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摘要:從園林設計初步課程體系設置出發，分析了傳統教學方法的現狀及存在問題，提出當前的園林設計初步課程應基于行業能力需求培養與新的教學方法逐步融合，不斷加強課程建設。通過新的課程體系設置可以引導學生進入園林設計活躍的思維領域，提高設計和創新能力，成為一名優秀的園林設計專業人員。

關鍵詞:應用型;園林設計初步;課程建設

21世紀的中國，經濟飛速發展，人們的生活水平也得到了極大的提高，但是城市環境日漸惡劣也日益成為困惑城市居民的主要問題。園林綠化是進行城市環境補救的重要手段之一，直接影響著人們的生活質量。社會也需要園林專業不斷培養出更多適應時代需求的具備一定行業能力的園林設計及綠化人才［1］。根據中國風景園林學會不完全統計，目前全國已有76所高校設立了風景園林本科專業。《園林設計初步》是園林專業最重要的專業基礎課程之一，是園林設計專業學習的前提和橋梁。這門課程主要通過繪圖、模型制作、色彩渲染等基礎性技能練習來培養學生了解園林設計中制圖的專業規范，提高學生藝術的審美鑒賞能力，并增強他們的形象思維能力和設計創新能力，另外通過課程中理論知識的學習，學生可以掌握一定的園林設計的基本知識和基本理論，這門課程一般都開設在大一下半年或大二上半年，通過學習可以引導學生進入園林專業領域，培養他們的專業興趣，具備基本設計能力與設計表現基本技能。因此，這門課程一般都是后續園林設計類課程的先決課程，為后面專業課程的學習提供讀圖、識圖、繪圖等各項專業技能。

1傳統教學方法現狀及存在問題

傳統的園林設計初步課程主要包括園林概論、中外園林史、園林制圖規范、園林設計原理及園林表現技法等內容。其中園林概論中主要介紹園林的基本構成要素、園林的分類和學習園林設計的基本內容、園林及相關學科及園林設計師的工作;中外園林史主要介紹古今中外的世界園林特點;園林制圖規范主要介紹工具的使用方法和制圖的規范條例等;園林設計原理主要包括園林美學和藝術設計的原理、園林設計方案的任務分析、園林設計程序和方案選擇;園林表現技法包括工具制圖練習、長仿宋字練習、色彩渲染練習、園林和建筑圖的繪制等。許多設計類課程在傳統的教學過程中遇到的問題都較為相似，國內很多的學者專家也對園林設計初步教學過程進行了系統的分析，發現了傳統園林設計初步教學涉及內容廣泛，但是也存在一些問題。

1．1部分院校教學模式陳舊

部分院校教學模式以課堂理論教學及學生課后臨摹練習為主，缺少對學生們尺度認知環節的培訓，導致很多學生在后面的設計類課程的學習中，繪制的圖面很漂亮，但是卻與空間環境不符合，植物或建筑的尺度過小或過大，設計圖紙不具有可行性，于是學生對于設計技能的把握僅停留于書本理論知識和圖紙二維空間表現上。

1．2教學不能充分調動學生的學習主動性和積極性

教學成果以繁重的制圖和表現作業以及機械式、流水式的作業形式為主［2］;學生上課主要接受老師的教學理論的熏陶，不能自動的查閱一些相關的文獻資料拓寬不同要素設計中所需要學生發揮的主動性與積極性。

1．3教學環節缺少以行業需求為導向的技能培養

傳統設計類教學環節的設置使對學生技能的培養與行業能力的需求不一致，較為滯后［3］。園林設計類近些年突飛猛進的發展著，很多先進的設計理念和設計方法都應用而生，但是目前很多設計類的教師自己的科學研究能力不強，或有些對行業發展不夠了解，導致在教學過程中仍然以老舊的方法對學生進行培養，學生畢業后適應行業的能力較低，造成畢業不能直接上崗就業還需用人單位進一步培養的社會資源浪費的現象。

1．4教學環節中對學生手繪技能的要求較低

手繪是很多設計類專業學生都需要具備的一種技能，但是目前很多園林設計初步課程設置對學生手繪能力的培養還不夠強化，手繪技能的培訓其實就是在培訓學生產生更多的設計靈感。因此，手繪技能的缺乏使更多的學生在畢業后只能做一個“制圖員”。

1．5沒有最大限度的發揮學生的創新意識與團隊協作意識

傳統的園林設計初步教學模式限制了學生的創造性思維［4］;不能培養學生的團隊合作意識和能力，而在實際的設計過程中，合理的分工合作是非常必要的，所以很多學生在畢業后很難融入設計團隊。

1．6課程設置中對學生的評分體制單調，不能給學生多元化的思考

傳統教學多以學生繪圖作業等為成績的評定依據，對學生表達設計意圖和主題的訓練較為缺乏，而且單調的成績評定體系也不能給學生多元化的思考，會造成學生設計中的盲目性。在園林設計中其實作品都具有一定的合理性，所以多元化的設計理念的培養其實更為重要。

