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【摘要】目的了解民辦醫學院醫學檢驗本科新生專業認同現狀，探討其影響因素，為加強專業認同教育提供依據。方法采用自編的“醫學檢驗學生專業認同調查問卷”，采取整群抽樣方式對長沙醫學院2015級醫學檢驗專業本科新生進行問卷調查。結果醫學檢驗專業本科新生專業認同（90.800±10.209）分；戶口所在地、錄取方式、在校擔任干部對專業認同無明顯影響，性別、家庭收入及就讀原因對專業認同影響較大，女性、因自己喜歡而就讀、家庭收入低的學生專業認同更高。結論醫學檢驗本科新生的專業認同處于一般水平；就讀原因是影響專業認同的最主要因素。教育工作者應根據新生專業認同現狀采取相應措施加強學生專業認知教育，提高新生專業認同感。

【關鍵詞】學生，醫科；教育，醫學，本科；專業認同；調查分析

專業認同是學習者在了解所學專業的基礎上，產生情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程[1]，專業的認知既是學生形成積極專業情感的基礎，又是學生學習活動積極化的必要條件[2]。在以專業教育為主的本科人才培養模式下，我國大學生專業認同度的高低對其學習有重要影響[3]。目前，國內各大高校醫學類專業針對于大學生專業認同情況及影響因素開展了諸多研究，其中以臨床與護理專業最多，醫學檢驗專業相對較少，而對民辦院校醫學檢驗專業的認知調查則是少之又少。而醫學檢驗專業認同作為專業態度的重要組成成分，不僅要求檢驗生應具有檢驗相應學科知識，還是檢驗生對檢驗專業設定的目的、意義及作用的看法和認識，對檢驗工作的理解和信念，直接關系到我國高素質、高水平檢驗人才隊伍的培養。了解新生的專業認同情況，有助于檢驗教育者發現在專業教育過程中出現的問題，從而穩定檢驗技術隊伍，促進醫學檢驗專業的發展。本文通過調查長沙醫學院醫學檢驗專業在校本科生的基本情況，了解專業認同現狀，分析其影響因素，為教育工作者優化專業課程建設和教學實踐、開展專業認知教育、提高培養質量提供依據。

1資料與方法

1.1調查對象

以長沙醫學院2015級醫學檢驗專業本科學生120人為調查對象，采取整群抽象的方式對每一個體進行問卷調查。發放及回收調查表120份，經整理后有效問卷116份，有效回收率為96.7%，其中男31人，女85人。由調查員采用集體方式進行問卷發放，被調查者當場完成問卷并進行回收。

1.2調查內容及評價方法

采用自編的“醫學檢驗學生專業認同調查問卷”進行調查。該問卷重測信度大于0.7，內容效度指數為0.856。調查內容包括學生的基本情況、專業認識、專業情感、專業意志、專業技能、專業期望和專業價值觀等，采用Likert-5分制評分，分5個等級：非常不符合（非常不滿意）為1分，不符合（不滿意）為2分，無法確定（一般）為3分，符合（滿意）為4分，非常符合（非常滿意）為5分。總分125分，得分25~＜50分為不認同，50~＜100分為一般認同，100~＜125分為高度認同[4]。

1.3統計學處理

應用SPSS18.0統計軟件進行數據分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，多組比較采用單因素方差分析，計數資料采用頻數或率表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1醫學檢驗學生專業認同總體狀況

專業認同得分為（90.800±10.209）分，專業認同度一般。大部分學生專業認同處于一般認同（50~＜100分）占83.6%，其中專業認同處于高度認同（100~＜125分）占16.4%，無不認同學生。

