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摘要：為探索與高職學生學習特點相適應的課程體系、教學方法，主要闡述了課程思政建立模擬園林景觀公司在高職環境藝術設計專業“理實一體化”教學模式的運用、教學方法的改進、教學質量及學生綜合職業能力的提高等方面的作用。

關鍵詞：模擬公司；理實一體化；雙導師制；綜合職業能力

高職環境藝術設計專業是一個邊緣性、多學科交叉融合性的專業，綜合性、實踐性都很強，和行業的接觸度很高，而行業的更新率又很高。學生不僅要熟悉設計的原理及要素，還要熟悉施工技能，并且要具備設計創新意識和能力，要能及時了解行業前沿動態，更要有好的團隊意識和相互協作的精神。環境藝術設計專業教學的目的不只是理論知識的傳授，更注重學生綜合職業能力的培養。這種能力不是教師講出來的，而是學生練出來的。傳統的教學手段，就是教師在課堂上講解，學生在課堂中聽、記、背的形式，忽視了教師與學生的互動關系，忽視了高職學生形象思維強于邏輯思維的特點，學生只是在聽教師講課，是被動接受知識，而沒有主動學習的興趣，造成了教與學的嚴重脫節。傳統的教學手段已不太適合環境藝術設計專業實踐性較強和創新要求較高課程的需要，迫切需要探索與高職學生學習特點相適應的課程體系、教學方法等。近年來，咸陽職業技術學院環境藝術設計專業通過直接參與學院校園綠地的管理和養護，在環境藝術設計專業核心課程教學過程中，引入了“模擬園林公司”教學組織和實踐教學的新形式。“模擬園林公司”的建立，創造了學生學習的仿真情景和真實情境，教師教中做、做中教，學生在做中學、學中做，學生主體，教師主導，學生對將來畢業后所從事的工作內容和崗位有了充分認識，提高了學生專業學習興趣，學生短期職業規劃也因此形成。通過“模擬園林公司”模式教學，學生進行崗位的體驗，利于學生形成適應行業、企業要求的專業能力、方法能力、社會能力[1]。

1模擬園林景觀公司

“模擬園林景觀公司”，就是以園林工程項目各個環節為主要環境，讓學生以園林公司各個環節工作崗位為帶入點的一種新的教學模式，在教學過程中，學生可以經歷園林某一工程項目的前期工作（項目設計等）、項目的中期工作（預算投標、工程施工等）、項目的尾期工作（竣工驗收、養護管理等）。前中后三大工作環節對應相應的課程教學環節且與園林工作崗位無縫對接，學生上崗快，適應崗位能力增強，在畢業前要求學生拿到對應工作崗位的相關職業證書為宜。

1.1模擬園林景觀公司的構架

在開始學習專業課程前，認真進行專業教育，通過專業教育，讓學生對專業人才培養方案中的專業課程有所了解，熟悉學習的職業能力目標，熟悉學習項目內容，按照學習項目內容設定相關工作崗位，將其融合成立模擬園林景觀公司，根據課程情況下設設計、工程、養護等分公司，通過競聘產生各分公司執行經理。在進行不同專業課程教學時，學生進行輪崗，分別融入到各分公司去，通過競聘選舉的經理負責各分公司的各項目學習與協調工作，相關課程老師進行職業能力指導，對學生模擬環節的問題及時糾正并做出考評記錄。

1.2模擬園林景觀公司課程思政點及教學組織形式

課程思政是新時代中國特色社會主義的教育理念，是“雙高”背景下課程改革的必然要求，在實施過程中，教師要將價值塑造、能力培養、知識傳授三者緊密結合，培養合格的高素質技術技能人才。高等職業教育教師在日常教學中要深挖思政元素，確立專業核心課程的德育目標，將“立德”與“樹人”緊密結合起來。在教學過程中，教師根據工作過程典型工作任務進行課程內容優化、分解，通過收集信息，學生制定計劃、決策、實施方案、學習反饋、效果評估等內容，實現學生自主學習，體現了課堂與實踐地點一體化（理實一體教室）。在教學過程中，指導教師應緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，以課程標準為指導，以思政元素為抓手，把握園林行業前沿動態，緊扣園林崗位技術要求、職業素養，創新教學方式。模擬園林公司在整個教學環節始終貫穿課程思政元素。從傳統以講授為主的教學方式轉換到模擬行業、模擬崗位的全身心體驗“課程思政”的教學方式，在教學過程中體現“以學生為主體、教師為主導、立德樹人”的教學改革實踐。“模擬園林景觀公司”的實施過程要以園林行業、企業、崗位、職業素養的需求為導向，結合課程的自身內涵特點，在突出行業、專業技能教學的同時，強化課程的思政功能，教書育人。模擬園林景觀公司體驗中，各環節指導教師應該從崗位要求、崗位職責、崗位標準、崗位典型（正反面）案例和領軍人物等諸多方面對學生進行思政教育，做到“課課講、處處說、時時提”。

2在環境藝術設計專業教學中的作用

2.1利于“理實一體化”教學模式的實現

在環境藝術設計專業課程教學中運用“模擬園林景觀公司”教學組織形式，就是“教學做一體化”教學模式的體現。學生在模擬各崗位環節的環境中完成真實的工作任務。在任務完成過程中[1]，教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，依據不同的學情安排不同的工作任務，突出每個學生的主體作用和個性特點，突出學生動手能力的提升。以雙師型教學團隊建設為抓手，做好課堂教學與實際崗位需求對接，加強和園林企業的深度合作，加大理論轉變為實戰的研究，以工作過程為導向，采用工學結合模式，通過強化學生的操作技能，通過方案設計，培養學生設計創意的思維和技巧，通過施工強化學生的實操能力，并進一步熟悉施工流程和施工工藝，從而實現職業素質和崗位技能同步培養。

