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摘要：在現代社會中，表達能力成為考核和評價人才的重要標準之一，所以在當前的語文教學中培養和提升學生的表達能力也成為語文教學發展過程中的必然選擇。文章首先闡述了初中語文教學中提升學生表達能力的重要性，并從經典誦讀，啟發學生表達意識、口頭表達，培養學生表達技巧、巧設情境，激發學生表達欲望、讀寫結合，提高書面表達水平、互動交流，營造自主表達氛圍、組織競賽，鍛煉學生表達技能等方面，對提升學生表達能力的策略展開研究。

關鍵詞：初中語文；表達能力；提升策略

隨著社會背景和教育環境的變化，對人才的要求也發生了翻天覆地的變化。而對初中語文教學中提升學生表達能力的策略進行分析和研究，就是為了探尋適應當下社會人才需求的教學路徑，使得學生不僅能在語文課堂中學習基礎知識，也能具備優秀的表達能力和綜合素質，以此成為新時代社會所需的人才。

一、初中語文教學中提升學生表達能力的重要性

在初中語文課堂教學中提升初中生的表達能力，不僅有助于促進學生的綜合性發展，還能夠極大地提高學生的學習效率。首先，表達能力的提升有助于促進學生的綜合性發展。學生在語文課堂中提升了表達能力，說明他們組織和使用口頭、書面語言的能力有所增強，他們的語言儲備庫也有所拓展，而在拓展語言儲備、提升表達能力的背景下，學生能夠更加全面地展示自己，也能間接提升寫作、思維、創新等能力，這對于他們實現綜合性發展的目標就起到了促進作用；其次，學生提升表達能力后，學習效率也會隨之提高。因為學生提升表達能力的前提要建立在學生主動參與交流活動上，而在互動和溝通的過程中，他們就能解決個人無法獨立解決的問題，所以他們在語文課堂中的學習效率就能提高［1］。

二、初中語文教學中提升學生表達能力的具體策略

（一）經典誦讀，啟發學生表達意識

在中華民族源遠流長的歷史文化中，留下了諸多的經典文學作品，對現代社會的發展產生了重要影響，傳承文化和經典也成為時下社會的熱點話題，經典誦讀便是在傳承傳統文化的背景下產生的一種新型語文教學模式，它不僅能夠鍛煉學生的誦讀技巧，還能啟發學生的表達意識。在傳統文化不斷發展的背景下，為了提升初中生的表達能力，在語文課堂中，教師可以引導學生展開經典誦讀，將其視為語文教學中的常規教學內容，依據初中語文課堂教學的實際內容，從新版教材中選取經典文學篇章，在課堂上設置專門的誦讀教學板塊，傳授給他們誦讀的方法和技巧，引導他們針對不同類型的經典篇章，在語調、停頓上加以區別，體現出篇章的韻律和節奏，展現出經典文學作品的獨特風韻。此外，教師也要積極利用互聯網教學資源，在語文課堂上引進有關國學誦讀的視頻資料和音頻素材，鼓勵學生通過模仿音頻和視頻中的誦讀方式，形成獨具特色的誦讀風格，讓他們在誦讀中華民族傳統文學作品的過程中，提升口語表達能力和文化傳遞能力，促使他們通過語言表達挖掘出文學作品的深厚意蘊。待學生熟練地掌握誦讀方法和技巧后，教師也可以利用主題化的經典誦讀活動，以誦讀表演的方式，鼓勵學生大膽誦讀，在廣泛搜集和全面分析文本背景知識的基礎上，通過誦讀體現出篇章的文化內涵和節奏韻律，展現出經典作品在語言和意境等方面的美感，在這過程中，學生支配和應用口頭語言的能力也有所加強，由此，學生就能在經典誦讀中提升語言組織和表達能力。

（二）口頭表達，培養學生表達技巧

受到中考制度和傳統理念的影響，大部分教師為了掌控課堂教學的進度和秩序，在課堂中會以教師講解為主要的教學形式，極少給予學生表達和交流的機會，也沒有鼓勵學生勇敢表達自己的想法，在學生處于被動地位的語文課堂中，他們的表達技巧也就不夠嫻熟。基于當前語文教學中的實況，為了培養初中生的語言表達技巧，教師可以在課堂中設置口頭表達板塊，在文本閱讀、習作練習等教學內容的基礎上，從教材中的文本、口語教育素材等元素中，提煉出具有探討和交流價值的話題，于課堂中引出話題，將學生分成多個交流小組，引導他們針對口頭交際話題進行探討和思辨，在探討的過程中展現自身的真實見解，讓學生能夠在開放式的教學環境中充分表達自己的感悟，并在口頭表達的過程中逐漸養成條理清晰的表達習慣。此外，教師也要對學生在口語交際中的具體情況和真實表現進行記錄，利用小組活動觀察表，仔細分析學生在小組交際中表現出的態度、習慣、能力和素養等元素，針對每一個學生的具體表現，制作個人成長檔案，展開階段性的總結和反思工作，以一對一、一對多的形式進行精準指導，以便他們在日后的學習和生活中能夠通過口語表達正確地傳遞信息［2］。長此以往，學生不但提升了口頭語言表達能力，與人交往和互動的能力也明顯提升。