2.2基本情況

醫學檢驗專業新生年齡17~21歲，以女生居多，為85人（73.3%），男生31人（26.7%），女生專業認同大于男生專業認同；學生生源與家庭經濟情況方面，戶口在農村64人（55.2%）略高于戶口在城鎮的52人（44.8%），家庭月收入低于2000元的家庭占54.3%，大部分學生家庭經濟收入較低，負擔可能較大，家庭月收入低于1000元的學生專業認同得分最高。錄取方式方面，第一志愿錄取的學生較多78人（67.2%），其次為第二志愿錄取學生（12.9%），且專業認同得分第一志愿[（91.560±9.685）分]大于第二志愿[（89.930±13.079）分]，大于第三志愿[（89.250±9.574）分]大于其他方式[（88.880±12.722）分]；在校擔任班干部人數占40.5%，普通同學占59.5%，班干部與普通學生專業認同得分接近；就讀的主要原因中聽從父母意見的學生人數最多，占38.8%，其次是好找工作占25.8%，僅有19.0%是因自己喜歡而就讀。

2.3專業認同在不同就讀原因上的差異

專業認同總分自己喜歡高于父母意見、好找工作、其他原因，差異有統計學意義（P<0.05）。且因自己喜歡而就讀本專業的學生在專業認識、專業情感、專業意志、專業價值觀、專業技能5個維度方面得分均高于其他三組，且與其他三組在專業意志、專業價值觀與專業技能維度上比較，差異均有統計學意義（P<0.05）。

3討論

3.1專業認同結果分析

本調查結果顯示，民辦院校醫學檢驗專業新生專業認同一般，高于馬杰等[5]調查的廊坊衛生職業學院的高職醫學檢驗技術學生專業認同，與康曉琳等[6]調查的內蒙古地區護理本科新生專業認同比較接近，原因可能與民辦學校學生生源有關。基本情況調查結果顯示，戶口所在地、錄取方式、在校擔任職務情況對專業認同得分影響并不明顯，性別、家庭收入及就讀本專業的原因對專業認同影響較大。男生專業認同總分低于女生，與李志紅[7]、胡忠華[4]、彭艷紅[8]對大學生專業認同的調查結果部分一致。可能受到傳統性別文化對專業認同造成的影響[9]，如幼師專業、護理專業與社會工作等這一類服務性專業中，男生的專業認同度明顯要低于女生。生源與家庭經濟情況方面，農村戶口的學生仍然較多，占55.2%，略高于城鎮戶口的學生，且家庭月收入低于2000元的家庭占54.3%，說明2015級新生大部分家庭經濟收入較低，負擔依然較大。而該調查結果顯示家庭月收入低于1000元的學生專業認同得分最高，可能來自農村家庭收入較低的學生更珍惜入學機會，均比較熱愛自己所學的專業，對學習與生活比其他學生有更成熟的認識，所以專業認同比其他家庭收入組的學生高。新生專業認同在就讀原因上呈自己喜歡大于父母意見大于好找工作大于其他原因。雖然自己喜歡而就讀本專業的學生僅占19.0%，但在專業認識、專業情感、專業意志、專業價值觀與專業技能唯度得分方面卻均高于其他三組，所以就讀原因是影響新生專業認同的最主要因素。個人的喜好會直接影響對所學專業的認識與了解，本調查中，自己喜歡而就讀本專業的學生（19.0%）為自己所學的專業而感到自豪，內心已完全接受檢驗專業，會積極樂觀地去面對和解決專業學習中的問題，經常關注檢驗動態，認為當檢驗師能夠實現人生價值。還有64.6%的學生是因父母意見或好找工作而選擇本專業，多可能是這部分學生來自農村或低收入家庭，學生和家長在選擇專業時更多的是考慮容易就業和將來可以給家人提供醫療便利條件，很少家庭會根據孩子的喜好而選擇專業，導致大部分學生缺少對專業的了解，盲目選擇而導致專業認同感降低。

3.2提高醫學檢驗技術新生專業認同的對策

剛邁入大學校門的新生，處于建立專業思想和專業情感的特殊階段，其專業認知的程度直接影響到今后4年的大學學習，因此，如何提高大學生專業認識、樹立專業思想、規劃職業生涯、培養專業能力顯得十分重要。所以，針對醫學檢驗專業大學新生開展的專業認同現狀的調查，總結提升大學生專業認知教育的對策，有助于教育管理與教育工作者更好地為學生提供專業指導、日常管理和優質服務。