2.2利于教學方法的改變

“模擬園林景觀公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習。教師把依據課程內容多個具體的工作項目，構建模擬真實的工作情景，學生在公司中因興趣和性格特點不同又扮演不同的員工角色，基于“模擬園林公司”的這些特點，模擬教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法等先進的教學方法已逐漸應用于環境藝術設計專業教學過程之中，改變了原來的“填鴨式”課堂講授模式，改變了學生被動接受知識的現狀，學生心、手、腦并用，在自己“動手”的實踐中，掌握設計、施工技能等專業知識，提高創新設計能力，培養相互協作、團結友愛的團隊意識。每項任務完成后的成就感、喜悅感增強了學生的自信心，提高了學生學習知識和技能的興趣，教學效果和教學質量大為改觀。

2.3利于學生綜合職業能力的培養

2.3.1實戰化學習。“模擬園林景觀公司”教學過程突出實戰化，以企業真實案例為模板，讓學生通過對企業真實案例的演練，培養學生在工作中的應變能力，實現學生與園林企業無縫對接，學生畢業后在園林行業“用得上、留得住”。加大學生實際動手操作內容的容量，為學生進行園林職業技能證書考證打下堅實基礎，進而提高學生的崗位適應能力[2]。積極引導學生參加校級、省級和國家級的“園林景觀設計與施工”技能大賽，與同行高手們同臺比武，磨煉學生的工匠精神，培養學生競爭意識、團隊意識和精益求精的職業精神。結合實訓項目，組建團隊，通過前期地形勘察、現場測量、方案設計、工程施工等環節，完成整個工程任務。在實訓過程中，將企業需要的“工匠精神”與教學內容巧妙地聯系在一起，并融合到課程教學過程中來，培育學生嚴謹練習、精益求精、實事求是，讓“工匠精神”成為一種根深蒂固的理念。2.3.2專業化訓練。“模擬園林景觀公司”教學組織形式的實施，將學生全身心體驗過程貫穿于由報名到選擇的各個環節，對于不同的學生設定專業崗位，這樣的過程體驗使得學生崗位具體、特長鮮明，對自己的特點加以培養，能更好地選擇就業方向，并對畢業前的證書考核有了更具體的方向。在體驗過程中的項目選擇具有對應的實際案例，學生可以通過參觀、進入企業實訓等方法引入校企合作信息，還能幫助學生及時獲取真實的企業崗位需求，使得學生在掌握基本的行業知識和崗位能力的同時，具備良好的職業素質和學習能力[3]。2.3.3企業化管理。“模擬園林景觀公司”教學考核借鑒企業管理理念，進行課程考核方式的創新，在前期設計階段可以分組進行招投標，進行設計招標考核，在過程階段可以進行經濟指標和施工能力的考核，在后期環節指導教師和企業教師可以根據這次項目的完成情況進行項目驗收。以實際的操作能力為考核的主要考核點，逐步與企業管理過程接軌，讓學生全面熟悉真實工作過程，學生畢業后上手快，職業能力顯著提高。通過綜合項目實戰、實戰項目評審等方法，全面衡量和控制教學質量，實現學習效果客觀評價[4]。2.3.4效果評價。通過第二學期平行班級的對比評價，學生總體反饋良好，學生的實踐考核成績、運用“模擬園林景觀公司”教學組織形式的學生實操科目成績均優于未使用的學生，企業老師對學生的綜合考核均為優秀。

3運用時應注意的問題

3.1加強校企合作

“模擬園林景觀公司”教學組織形式是教學手段和方法創新改革，是項目化課程改革具體表現形式[4]。“模擬園林公司”教學組織形式實現的最好方式就是由校企合作的企業方提供真實案例，讓學生參與其中，將模擬轉換為實戰，讓學生更加真實地參與企業的經營，也可以讓企業得到各個崗位的所需工作人員和結果要求。

3.2加強教師培訓

組建公司時，要突出“專”字，因人施教；做項目時，要體現“真”字，實施特色教育。需要專業教研室及教師個人與園林企業多聯系，加強與項目的緊密合作，在實際項目中鍛煉個人能力，靜心思考教學與實踐的關系，加強企業教師的引入，注重教師雙師結構的培養。甚至可以以教師為主體或以學生為主體等形式創建園林公司，接項目、接工程，從而達到教學與實踐的完美契合[5]。

3.3應突出學生的主體地位

模擬園林景觀公司的體驗式教學，應該注重學生的主觀參與度。在前期的教學環節中就要積極滲透，并且以各種職業能力大賽為導向，讓學生主動地參與到工作環境中去，有效培養學生的職業技術能力，思政環節的加入，也能促進學生形成良好的品德和職業素養。

參考文獻：

[1]吳立威,祝志勇.基于“模擬公司制”的教學組織形式創新與實踐[J].教育與職業,2010(17):85-86.

[2]顏汝南,李麗蓉,黃斌.模擬公司項目教學法在《交換路由技術》課程中的探索與實踐[J].神州,2013(15):58-59.

[3]鄭陽平.課程教學過程中學生素質能力培養實施方法的研究[J].石油教育,2016(01):51-54.

[4]王新,韓春妮,夏慧燕.“模擬園林公司”與高職園林專業教學[J].教育教學論壇,2012(S1):154-156.

[5]宋甜甜.對接行業企業標準校企共同培養[J].明日風尚,2018(19):163.

作者:王博 王新 單位:咸陽職業技術學院