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摘要：隨著職業教育事業的蓬勃發展，創造性思維的推進勢在必行，高職藝術設計教學中對學生創造性思維的訓練日趨重要。為此，教師要通過多種形式，激發學生的想象力和創造力，以此實現構建學生創新思維能力的目的。高職藝術設計教學中創造性思維訓練的價值意義重大、常見問題及運用措施值得探究。

關鍵詞：高職教育；藝術設計；創造性；思維訓練

一、高職藝術設計教學中創造性思維訓練的價值意義

進入二十一世紀以來，藝術設計教育迅速發展。高職設計專業院校正在積極地進行一系列的改革和探索。可以說，高職藝術設計教學中對學生創新能力的培養已經成為一種“常態化”的教學模式。如何將創新思維模式融入到實踐技巧教學的過程中，是值得每一個藝術設計教育工作者值得思考的問題。從根本上說，“創造性思維”作為藝術設計教學中的靈魂，秉承著“藝術設計無標準”的發展理念。“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”，藝術設計秉持這樣的態度，創造出了集“設計+思維”為一體的綜合化發展形式。這一教學模式從激發學生的自主能動性入手，全面培養寬泛、民主的藝術設計人才。創造性思維訓練課程除了培養學生的邏輯思維，更要從職業教育的就業等方面入手，對學生的設計思想、藝術意識和創新思維進行訓練和培養。為此，廣大設計教育者要帶動學生更加活潑的思維模式，幫助學生具備機敏靈活的思維結構，使高職藝術設計教學成果實現更好的轉化。

二、高職藝術設計教學中創造性思維訓練的具體運用

1.開辟新穎的教學模式

要想提高對學生創造性思維的培養，教師要打破傳統的教學模式，從視覺、聽覺、感覺等方面入手，結合藝術設計教學的各項特點，引導學生觸摸不同層次下的藝術設計，以此打破傳統的教學模式，提高學生學習的積極性，實現對學生綜合能力的培養與塑造。例如，教師可以嘗試開展“以一分三”的思維模式，要求學生以“芒果”為引線，從造型、聯想、象征等不同的方面，提出幾種不同的設計方案，實現多原創主體的分散。鼓勵學生思維發散，并通過設計軟件，加入各項設計技巧，行成獨特的平面設計作品。還可以通過組織學生進行集體討論，使學生能夠在討論中得到更多的啟發。授課時要力求學以致用，要使學生能夠充分發揮想象力和創造力。

2.實現個性化的造型認知

在高職藝術設計教學中，教師要通過開展“記憶作畫訓練”的形式，幫助學生體會對事物形象在再認識。圍繞高職教育的實用性特征，讓學生在熟練掌握設計基本功的同時，能夠積累深厚的文化基礎知識，能夠在學習藝術設計規律的同時，具備更加充沛的設計靈感和設計理念。如，教師可引導學生對唐三彩、青花瓷在平面設計上的結構進行“再創造”；對傳統京劇臉譜上的配色和審美進行元素分解，以此增進學生的創造力及藝術素養和文化底蘊。

3.實施豐富的材料訓練

教師要能夠充分利用現實中客觀存在的各種實物材料進行有針對性的訓練，讓學生充分感知到“存在合理”的哲理，深刻感知和細致觀察現實生活，從中發現生活中存在的藝術價值元素。材料是豐富多彩的，巧妙利用不同材料的不同紋理，引導學生對同一主題采取不同的表現形式，體會不同表現形式所帶來的視覺效果。比如，木材紋理質樸自然、陶瓷肌理光滑冰冷、竹子紋理雅致淡泊，這些材料的固有形態都能夠使學生印象深刻、聯想豐富，并因此產生相應的美學思潮。

4.激發別樣的思維能力

對于高職學生來說，教師要在平面設計教學中，嘗試通過置換、夸張、變形、分解、抽象等不同的思維引導，使學生能夠將客觀事物的屬性和特征進行整合或分解，充分激發學生的多鐘思維能力。例如，當一個物體失去原本的功能時，就可以突出原本的美學特質。將椅子放置在墻面上，那么椅子原有的使用功能就會被弱化，而其中的視覺功能也就會得到凸顯。這一視覺特質就會促使學生的創造性思維獲得激發，使學生的平面設計思維更加突出。

三、結語

長期以來，高職藝術設計教學在知識體系和思維模式上，進行著一系列的探索和研究，但實際的藝術設計教學中側重對于學生進行形式美感的培養，這在很大程度上束縛了學生的創造力，也影響著整個藝術設計行業的創新發展。為此，在以就業為導向的藝術設計實踐課教學過程中，教師要嘗試運用不同的方法，從顏色、構圖、造型、材料、事物等方面，實現對創造性思維訓練的具體運用，為未來的藝術設計人才夯實發展基礎，為培養更高水平、更高素質、全方位的綜合性藝術設計人才服務。

參考文獻：

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[3]金鋒毛溪.圖案創意設計[M].上海：上海人民美術出版社，2014.9

作者：張婉 單位：許昌電氣職業學院