初中語文整本群書細讀邏輯指導策略
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摘要：“多讀書”“讀整本的書”是素質教育與語文學科改革的新要求，亦是學生實現自身成長與發展必須涉獵的內容、參與的活動。由此，“整本群書閱讀”與“整本群書細讀”便成為初中語文教育教研的重要方向。而將群書閱讀與整本書閱讀進行有效整合與連接的方式是“主題”或“系列”閱讀，對整本書細讀的指導策略則可按照讀前、讀中與讀后的順序對閱讀時間進行切割，每一模塊內皆以學生在最大程度上理解文本、提升思想、深化情感、累積認知為目的。
教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本的書作主體，把單篇短章作輔助”的主張，即整本書之篇幅、之格局、之寓意深厚的主題、之文學創作的技藝皆遠超單篇短章，對學生之思維力、理解力、思辨力等能力皆為極大的挑戰與鍛煉，而整本群書閱讀的挑戰難度與鍛煉效力將會更大，學生的認知視野也會隨之更廣。但此理想目標的達成須以用心的、認真的文本細讀而非粗略的瀏覽為基礎和前提。基于此，“整本群書細讀”便成為當前亟須研究與落實的課題。而在研究落實之先，則應對“如何連接群書閱讀與整本書閱讀，使其得以在一個系統性的閱讀計劃中共存”這一問題作出解答。
一、群書系列閱讀的邏輯
“整本群書細讀”是對群書閱讀、整本書閱讀與文本細讀三者的整合，后兩者結合形成的“整本書細讀”是一個較為常規的教學命題，但將其與“群書閱讀”結合成為一個話題、一個整體，所需思考與突破的難點便出現了。科學的、可行的對群書閱讀與整本書閱讀進行連接與整合的邏輯在于：將某一整本書規定為群書中的一種，即可將閱讀規劃定位為“主題閱讀”或者“系列閱讀”，也即在某一主題下，選取能夠反映主題的多本經典書籍作為“群書”，此“群書”就是一個主題系列的書籍，如此，此“群書”中的任何一本書及對其的整本書閱讀自然與群書閱讀發生關聯。在這里，我們還需要更為細致地思考對“主題閱讀”或者“系列閱讀”之主題的確定方式，及在主題下群書書籍的選取問題。如，在主題確定問題上，可依據初中學生的現實生活，從其身心發展需要角度出發進行探索。如可確定群書閱讀主題為“青春”，對應的系列則為“青春系列”，與此類似的還有鄉土系列、懷舊系列、社會問題系列、女性成長系列等。此種主題確定方式可理解為以題材為依據，除此以外，還可以體裁為依據，依照學生對各體裁文本的了解狀況，確定主題與系列為小說系列、戲劇系列等。但此種主題和系列確定方式不如前述的依據題材的方式能使群書之間產生較多的關聯，使群書閱讀活動具有高度的系統性與一體性。在主題下群書書籍的選取問題上，教師當首先保證自己具有廣泛的閱讀經驗，從而在選書環節能夠游刃有余，精準恰適，但同時，所選書籍的內容和難度亦應盡可能地貼近初中學生的興趣與理解水平。如在“青春”主題下，筆者選取了楊沫的《青春之歌》、巴金的《家》、張悅然的《家》這三本書，組成了一個以“青春”為主題的群書系列。或者還可以直接抓住巴金前期小說的“青春”主題，單就一個作者閱讀其《滅亡》《新生》《我的太陽》《霧》《雨》《電》及“激流三部曲”中的《家》，這種閱讀帶給學生的認知與思想營養亦不可小覷。至此，群書閱讀、整本書閱讀與文本細讀就可真正整合成“整本群書細讀”這一命題。
二、整本群書細讀指導策略
（一）讀前奠基準備：細解創作背景及明確文本結構在整本書閱讀方式上，多數人及學生是按照由前到后的順序逐字、逐步閱讀的，這樣的閱讀方式出于自然習慣，但卻難有良好的閱讀效果。因為任何文本皆基于一定的時代、社會及作者生活經歷展開，沒有對此時代、社會與作者生活經歷的了解與依托，讀者很難真正走進文本，很難真正理解文本的主題與社會意義。因此，對創作背景的細解當成為整本群書細讀讀前奠基階段的重要工作。除此以外，還應預先瀏覽書籍目錄，了解本書大致內容、思路與脈絡，掌握文本行進的基本方向，而不致在盲目的閱讀中無法形成完善的閱讀思路，影響閱讀效果。例如：在主題為“青春”的整本群書細讀中，學生首先閱讀的是楊沫的《青春之歌》。在正式閱讀前，筆者向其詳細介紹了本書創作的時代背景與作者個人的生活經歷：以20世紀30年生的九•一八事變和一二•九愛國學生運動為背景，通過主人公林道靜的成長故事，構筑了革命歷史的經典敘事，揭示了知識分子成長道路的歷史必然性。作者出生在封建大家庭中，她對自己黑暗腐朽的家庭與自私殘暴的地主階級深惡痛絕。于是，她便與家庭決裂，獨自承受失學失業、走投無路的苦痛，但又頑強掙扎了過來。在1932年后，她認識了一些英勇頑強、忘我斗爭的共產黨員，在他們的指引下走上了真正的革命道路。這樣的時代、社會背景與個人生活經歷共同造就了作者的重生。學生對此的了解將促使其預先走入文本的時代語境中，預先把握住文本的寫作方向，從而做到深入細致、思路清晰的有效閱讀。
