心理健康教育課堂為基礎(chǔ)載體，以心理健康實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充，將能夠引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理、健康習(xí)慣的不同資源予以全面整合，持續(xù)完善農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育體系。其次，綜合心理健康教育與思政教育的同宗同源、同根同脈等特征，要重視強(qiáng)化課程整合，通過(guò)補(bǔ)充、完善農(nóng)村大學(xué)生的心理健康教育體系，構(gòu)建“思政+心理健康”的復(fù)合型教學(xué)體系，營(yíng)造推動(dòng)農(nóng)村大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境。要從心理健康教育的動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性等視角來(lái)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)借助體育、勞動(dòng)教育等多種實(shí)踐性突出的教育活動(dòng)，使學(xué)生真正在實(shí)踐參與中，深化對(duì)思想問(wèn)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)。設(shè)置包含理論課堂、實(shí)踐課堂的心理健康課程體系是當(dāng)前高校持續(xù)、有效開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵途徑。此外，目前多數(shù)高校結(jié)合實(shí)際，將心理健康教育納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)開(kāi)設(shè)公共必修課、興趣選修課和輔修課程，盡最大可能地實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的廣泛、深度覆蓋。但由于心理健康教育課程的“隱蔽性”特征，使得整體考核難度較大，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核與了解。同時(shí)，部分學(xué)生通常以被動(dòng)參與、課程學(xué)習(xí)觀視角來(lái)看待心理健康教育，影響了心理健康教育的持續(xù)、有效推進(jìn)。最后，面對(duì)農(nóng)村大學(xué)生這一特殊群體，在培養(yǎng)學(xué)生形成健康心理時(shí)，需要融入農(nóng)村大學(xué)生的思想特點(diǎn)與意識(shí)狀況，農(nóng)村大學(xué)生心理健康培養(yǎng)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性教學(xué)活動(dòng)，其中學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅符合當(dāng)前農(nóng)村大學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也充分匹配當(dāng)前心理健康教育的內(nèi)在育人規(guī)律。關(guān)注心理健康是全新育人環(huán)境下農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)的必然要求。為充分滿(mǎn)足農(nóng)村大學(xué)生對(duì)人文精神、健康心理的多元需求，需要全面落實(shí)人文關(guān)懷理念，整合農(nóng)村大學(xué)生的心理特征，以科學(xué)、完善的心理健康體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的理想成效。

三、研判實(shí)際，指導(dǎo)應(yīng)用

該書(shū)以青少年存在的心理健康問(wèn)題實(shí)際為研究基礎(chǔ)，匯總做好青少年心理健康工作的詳細(xì)要求，從多個(gè)視角提出了具體應(yīng)用策略。為有效推進(jìn)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)堅(jiān)持遵循以下實(shí)施路徑：第一，做好心理健康教育，需要重視發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的多元優(yōu)勢(shì)，及時(shí)創(chuàng)新心理健康教育體系，通過(guò)構(gòu)建智能化、立體化的心理教育體系，全面優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。在關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生健康成長(zhǎng)的育人環(huán)境下，要全面挖掘農(nóng)村大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神需求，綜合時(shí)代環(huán)境，通過(guò)合理融入育人資源，持續(xù)推動(dòng)高校教學(xué)體系與農(nóng)村大學(xué)生的健康心理、積極精神之間實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)融合。要高度重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺(tái)的載體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將高水平的心理教學(xué)課程“遷移”至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使農(nóng)村大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，提高了心理健康教育的便捷性。通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，營(yíng)造互動(dòng)性、溝通障礙少的“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育”氛圍，持續(xù)完善、優(yōu)化心理健康教育考核體系與問(wèn)題疏導(dǎo)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的高質(zhì)量、全員化、廣維度的一體覆蓋，真正提升農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平。第二，在全面育人環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)的最佳成效，需要充分立足農(nóng)村大學(xué)生的精神實(shí)際，充分利用不同手段及平臺(tái)，精準(zhǔn)、客觀收集農(nóng)村大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)訴求、成長(zhǎng)需求和精神理念，綜合了解農(nóng)村大學(xué)生群體的心理狀況，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性突出和及時(shí)處理的心理健康預(yù)警體系，快速疏導(dǎo)、有效化解農(nóng)村大學(xué)生群體的消極情緒，使農(nóng)村大學(xué)生真正形成積極、健康的心理。在農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中，需要做好精細(xì)化管理，精準(zhǔn)觀察和了解學(xué)生的多元心理訴求，細(xì)化學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極凝聚多方優(yōu)勢(shì)力量。第三，內(nèi)容豐富、形態(tài)立體的移動(dòng)平臺(tái)為當(dāng)前持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村大學(xué)生的心理健康教育體系，營(yíng)造了動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新化的全新環(huán)境，尤其是大量原本較難理解的心理學(xué)知識(shí)與技巧借助相關(guān)視頻進(jìn)行生動(dòng)講解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的理解與認(rèn)同。因此，面對(duì)全新的“心理育人”環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下一體聯(lián)動(dòng)的心理健康教學(xué)體系，重點(diǎn)打破心理健康教育的課堂界限，通過(guò)發(fā)揮在線(xiàn)心理咨詢(xún)、實(shí)時(shí)心理輔導(dǎo)與匿名傾訴等多元優(yōu)勢(shì)，助力農(nóng)村大學(xué)生真正形成健康心理。要借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的成長(zhǎng)狀況、心理變化進(jìn)行全面收集，形成農(nóng)村大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的“軌跡圖”，通過(guò)匯總分析關(guān)于農(nóng)村大學(xué)生心理健康狀況的檔案數(shù)據(jù)，及時(shí)研判農(nóng)村大學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，真正做好農(nóng)村大學(xué)生的心理健康教育。該書(shū)為當(dāng)前全面理解和解決青少年心理健康問(wèn)題提供了完善的理論體系與實(shí)踐方法，有利于當(dāng)前做好心理健康問(wèn)題的研究與解答工作。新的育人環(huán)境對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的綜合素質(zhì)、行為規(guī)范和健康心理培養(yǎng)，提出了一系列全新的培養(yǎng)要求，“健康心理”的重要性進(jìn)一步凸顯。提高農(nóng)村大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是心理育人的具體呈現(xiàn)，通過(guò)圍繞促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康成長(zhǎng)的育人目標(biāo)，全面彰顯新的時(shí)代育人指向，為農(nóng)村大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才提供新的有效指引。因此，為實(shí)現(xiàn)心理健康教學(xué)的最佳應(yīng)用效果，需要以全面激發(fā)和提升學(xué)生的自主性和主動(dòng)性為基礎(chǔ)，通過(guò)從農(nóng)村大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展案例教學(xué)、情景式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的真正獲得感，提升其對(duì)心理健康教育課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)，也為當(dāng)前優(yōu)化心理健康教育課程提供良好的創(chuàng)新平臺(tái)與空間。

作者：郝梅 單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院