新課改下的語文教學模式轉變
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【提要】小學語文教學工作，目的是為學生奠定語文知識與能力基礎，讓學生以更好的狀態進入下一階段學習過程。在新課改趨勢下，更要轉變教學思想與教學方式，才能夠保證教學成果更加理想，幫助學生打好基礎，才能讓學生自信應對后續學習。因此文章將基于新課改趨勢分析語文教學模式改革的方向，進而保證教學的順利推進。
【關鍵詞】課改；語文；教學；改革
新課改是我國教學領域幾年來發展的大勢所趨，為了達成實際教學目標，必須要著重思考當前時代背景下語文教學模式與思想的改革，才能夠保證教學過程的順利推進。文章將基于新課改趨勢思考小學語文教學模式的改革策略，望為實際教學提供一定參考。
（一）缺乏高素質的教師隊伍國內的小學當中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優化教學質量，也十分重視對于教師隊伍的素養強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當前許多院校內，資深教師與新教師都呈現出一種隔離的狀態。資深教師不愿創新教學思想，過度固守，而新教師則缺乏經驗與方法，無法很好地引導學生。語文學科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導學生。
（二）學生的學習積極性不高學生學習熱情的激發，是在教學過程中教師最基本的任務之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學生學習積極性激發的重要意義。究其原因是教師對于教學創新的積極性不高，認為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認為教學方式與思想的創新是無用之功。也許在校方倡導之下，教師會在一段時間內對于學生的興趣激發提起重視，積累素材，改革教學方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學改革的重要性，使得教學流程過于枯燥，自然無法達成激發學生積極性的目標。
（三）新課改流于形式當前諸多學校的教學改革，至今依然并未有實質變化或是巨大進展。多數小學語文教師依然沿用以往的傳統教學方式，過分依賴課本，考核依然過于重結果，而不重視過程，對于學生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現，因此使得課堂過于刻板，無法體現出實際的正面引導作用。
二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略
（一）學習新課標，理解新理念在小學語文教學過程中，語文教師作為學生學習的引導者，對于學生的影響是直接且長遠的。但是如同以上所述，當前的教師在素養及能力上顯然呈現出一定程度的不足。作為小學語文教學的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學工作，幫助學生打好語言基礎。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學到老的信念，與學生共同進步，才能更好地引導學生。為了培養更加優秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當前的問題。正如以上所述，當前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學經驗，不懂得引導學生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養提升，必須要做好教師教育。考慮到資深教師與新進教師之間優勢與缺陷的互補性，校方應當積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發資深教師，使其產生教學靈感。同時利用資深教師的經驗去引導新進教師，讓新教師找到開展教學工作的方向，進而保證教學成果更加理想。
（二）創設情境，激發學生求知欲新課程標準下，學生在教學過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，在實際教學活動中，情境創設至關重要。為了高效開展教學活動，語文教師更應重視情境的創設，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發學生求知欲的因素，讓學生產生好奇心，進而更積極地參與到學習過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學階段的學生來說，是十分有利的，因為學生在這一階段，思想呈現出形象化的特征，在學習過程中，感知方式往往傾向感官認知，所以教師應當利用學生這樣的感知特征去引導學生。例如在引導學生學習課文的時候，可以讓學生扮演課文當中的不同角色，教師可以適當加入音樂，以及環境背景去引導學生，通過學生對于角色，對于情節的揣摩，對于環境的感知去幫助學生加深對于文章的理解。