（三）巧設情境，激發學生表達欲望

初中生正處于思維發展的高峰期，情境化的教學方法不僅能夠提升他們的理解能力，還能增強其積極情緒，使他們產生主動表達和交流的欲望。鑒于情境教學法的重要價值，為了激發學生的表達欲望，教師可以巧妙地創設教學情境，提升學生的表達能力。而從目前的語文教學現狀來看，雖然部分教師在教學中使用了情境教學法，但是他們所創設的情境與教學內容的關聯度不高，只是為了吸引學生的注意力，這就導致語文課堂中容易出現“點不對題”的尷尬局面，學生也很難在這樣的課堂環境中生發出強烈的表達欲望。對于以上分析中提到的語文教學中存在的問題，教師可以將情境教學法與實際的教學目標和教學內容結合起來，在教學準備階段，對一段時期內的語文課堂教學狀況進行分析，將存在的具體問題和不足體現在書面上，突出情境教學中存在的問題，據此設計細化、優質的情境教學方案。而在正式的課堂教學中，教師可以按照既定的情境創設方案，根據課堂教學的目標創設故事、生活等情境，保證情境的類型與文本內容、寫作素材等相契合，讓學生在情境中增強文本理解力，并在活躍、開放式的語文教學氛圍中產生表達欲望。另外，根據初中生在具體情境中的表現，教師要隨時調整情境的形式和內容，及時引入與學生興趣傾向相符的情境化內容。在此環境中，學生的表達意愿自然會不斷增強。而在學生積極表達和勇于表達的教學環境中，整個班級中的學生都可能會受到積極影響，進而全面提升學生的語言表達能力。

（四）翻轉課堂，學生講解語文知識

三人行，必有我師焉，不僅教師可以在初中語文課堂上承擔教學任務，學生也可以在初中語文課堂上講解知識，這為其進行語文表達創造了新的機會，有助于其表達水平的提高。因此教師探索在初中語文教學中提升學生表達能力的策略，可以嘗試翻轉課堂，轉換師生角色，讓學生在課堂上扮演老師，講解知識。不過在當前初中語文課堂上，多數學生都表現出了表達欲不足的問題，不敢參與到翻轉學習活動中，不相信自己能夠清楚講解知識。而另一部分學生雖然較為大膽地參與到了翻轉講解語文知識的活動中，但是由于準備不足，他們經常會在表達中暴露出語言邏輯混亂等問題，導致表達能力遲遲無法提升。解決前一問題，教師應將激勵教育思維滲透在以教師授課為主的課堂教學活動中，當學生在課堂上踴躍表達自我時，要及時對其引導并表示認可。學生的表達自信在潛移默化中提升，從不敢說、被動說到主動說，表達信心越來越足，表達邏輯越來越清晰，表達能力循序漸進地提升。針對后者所提出的問題，教師應強化對學生課堂表達準備的引導，為他們提供提前準備表達材料的機會，并適當為其提供資料搜集渠道。學生在資料搜集中便可以圍繞如何表達展開思考，模仿教師的授課方式提前寫下說課稿，進而在課堂上按照說課稿進行表達，隨機應變地調整表達方式與語言。其表達思維敏捷度在充分準備下提升，表達能力自然而然地也能夠得到提高。并且，此類課堂學習活動能夠營造更加愉悅、和諧的課堂氛圍，為學生其他表達也創造了更積極的環境。學生在積極環境下通過其他方式展開主動表達，能力同樣可以得到提高。

（五）讀寫結合，提高書面表達水平

讀寫結合是時下語文教學中的一個熱點話題，在初中語文教學中，閱讀與寫作的有機融合，不僅能夠提高語文教學的效率，也能提高學生書面表達的水平。鑒于讀寫結合理念起到的重要作用，為了全面提升初中生的表達能力，教師可以在全面了解閱讀與寫作關系的前提下，引進閱讀與寫作相結合的教學機制，從單元教學的角度入手，將閱讀和寫作教學視為一個整體，引導學生在讀中寫、于寫中讀。在實施單元閱讀教學方案時，要求學生借助“學習記錄本”將文本中優秀的詞匯、語句或者修辭手法等逐一記錄下來，并對其進行分類和歸納，通過此種方式為學生提供積累素材的機會，使得學生能夠將閱讀文本中的語言素材和歷史典故等，吸納到自身的素材儲備庫中，以便為后續的書面表達提供資源。同一時間，針對語文的實際情況，教師還要指導學生將積累的素材應用到習作練習中，從簡單的仿寫練習開始，再在尊重其思維與表達習慣基礎上設計開放性的主題作文題目，促使他們在同主題的寫作訓練中不斷提升書面表達水平，而隨著書面表達水平的提升，學生的思維也會愈加靈活，他們不僅能夠主動吸納語言素材，也能夠自如地應用語言素材表達真實想法和見解［3］。