2園林設計初步課程構建

2．1園林設計初步課程體系設置

與傳統的園林設計課程相比較，新的課程體系的設置應該更注意避免上述所提到的問題，更合理的園林設計類專業人才的培養。具體課程體系設置如圖1。

2．1．1課程設置比例應具有一定的合理性。

園林設計初步新的課程體系的設置包括兩個大的方面，設計表現技法和設計基本理論，這二者之間應該有一個合理的比例。針對應用型的本科院校來說，應加大設計表現技法方面的比例，但是如果沒有理論的支持，學生的設計作品就是無根之樹，所以大概的比例可以控制到3:7或者2:8之間。

2．1．2加強課程設置的連續性。

園林設計初步課程是園林設計專業的基礎課程，教學體系的設置應本著培養學生的專業熱愛感，建立正確的專業意識，形成良好的學習態度。在課程設置上，應以行業需求為導向，加強課程設置的連續性，專注于連續的訓練學生創造性設計思維的形成。具體的模塊安排可以先由基本技能和基本理論入手，練習先由基本工具的使用，簡單的鋼筆線條的練習，長仿宋字練習等開始，逐步把色彩、造型和空間引入，然后從基本的構園要素，線性空間和較完整的小型綜合園林設計逐步深入，為學生后面的設計類課程打下堅實的設計基礎。

2．1．3增加評分系統的多元化。

評分系統應該多元化，除了以日常的作業完成情況為依據，還應結合學生課堂表現，設計態度、設計表達、語言表達，教師綜合評價等多種方法綜合評定學生最終成績。增加學生文字表達及現場表達的環節。課堂上應該設置一些由學生完成的經典案例介紹，基地分析，設計方案匯報等多種課堂任務，既可以調動學生學習的積極性和主動性，又能鍛煉學生日后的專業溝通能力和表達能力。2．1．4理論與實踐要緊密結合。重視園林設計的成果最終需要落實到實地環境，所以理論與實踐要緊密結合，用理論來指導實踐，再通過實踐不斷充實自己的理論知識，所以課程設置中盡量設置能夠讓學生親身感受的實習場地，設計題目或者要求學生實際的走訪，了解使用者的真實需求，了解設計最終是要為人服務，以人為本。

2．2園林設計初步課程新的教學方法探索

2．2．1采用創新行較強的教學方法。

園林設計初步課程應采用多種創新的教學手段，盡量結合一些可實地調研的案例與學生交流。首先任課教師自己要有極大的設計熱情，多媒體理論講授、板書輔助的同時，再利用實地勘測、現場講解、外請專家、課堂學生匯報等多種手段充實課堂教學手段，時刻注意提高學生的學習主動性與積極性。

2．2．2加大手繪訓練的力度。

手繪不僅是表達設計理念最快的一種方式，而且也是與業主或甲方溝通時最直接的一種方法，所以園林專業必須加強對于學生手繪能力的培養。課程體系安排中，應加大手繪訓練的次數和強度，要求學生在規定的時間范圍內完成相關的快題設計。

2．2．3增加模型制作環節比例。

模型的制作和應用，改變了園林專業基礎課教學過程中枯燥呆板的教學形式，有效提高教學質量，培養學生的空間思維能力和動手能力［5］。新的園林設計初步課程體系設置中應該增加模型制作環節的比例。雖然模型制作比較花時間，增加了學生的工作量，但是在園林設計初步課程中卻可以發揮具體的空間感知能力的培養和立體形象思維的能力，而且學生在制作模型的過程中，還可以根據色彩的搭配選擇一些季相性明顯的植物進行配置，還可以明確其高度差異，做出較美觀的林緣線和林冠線。

2．2．4強化學生的創新意識和團隊協作意識。

應該在學生作業布置中對作業題目的選擇給予學生最大的自由度，利用一些可以開發學生想象力空間的抽象作品來訓練學生的空間想象能力和創新能力，老師只起到引導的作用。團隊協作的意識也要在課程的設置中讓學生得到適當的鍛煉。比如有些課題可以分組進行，每組學生合力完成一個設計課題，在合作的過程中，學生們思想上會有碰撞，設計思路會得到擴展，也知道了很多事不是一個人能全部完成的，團隊的合作非常重要。

3結論

作為專業基礎課程的園林設計初步，具有基礎性、內容廣、動手性強等多種特點，園林設計初步課程應從課程體系設置出發，融合新的教學方法，形成新的教學思路，對課程進行更好的建設。基于行業能力需求培養下的學生通過新的學習方法，可以更好的提高設計和創新能力。通過新的課程體系設置可以引導學生進入園林設計活躍的思維領域，成為一名優秀的園林設計專業人員。

參考文獻:

［1］梁艷，張志，劉敏，等．高校《園林設計初步》課程教學與實踐改革［J］．安徽農業科學，2009，37(29):14467－14468．

［2］楊藝紅，夏云．《園林設計初步》課程教學改革探索［J］．安徽農業科學，2010，38(16):8777－8778．

［3］吳穎露．高職廣告設計專業建設問題的初步探析［J］．廣東技術師范學院學報，2011(2):124－126．

［4］夏正偉，常征．應用型本科院校“建筑設計初步”課程的教學改革與研究［J］．常州工學院學報，2010，5(23):84－86．

［5］鄭麗潔，王菲，謝洋，等．模型制作在園林專業基礎課教學中的初步應用［J］．現代農業科技，2010(24):11－12．

作者：張穎 李鮮花 單位：榆林學院生命科學學院