（三）合作探究，引導質疑解惑合作與討論，是在教學過程中有利于學生理解知識的必要條件。在小學語文教學過程當中，教師為了引導學生，也要激勵學生進行合作，相互討論、表達見解、提出質疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學分組，要根據學生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進而保證每個小組都能達成良好合作。在實際教學過程中，要針對每個小組制定不同的引導方案。例如針對基礎較為薄弱的學生小組，可以制定難度較低的學習任務，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節奏應當相對較慢，避免學生無法跟上節奏。針對基礎一般的學生，可以跟隨教學進度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎較為扎實的學生，則應當布置一些拔高任務，讓學生感受到挑戰性，進而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學生有充分時間去與其他同學互動，與教師互動，教師應當將課堂的更多時間預留出來，要避免學生單純傾聽自身的講解。在合作互動當中，應當融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導學生展開正反不同見解的辯論，讓學生的自由度更高，這樣才能激發學生的主動性。
（四）練習鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學質量的關鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學活動中，教師必須要更加重視練習，幫助學生鞏固認知，拓展視野，增進了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學生在生活當中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎薄弱的小學生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學。為了讓學生的了解更深刻，教師要根據學生的實際情況去布置課后任務，一般情況下，應當布置探索性的課題，以及課后活動，讓學生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學生布置一些與生活密切相關的課題。為了訓練學生的口語表達能力，能教師可以讓學生嘗試利用熱門的配音軟件練習配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達技巧，這樣的形式，對于學生來說，是更易接受的。
（五）提高教師自身素質教師作為學生的引導者，在新課改趨勢下，教師要適應實際教學需求，必須要首先做好自身的教學思想與教學方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學習，去填充自身知識體系。校方應當激勵教師在業余時間學習，通過主動參與網絡課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內的活動以外，校方并不應干涉教師生活，但是應當積極地通過不同的激勵方式去引導語文教師學習。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學習，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習慣養成應當是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應當強調自主參與的原則。
（六）要善于利用新的教學模式創新教學方式的應用，對于當代語文教師來說，是提升教學效率以及質量的途徑，但也是一大難題。特別是對于已經執教多年的資深教師來說，創新性的教學方式應用，意味著要擺脫原有的，自身已經能夠游刃有余完成的教學流程，一方面，資深教師會懷疑新的教學方式是否合理，是否能夠起到正面引導作用。另一方面，資深教師往往對于自身原本的教學方式充滿自信，因此很多資深教師對于創新性教學方式的應用缺乏熱情。為此，必須要從教師的觀念改革入手，讓教師群體的思想得到革新，才能更樂于創新。因此，以上提及了新老教師一帶一的活動，目的是為了保證年齡較長的資深教師對于微課、直播授課等不同授課方式加深了解，同時學會利用創新性的授課方式引導學生。特別是微課，有利于將語文知識滲透生活，提升教師的教學效率，因此，應當引導教師群體積極了解微課視頻額制作方式，制作要點，同時加強實踐，讓自身教師嘗試制作幾次微課，從微課制作的經驗總結要點，自然能夠了解到如何利用微課去引導學生，也能夠體會到因微課帶來的便利。因為通過微課視頻，教師可以將教學內容前置，讓學生在課前進行事先了解，而在課上，則可以將時間集中在課題討論、答疑解惑等，提升教學效率，達成教學目標。接觸新的教學方式，往往意味著提升授課效率，而非毫無意義的耗費時間，這是教師必須要意識到的，資深教師更不可過度輕視創新教學手段的重要作用，因為這對于提升教師的教學效率及質量來說，是極其有利的。
（七）做好素材積累素材的積累是教師的基本任務，在以往缺乏網絡支持的情況下，教師的素材積累難度很高，但是在網絡時代，教師利用網絡，卻能夠更加廣泛地搜集素材，大量儲存素材，以備教學過程中加以利用。為此校方應當鼓勵教師活用網絡，廣泛收集各類與教學相關的素材，包括圖像、視頻、教學游戲等等，根據不同的類型進行區分，在設計課件時才能避免素材出現重復，避免學生產生審美疲勞。這樣的過程對于教師來說，是至關重要的，教師要意識到素材對于教學的影響，并且真正將素材積累視作一項基礎工作，才能夠迎合新課改趨勢，更有效地引導學生。在新課改趨勢下，各科教學的滯后性都愈發明確地體現出來，小學語文教學也有諸多難點需要突破。因此文章基于新課改趨勢，針對小學語文教學的教學模式問題以及改革策略進行探討，以供教師進行參考，在實際教學過程中加以利用，真正推動教學改革，達成教學目標。
作者：劉開興 單位：甘肅省武威市涼州區新華鎮南營小學