3.2.1積極開展專業認知的實踐教育活動，拓寬專業認知途徑

專業認知教育已成為新生入校后的第一課，建議將專業認知教育納入學生在校期間專業學習的全過程，還可以結合高校院系專業自身實際情況和專業特點，開展有針對性、多樣性的專業認知實踐教育活動，聘請專業認知教育講師或具備資深學術造詣的教授、專家、學科主任、學院院長等，對專業進行權威解讀，對就業進行全面分析，使大學新生對所學專業形成初步認識，逐漸明確檢驗工作人員在醫院工作中所承擔的角色和檢驗工作的重要性及意義；還可以通過各種形式的講座或優秀的學生、畢業生現場宣講和經驗交流，激發新生對專業產生興趣，對未來的學業和就業充滿信心，對未來的職業生涯產生美好的憧憬，從而提高專業認知度。

3.2.2輔導員和課程教師雙管齊下，做好專業認知教育

“加強大學生的理想信念教育，包括專業認知和人生職業規劃”是中共中央國務院規定的思想政治輔導員的職責[10]。高校輔導員可通過座談調查，深入了解每位大學新生填報志愿的原因、學習專業的目的、對自我的認知、從事職業的期望等，結合新生個體特征制定針對性的專業認知教育計劃和職業規劃，減少新生的專業困惑，幫助新生盡快適應大學生活與學習。課程教師切實提高知識水平和專業素養，將專業認知教育內容融入到課程教學內容中，尤其是實驗課教學過程中，客觀評價檢驗專業的現狀和發展方向，結合所授課程多方面、多角度地闡述專業學習內容、方法、學科體系與價值觀念，系統引導新生形成良好的專業思想與專業情感，有所側重地培養學生的專業技能。通過輔導員與課程教師攜手齊抓共管，以學生為中心，在專業認知中去實踐，在實踐中去認知，提高學生的專業認同感，共同探討與提高醫學檢驗專業人才培養質量。

總之，長沙醫學院醫學檢驗本科新生的專業認同處于一般水平，仍有很大的發展提升空間。鑒于專業認知對于大學生成材的重要意義，教育工作者需樹立專業認知能力的動態發展觀，進一步加強大學生的專業認知教育，切實培育高校新生的專業認同感，提高專業學習的動力與適應性，進而保障醫學檢驗教育事業的健康發展。

參考文獻

[1]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]羅萍，孫玉梅，張進瑜，等.護理本科生對護理專業認知的調查與分析[J].中國護理管理，2005，5（3）：35-37.

[3]李海芬，王敬.大學生專業認同現狀調查研究[J].高教研究，2014，37（1）：9-12.

[4]胡忠華.四川省護理本科生專業認同調查分析[D].成都：四川大學，2007.

[5]馬杰，彭海平，史志春，等.高職醫學檢驗技術學生的專業認同現狀調查研究—以廊坊衛生職業學院為例[J].佳木期職業學院學報，2015（2）：12-13.

[6]康曉琳，王艷茹，李曉靜，等.內蒙地區四所高校護理本科新生專業認同情況調查及影響因素分析[J].護理學報，2013，20（7B）：22-24.

[7]李志紅.男性護生實習期間真實體驗質性研究[J].護士進修雜志，2006，21（10）：875.

[8]彭艷紅.高師小學教育本科專業學生專業認同的研究[D].重慶：西南大學，2008.

[9]黃分霞.高校新生專業認同的問題與出路[J].產業與科技論壇，2012，11（17）：170-172.

[10]宋建飛.高校大學生專業認知教育探討———基于大學新生專業認知度的問卷調查[J].揚州大學學報：高教研究版，2014，18（6）：94-98.

作者：楊芳慧1，2 陳俊2 李璇2 賀金凱2 單位：1.中南大學公共衛生學院 2.長沙醫學院