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一、導致創(chuàng)新思維能力不足的主要原因

1.教學方式僵化是直接原因

作文教學本來應(yīng)強調(diào)平時的觀察、積累、思考，并鼓勵學生用富有個性的語言把自己的思想真實、準確地表達出來。要鼓勵說真話、寫真情實感，做到“文如其人”。但是，在應(yīng)試教育影響下，我們的

作文教學已逐漸形成一種僵化、機械的訓練模式。這樣就會禁錮學生的思維，使學生的思維封閉，不會產(chǎn)生聯(lián)想。

2.教育者忽視思維培養(yǎng)是根本原因

我們用理性的眼光審視我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)這些問題的表現(xiàn)形式或者說這些問題帶來的結(jié)果最終都可以歸結(jié)為一點，那就是教育對學生思維能力培養(yǎng)的忽視與學生思維素質(zhì)的缺失，教育培養(yǎng)出的是一

個個不會思維的受教育者。當然，這種忽視和缺失是有著深刻的社會歷史文化淵源的，甚至可以追溯到我們的傳統(tǒng)文化和民族精神。屢屢見諸報端的“問題兒童”的失常行為，都向人們昭示、強化著這

樣一個事實：我國當前教育流弊叢生，無法適應(yīng)社會、經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，已經(jīng)到了必須全面改革的關(guān)鍵時刻。我們應(yīng)該從戰(zhàn)略的眼光出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和思維能力。

總之，審視中國傳統(tǒng)教育，我們感到了教育者的責任重大。長期以來，學生在唯書、唯上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活，最終喪失了思考能力，喪失創(chuàng)造的愿望，在讀書、做題、考試三位一

體的教育循環(huán)圈里共同走向雷同和平庸，這就給教育提出了一個嚴肅的問題：無論是使學生“學會生存”也好，“學會關(guān)心”、“學會學習”也好，最核心的和首要的應(yīng)該是培養(yǎng)學生“學會什么”，答

案只有一個：學會思維，學會創(chuàng)造地思維。這就為教育改革規(guī)定一個方向：朝向?qū)W生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，朝向提升人的生命質(zhì)量的價值，始終把教會學生思維，促進思維能力的發(fā)展作為自己肩負的最終

使命。我們有必要正確認識語言和思維的關(guān)系，使二者在語文教學中相互促進、相互提高。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的對策建議

1.設(shè)置疑問，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性潛能

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。“疑問”可以培養(yǎng)學生的思維能力。人通過不斷思考才能解疑，解疑的過程又是思維活動不斷深化的過程。因此，教師應(yīng)該在教學過程中精心設(shè)計有啟發(fā)性，又能

激發(fā)學生探索興趣的問題，鼓勵學生在探討多種可能中求新求異，提出與眾不同的見解，并向?qū)W生證明其觀點具有的價值。這樣不僅調(diào)動了學生思維的積極性，而且充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛能。

2.抓住重點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力，對于培養(yǎng)其獨創(chuàng)性和條理性有一定的作用。我們在教學過程中應(yīng)該不斷探索，抓住重點內(nèi)容，扎實推進，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在思維的進程中閃出智慧的火花。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就應(yīng)該給學生提供廣闊的語言交流環(huán)境，所以教師在教學過程中常常抓住教材中警策性的文字；典型的人物、環(huán)境、細節(jié)等誘導學生由表及里、由淺入深地展開討論，實

現(xiàn)思維交鋒，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.逆向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

人們一般按照常規(guī)思維進行探索，有時需要進行逆向思維，語文教師要思索文章作者的編寫意圖，以及作者的編排策略。讓學生從已知的了解到未知的知識，進而發(fā)現(xiàn)探索的思維進程。這樣，就可以培

養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生的能力會得到提高，達到一種前所未有的境界。

4.勇于探索，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

知識是有限的，想象能力比知識更豐富。想象是將現(xiàn)實和未來聯(lián)系起來的一種大膽的開拓。在語文教學中，我們要針對教材內(nèi)容對學生進行思維訓練。比如續(xù)寫《窮人》，就是要想象孩子以后怎樣生活

，怎樣創(chuàng)造未來。學生的思維能力就會不斷提高。

創(chuàng)造之源是問題，創(chuàng)造之母是疑問。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學生的觀察能力，從學會觀察開始。然后提出問題，一個學生不會提問就不會有進步。科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往

比解決一個問題更重要。”“疑”是學生不斷探究的動力，是產(chǎn)生認知的沖突，有疑才能產(chǎn)生定向性探究。有了反射，思維也就應(yīng)運而生。因此教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。對經(jīng)常質(zhì)疑的學生，教師要做

到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵學生有自己的獨創(chuàng)性。

因此說，現(xiàn)代教育是創(chuàng)新教育，我們教育者一定要站在挑戰(zhàn)世界的高度，培養(yǎng)高科技人才，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生分析和綜合能力。將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進行對比，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的知識更具

有科技含量，更能推動科技進步。如果我們思想落后，觀點滯后，就不會培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。那么，我們的教育就是失敗的，我們的下一代就是書呆子。

作者：趙海霞 單位：山西省長治市郊區(qū)職業(yè)高級中學