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摘要：有效學習評價具有重要的研究價值，本文通過對核心素養視域下的初中美術有效學習評價進行研究，提出了有效學習評價有利于激發與改進學生的學習，還能促進學生核心素養的發展，并且還提出了適用于初中美術的有效學習的評價方法。

關鍵詞：核心素養學習評價美術教學

一、核心素養視域下的有效學習評價分析

（一）有效學習評價的依據

評價是美術教學中重要的一環，并且需要有一定的技巧與方法。我們要采取對學生的美術核心素養的發展有所幫助的評價方法，使用評價時需要尊重個體差異，并且符合初中學生的特點。隨著核心素養的提出，美術課堂的評價方法也會隨之發生一些變化。中國學生發展核心素養的總體框架是，以“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，學生發展核心素養，主要指學生應當具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。美術學科依據自己的學科特色提出了五大學科核心素養：圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷和文化理解。核心素養的提出不是一個空口號，我們應該讓核心素養在美術教學中有所體現，所以，有效學習評價應該充分與學科核心素養相結合。其次，教師對學生的學習評價在與核心素養結合的同時，也不能忽視《義務教育美術課程標準（2011版）》的重要指導作用。《義務教育美術課程標準（2011版）》里面給出了詳細的評價建議，我們要明確的是核心素養理論的提出是對以往美術教育理論的升華，而不是拋棄，所以文中所討論的有效學習評價是基于《義務教育美術課程標準（2011版）》的研究。

（二）減弱評價的甄別功能，注重引導功能

核心素養所強調的是必備品格與能力的培養，而不是知識與技能，所以我們在運用評價時應該弱化評價的甄別功能，因為如果太強調甄別功能，就會使學生去刻意強調知識與技能的獲得，而無法真正的融入到美術學習中，更無法用心的去體驗美術，這樣很難使學生的核心素養得到真正的發展。教師應該注重評價對學生學習的引導功能，通過評價使學生明確自己的優點和需要克服的弱點，并能找到發展的方向，學生能夠通過教師的評價進行有效的學習與探索，并且通過學習與探索獲得必備的品格與能力。

二、有效學習評價的目的

（一）激發與改進學生的學習

有效學習評價需要充分適應美術學科的特點，并且靈活采用適合不同學生特點的評價方法，給予學生評價指導。教師要多使用鼓勵性評價的方式，去激發學生學習美術的興趣，使學生愿意學習并能夠主動參與到欣賞、體驗、應用與探索美術中去，而且初中學生在這個年齡階段產生了許多新的矛盾，容易產生逆反心理，教師需要運用評價去積極正面地引導學生。有效學習評價還有一個重要的目的就是改進學生的學習，使學生在獲得評價后能夠快速進行反思，幫助學生學會學習，有效掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力、美術欣賞和表現能力以及對美術的綜合運用能力。

（二）促進核心素養的發展

核心素養的提出對美術教育有了重要的指導意義，美術教學因此有了更加明確的方向，美術教師也應該進行新的探索，而有效學習評價也應該以促進學生的核心素養的發展為目的，培養學生運用藝術的手段解決問題的能力。教師要善用有效學習評價引導學生反復進行有效學習探索，經過反復的積累知識、技能與方法等，這些東西就會慢慢內化，并且轉化為學生的核心素養。

三、有效學習評價的方法

（一）自我評價與他人評價相結合

學生在解決問題的過程中，自我判斷與自我評價能力非常重要，初中生的自我意識增強，也開始能對自己自覺地進行評價。而要使自我評價更加具有有效性與目標性，就應該根據實際情況制定較為具體的評價標準，此評價標準應該由教師根據具體的課程情況與結合美術學科的核心素養來進行制定。教師設計出自我評價表，有利于指導學生學會自我評價，并且能夠讓學生在進行自我評價時認識到自己的優點與不足，這樣還能夠有利于學生學會在下一個階段的學習中發揚自身的優點與克服自身的不足，形成解決問題的素養。但是，自我評價具有一定的局限性，學生存在著對自我認識不全面的情況，所以我們應該在學生進行自我評價的同時，也讓班里的同學對該學生進行評價，采取自我評價與他人評價相結合的方法，這樣可以獲得對自身更為全面的認知，克服一定的認知局限。

（二）過程性評價

基于美術核心素養的評價是更加注重對學生的學習過程的評價，過程性評價指向的就是學習過程，評價的功能主要在于可以及時反映學生在學習過程中的情況，保障學生的有效學習與教學的有效實施，過程性評價有利于學生在學習過程中能及時根據教師的評價做出相應的調整。過程性評價在關注學生學習過程的同時，還重視非預期結果，這樣的評價更具有積極作用，它能培養學生學習的積極性。它允許不同的學生會取得不同的學習結果，這非常符合美術的學科特點，美術學科具有多元性和開放性，尊重個性的發展，也非常符合初中學生的心理特點。多元的評價標準能夠引發學生新的思考，有利于創造力的形成與發展。

（三）表現性評價

表現性評價是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。美術學科十分提倡創造力，而表現性評價就有利于創造力的培養，它也是適用于核心素養時期的一種評價方式。在初中美術教學中運用表現性評價時要喚起真實情境的作用，評價時要求學生采取一定的方法完成某件具有意義的美術學科活動，教師需要考查學生在完成過程中的表現，評價其在運用美術知識表現、創造與解決問題的能力，突出評價對學生的引導作用。

（四）檔案袋評價

采用檔案袋評價可以記錄下學生學習美術的整個過程，教師應該鼓勵學生對檔案袋的外觀進行創造性地設計與美化，這樣學生不僅可以提高自身的設計能力，而且還能在整理檔案袋時非常直觀的看到自己的成長過程，加深對自我的了解。美術學習檔案袋中匯集學生在美術學習過程中的資料，主要包括：學生的美術作品、研習記錄、創作過程、設計方案和自我反思等內容，并且教師可以在進行一段時間的美術學習過后選擇好合適的地點，讓學生在檔案袋里整理出階段性的學習成果，進行公開展示，由此讓學生獲得一定的成就感，加強學生學習美術的積極性，并且鼓勵學生進行自評與互評，老師也要參與評價，引導學生在階段性的成果展示后進行討論與自我反思，在評價與反思中激發學生的學習動力，加強學習的有效性。

四、總結

教師運用有效學習評價能夠促進學生美術核心素養的發展，教師通過對學生進行評價也能對美術教學進行調控，這是一個不斷進步的過程，所以我們應該通過美術實踐不斷對評價體系進行完善。

參考文獻

[1]尹少淳《美術核心素養大家談》[M].湖南美術出版社,2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

作者：楊惠婷 單位：四川師范大學美術學院