對分課堂教學醫學文獻檢索教學改革
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對分課堂，是指教師用一半的課堂時間進行講授，另一半課堂時間學生用來交流討論。主張將教師講授和學生討論相結合，課堂時間分配各占一半，避免老師在課堂上唱獨角戲，讓課堂真正成為學生自主學習的舞臺，活躍課堂氣氛，讓大學課堂煥發出勃勃生機。醫學文獻檢索目前主要采用以教師講授為主、學生實踐為輔的教學模式，實踐課授課方式單一，不能很好地調動學生的學習積極性。學生的自主學習能動性差，被動接受知識，導致學生對文獻檢索知識掌握不透徹，檢索技能應用不靈活。因此以某本科專業36名同學為對象，開展“以學為中心”的18學時部分實習內文獻檢索課的對分課堂改革，以充分調動學生的自主學習能動性。
1實施內容
1．1組織形式
采用混合編組形式。全班分為9組，每組4人。組內分工如下:協調員，負責上傳下達，安排學習任務，收集課后作業，協調小組討論;記錄員，負責記錄本組同學討論要點，整理討論內容;發言人，負責展示本組同學的討論成果。組內同學輪流履行協調員、記錄員、發言人的職責。
1．2實施過程
“對分課堂”模式主要將課堂時間分為講授、內化吸收和討論三個階段。教師需結合課程內容，將具體內容進行梳理，確定講授部分，學生討論部分。其中講授部分，主要對課程內容進行內容精講(15～20min)，例如講解CBM數據庫的高級檢索方法與主題檢索方法，布爾邏輯檢索、截詞檢索技術等。內化吸收包括獨立學習(15～25min)與小組討論(15～20min)兩部分，學生通過實際操作，加深對數據庫檢索知識的理解。在這一過程，學生通過自己練習以及完成作業，要整理分析出“亮考幫”部分。“亮考幫”是對分課堂的一大亮點，是學生通過教師引導與自主學習對知識內化吸收的重要部分。其中，“亮”即“亮閃閃”，是學生在學習過程中的學習成果，是收獲最大或認為最重要的內容，這一過程可以鍛煉學生提煉總結知識的能力。“考”即“考考你”，是學生自己總結的、認為比較難的部分，原來不明白后經研討與查閱資料后掌握的知識點，將這部分內容作為考點提問給其他同學。這一過程有助于發散學生的學習思維，擴展思路。“幫”即“幫幫我”，即在研討自學階段自己沒有弄懂、有疑問的內容，將其形成考點以問題的形式向其他同學求助。這一過程有助于學生認清自身不足，以及培養團隊協作精神。小組討論時，小組成員分享自己的學習心得與體會，確定主辯手、副辯手，要求每個小組分別準備1～2個亮、考、幫問題。之后進入班級討論階段(20～30min)，此階段是整堂課的精華所在。通過班級討論可以使各個小組同學之間進行知識的交流與溝通，最后達到對知識的擴展。通過“亮一亮”可以展示自己的學習成果，還能學習和借鑒其他人學習成果與優點，達到取長補短。“考一考”是小組成員經過自學后還存有疑慮的知識內容，然后以提問的方式將疑問拋給其他同學而獲得答案的環節。這一環節可以促進同學間的交流與討論，有利于知識內容的內化吸收。小組成員在分享“亮考幫”內容時，其他組成員如有不同意見與觀點可隨時提出進行討論，討論期間教師可以進行必要的補充與引導。在討論階段，爭取每個小組都有發言機會，避免坐順風車現象。最后一定要留出15min左右的時間給教師進行總結與梳理，將課程重點、難點以及討論中涉及的問題進行強調。如果討論時間不足的話，可以把討論延伸到學習通交流平臺或微信雨課堂中繼續探討。另外，在此教學過程中可利用“學習通”教學平臺進行課前準備與課后的討論與交流。
2實施效果
目前只對小班實施了對分課堂教學，對于50人以上的大班結合“學習通”平臺進行課堂考勤與課堂討論。學生學習積極性明顯提高，當堂作業結果顯示學生對課堂重點內容掌握較好。課程結束后使用相同的考卷對同時開課的兩個班級進行考核。從考核結果來看，實行對分課堂的班級檢索題的檢索方法多樣，檢索思維靈活多樣，打破傳統授課方式，學生能更好地掌握檢索的理念與方法。文獻檢索課的教學目標是培養學生良好的信息素養。具備良好的信息素養不僅僅是能熟練掌握各種數據庫的使用方法，更需要培養學生對信息的敏銳性與獲取、應用能力。文獻檢索課更應側重對學生信息能力的培養，培養學生對信息的獲取、評價、處理的意識與能力。因此，文獻檢索課必須改變觀念，豐富與拓展課程內容，探索與發展教學方法。對分課堂理念改變了傳統的授課方式，將傳統的課堂“以教師為中心”轉變成以“以學生為中心”，提高了學生自主學習積極性，有利于學生信息素養能力的培養。
作者：王丹 單位：吉林醫藥學院圖書館