（二）讀中深入文內、躍居文外：細思、查閱、記錄思想內容及文學藝術要素讀前奠基之后，便進入了正式閱讀階段。那么，該如何指導學生進行整本群書細讀呢？我們知道在語文教育范疇內，閱讀的目的在于培育學生良好的人文涵養、語言修養與文學修養，相應地，閱讀過程的重點便是對文本思想內容與文學藝術要素的關注，也即需要學生一方面深入文內，悠游于文本故事情節本身，對文本提及的思想觀點和社會意義等進行深思；另一方面則需躍居文外，從宏觀角度鑒賞文本的創作技藝與語言形式。由此，整本書閱讀與文本細讀的意義與價值才能充分實現。例如：在以“懷舊”為主題的整本群書細讀中，在閱讀林海音的《城南舊事》的過程中，繼對其時代、社會背景與作者個人生活經歷的細致介紹之后，筆者指導學生深入文本，對其中的思想內容進行細思、查閱與記錄。如：對于“……我伸手去撩起她的袖口看，她這才驚醒了，嚇得一躲閃，隨著就轉過頭來向我難過地笑笑。早晨的太陽，正照到西廂房里，照到她的不太干凈的臉上，又濕又長的睫毛，一閃動，眼淚就流過淚坑淌到嘴邊了”一段，可在想象與體會妞兒神情語態、心理情緒的基礎上，寫下讀書筆記，如“‘難過地笑笑’‘一閃動，眼淚就流過淚坑淌到嘴邊了’，在這娓娓道來的自然書寫里卻隱藏著高深的用語技藝，涌動著妞兒復雜、強烈的情感，她是心酸的、苦難的，是堅強的，也是脆弱的，令人心疼但又無力。這樣的孩子在那個時代是不是很多呢？造成他們不幸遭遇的原因是什么呢？這是一個值得深思的問題”。然后，學生可在課外上網，查閱相關資料。如此，時而深入文內、時而又躍居文外的閱讀，將使學生的語言表達能力、文學寫作經驗、思想認知得到一定程度的提升。再如：筆者還要求學生在整本書細讀過程中思考《城南舊事》為什么會成為一部流傳至今的經典懷舊小說？在這個問題的引導下，學生在閱讀中就會依據自己伴隨閱讀而產生的歸屬感、溫馨感，去細致地探究文本使人產生這種感受的緣由———20世紀20年代末，北京城南一座四合院里英子一家的普通人生活使人深覺天真與親切，而由此延伸出來的，卻是當時北京的歷史風貌和人世間復雜的情感。它具有濃濃的煙火氣與市井氣息，貼近現實，引人懷舊，因而能引人共鳴。此外，文本還極力淡化善惡標準，而只是以英子童稚的視角，以質樸、單純、善良的心去平和、緩緩地敘述這一切，這使讀者的接受亦心平氣和，但由于其思想內容的豐富，本書總能引人深思，使人深覺韻味無窮。這樣躍居文外的對于文本經典性與寫作視角、寫作技藝的細致探究，將使學生的寫作能力和文學修養獲得提升。
（三）讀后整合總結：撰寫讀后感與深挖社會主題再細致的整本書細讀，只有在讀后對文本進行整合與總結，才能真正使閱讀主體對文本有整體的、升華性的認知與理解，這便是“讀后感”“研究論文”的由來。而在具體的讀后感或論文寫作中，教師還應指導學生形成整體看待文本的眼光，指導其從社會角度分析文本的社會主題與社會價值，以使“升華性認知與理解”目標真正達成。例如：在以“諷刺小說”為主題的整本群書細讀中，在對其中的《圍城》一書進行整本書細讀后，筆者讓學生聯系在20世紀20到40年代出現的“新儒林”群體，分析其在崇洋癥之下根深蒂固的傳統文化觀念，從而分析如方鴻漸等人物的性格與悲劇結局背后的傳統文化根源。此外，筆者還指導學生去整合文本中出現的人物的職業、婚姻等，思考以此類人物為代表的現代人的人生與命運，思考人的基本生存處境與人生的根本意義，思考“圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進去”這句話對于婚姻、職業及人生其他愿望的普遍適用性，思考人生活的永恒的困惑與困境，思考現代文明……這樣的整合性思考將大大促進學生對文本本身的理解，同時亦將促進其對文本對應的時代、社會的解讀及對人生、生活、人性等的理解。此類認知之于學生一生的成長而言，是一筆巨大的財富，而將其細致訴諸筆端的過程便是更進一步深化這種認知的過程。總之，整本群書細讀是素質教育與語文學科改革的新要求，亦是培育學生包括語言修養與人文涵養在內的語文素養的必經歷程，是學生形成廣闊、深入的思維認知以促成健康、積極成長與高質量人生的需要，所以應當得到師生的共同重視，教師認真的研究與指導落實。
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作者：劉方謙 單位：桓臺縣唐山鎮中學