（六）互動交流，營造自主表達氛圍

從“孟母三遷”的歷史典故中我們可以得知，環境和氛圍對教學效果會產生較大的影響。所以，為了提升初中生的語言表達能力，教師的主要任務是營造自主表達的氛圍，讓學生主動“想”、主動“說”，以這一目標為基點，教師可以通過開展互動交流活動的方式，在語文課堂上針對閱讀教學、寫作教學中出現的疑難問題和思維偏差等進行多元討論，鼓勵學生在活動中表達感悟、傾聽意見、商討答案，讓學生在表達中抒發情感，促使他們在平等友愛的環境中消除恐懼心理，與此同時，教師也可以以提問的方式引導學生交流和互動，啟發學生的創新思維，并于追問的過程中引領學生的正向發展，讓學生在教師的激勵和引導下參與到討論活動中，共同商議學習語文知識的正確路徑和有效方法。在這一過程中，學生不僅掌握了學習技巧，他們的語言表達和人際互動能力也在不斷提升。

（七）組織競賽，鍛煉學生表達技能

學生的表達技能對他們在學習和生活中的表達效果有一定的影響，如果他們具備扎實的表達技能，就能正確地傳遞信息、充分地表達情感，也能在正確傳遞信息后獲得自我效能感，為構建良性的教學循環打下基礎。從這一論點切入，為了鍛煉初中生的表達技能，教師可以在語文課堂中組織競賽活動，針對階段性教學情況和教學成果，選擇具有生活特征和社會探討價值的主題，作為競賽活動的起點，以激勵性的話語和驅動性的競賽任務，讓學生主動加入競賽活動中，為學生提供發展思辨能力、增強表達思維的機會，讓他們在激烈的競爭氛圍中靈活地調動語言素材，促使他們掌握利用口語形式傳達思想和情感的方法。此外，為了強化競賽活動的效果，教師應提前制定活動方案，在方案中涵蓋具體的流程、主題和分工，讓學生準確了解自身的職責，并提前做好競賽準備工作，以充沛的精力應對激烈的賽事活動，引領他們在辯論和演講的過程中提升語言表達能力，并熟練地掌握表達技能［4］。

（八）社會實踐，提升學生表達能力

在新課改的背景下，初中語文教學正向著理論與實踐教學高度融合的道路邁進，而在提升學生表達能力的初中語文課堂中，如果教師能夠帶領學生參與社會實踐，那么其表達能力就會大幅度超越當前的水平。因此，教師可以在理論教學的基礎上開展社會實踐活動，依據課內教學的內容，延伸語文教學的范圍，提前制定內容翔實、環節過渡自然的實踐活動計劃，并積極聽取學生的意見，引導他們補充和完善活動計劃。此后，教師與學生共同實施活動計劃，通過開展社會調查、職業體驗和公益奉獻等類型的實踐活動，為學生提供更為廣闊的學習空間，讓學生脫離傳統教學思想的禁錮，促使他們在包容性和開放性的教學環境中主動與人溝通和交流，并在應對不同問題時學習和掌握不同的表達方法。

三、結語

綜上所述，在素質教育和課程改革的背景下，傳統的語文教學模式和教學目標已經無法適應學生日益增長的學習需求，所以對語文教學的形式和內容進行改革就是一項必要的選擇。在這個過程中，教師可以將提升學生表達能力作為一個重要的教學目標，以此為依據精心設計語文課堂的教學模式，讓學生在活躍、和諧和友好的環境中學習表達技巧、提升表達能力。

參考文獻：

［1］韓忠軍，朱寶利.初中語文教學中培養學生語言表達能力的策略和方法［J］.散文百家，2020（26）：142.

［2］萬生翠.如何在初中語文教學中提升學生的表達能力［J］.新課程，2020（23）：187.

［3］徐生英.新課改背景下初中語文教學中如何提升學生的表達能力分析［J］.考試周刊，2020（99）：44.

［4］秦恩江.在初中語文教學中如何提高學生的表達能力［J］.語文課內外，2020（20）：23.

作者:李永鈺 單位:甘肅省民勤實驗中學