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摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育旨在陶冶幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒欣賞美和繪畫的能力，幫助幼兒提升創(chuàng)造能力。在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，從生活出發(fā)，總結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的生活與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于幼兒的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)和自主創(chuàng)造能力的提高有著推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；生活化

一、幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)理論支持

（一）杜威的實(shí)用主義理論

杜威的實(shí)用主義教育理論明確指出了教育與生活的關(guān)系，他所提出的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”理論深刻批判了傳統(tǒng)教育思想。在杜威的理論中認(rèn)為教育不僅是為人類完美生活做準(zhǔn)備的一種手段，學(xué)校教育本身就是一種生活，學(xué)校本身就是一個(gè)社會(huì)。學(xué)校應(yīng)該成為幼兒進(jìn)行美好生活的小型社會(huì)，成為幼兒快樂生活的場(chǎng)所，而不是牢籠和枷鎖。教育的過(guò)程即生活的過(guò)程，這樣才能使得幼兒在這種美好生活的過(guò)程中獲得更高層次的生活經(jīng)驗(yàn)，在不斷流動(dòng)、變化、重組經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，豐富幼兒思想，開闊幼兒眼界。

（二）蘇霍姆林斯基的教育理論中面向生活的啟示

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的著名教育家，他在馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展思想的基礎(chǔ)上提出全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的教育思想。他強(qiáng)調(diào)幼兒最終是要離開學(xué)校，走向社會(huì)、回歸生活的，在這之前幼兒需要掌握高深的知識(shí)和自我教育的能力，以便在日后的學(xué)習(xí)工作和生活中合理安排自己的行程和計(jì)劃。這就需要學(xué)校注重幼兒的日常生活，在幼兒參與學(xué)校教育期間，教給幼兒社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助幼兒形成真實(shí)的價(jià)值觀，勇敢的直面生活。這就表明幼兒美術(shù)教育需要面向生活，把更多的真實(shí)世界展現(xiàn)給幼兒，版主他們形成真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）陶行知的生活教育論

陶行知是我國(guó)著名教育家，他立足于杜威的實(shí)用主義教育論，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為生活中的教育是人類生存所必需的教育，生活每時(shí)每刻都在教育著我們自身，過(guò)什么樣的生活便承受著什么樣的教育。生活決定著教育，教育需要通過(guò)生活才能實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。在陶行知的思想中，教育必須從生活出發(fā)，幼兒美術(shù)教育只有與我們的生活密切相關(guān)，才能發(fā)揮其作用。

二、生活化美術(shù)教育意義

（一）興趣是最好的老師

興趣作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不是天生就有的，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸建立和培養(yǎng)。在神奇的大自然中，教師利用一切取之不盡的事物呈現(xiàn)給幼兒，可以豐富美術(shù)教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望和興趣。利用好奇心驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。比如，可以帶領(lǐng)幼兒去揀鵝卵石，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在石頭上涂上各種顏料，把一塊小小的石頭變成一只小貓咪或者一個(gè)蘋果。如此簡(jiǎn)單的生活素材應(yīng)用對(duì)于激發(fā)幼兒的興趣可以起到非常獨(dú)特的作用。

（二）提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視學(xué)科特點(diǎn)的利用，美術(shù)學(xué)科教育具有綜合性、開放性、生活實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就要求幼兒美術(shù)教育應(yīng)在保持美術(shù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，與幼兒的社會(huì)生活密切結(jié)合起來(lái)，充分利用生活中的教育資源，實(shí)施面向生活的美術(shù)教育。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、發(fā)言敘述，不僅有利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，對(duì)于未來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力都具有深刻意義。

（三）磨煉意志、完善人格

生活經(jīng)驗(yàn)博大精深，汲取優(yōu)秀的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒未來(lái)形成完美的人格。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生活文化是人類歷史的長(zhǎng)期積淀，是生活教育寶庫(kù)中的瑰寶，是人類文明中的精華。一方面，幼兒在生活化的活動(dòng)過(guò)程中能夠磨煉意志，形成良好的合作互助精神，有利于幼兒人際交往能力的提高。另一方面，幼兒在面向生活的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠陶冶情操，提高自身的文化修養(yǎng)，形成積極向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，還能夠培養(yǎng)幼兒的人文素質(zhì)，幫助其形成人文精神，健全人格。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育生活化的策略

（一）深入挖掘生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

羅曼•羅蘭說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與生活的聯(lián)系，把美術(shù)學(xué)習(xí)融入到幼兒的生活中。美術(shù)學(xué)生活化需要立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和繪畫能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上選取幼兒認(rèn)知能力范圍內(nèi)的生活事物進(jìn)行教學(xué)。一方面，利用太陽(yáng)、月亮、花草這樣熟悉的生活事物，可以調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫積極性；另一方面，在對(duì)這些事物進(jìn)行觀察的過(guò)程中，幼兒可以了解到不同天氣下的太陽(yáng)和月亮是不一樣的，不同季節(jié)的花草也有不同，不同季節(jié)有不同的水果，有利于幼兒認(rèn)知能力的提高，也豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。

（二）注重實(shí)踐活動(dòng)，提升繪畫能力

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)會(huì)大自然的魅力，觀賞波光粼粼的湖面，將生活中的事物引領(lǐng)到美術(shù)教學(xué)中，為幼兒的創(chuàng)造力和想象力提供充分的空間。我們經(jīng)常可以看到有些教師讓幼兒在家里帶較完好的雞蛋殼到學(xué)校做不倒翁，并在蛋殼上畫畫，這樣簡(jiǎn)單的生活元素卻能讓學(xué)生感受到美術(shù)的樂趣。還可以讓幼兒想象自己的媽媽在家經(jīng)常利用的工具，并憑借記憶力把它畫出來(lái)，然后在班里討論這些工具是做什么用的。幼兒的想象力異常豐富，我們得到的答案往往千奇百怪，媽媽的太陽(yáng)帽也可能是宇宙飛船，媽媽手中的掃把也變成了哈利波特的坐騎。這樣幼兒在開發(fā)想象力的同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了提升。

（三）拓展教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)多元發(fā)展

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平要求教學(xué)活動(dòng)不能局限于美術(shù)課堂，而是應(yīng)該拓展幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中體驗(yàn)到生活的樂趣。教師適當(dāng)組織幼兒進(jìn)行戶外觀察，觀察花草的變化，感受自然的魅力，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師還可以帶領(lǐng)幼兒去校園里收集各類可以利用的廢棄物，并將其創(chuàng)作成小房子、小路、各種小動(dòng)物，并用顏料涂上顏色。在收集制作過(guò)程中，幼兒的美術(shù)實(shí)踐能力能夠得到很好的提升，還能夠提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒美術(shù)教育的生活化對(duì)于豐富幼兒的想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加親近生活，了解社會(huì)，為幼兒的審美能力培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力提升都有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉艷.關(guān)于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中技能與表現(xiàn)關(guān)系的幾點(diǎn)思考———以大班美術(shù)活動(dòng)《線條拖印畫》為例［J］.學(xué)周刊，2013（6）：166-167.

［2］侯艷春.讓美術(shù)教育無(wú)處不在——淺談生活化幼兒美術(shù)教育模式的構(gòu)建［J］.學(xué)周刊，2015（25）：205.

作者:黃曉媚 單位:江蘇省海門市錦繡幼兒園