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近年來，學習英語成為廣大學生的熱潮，很多家長從早教開始培養孩子學習英語，英語早已經成為了學生學習生涯中不可或缺的一部分。初中英語作為一門重要的主課學科，深受家長和教師的重視，由于英語在應試教育中占有很大比例，所以在英語的學習中，多重視與考試類型有關的學習內容，比如英語聽力練習、語法練習、閱讀練習和寫作練習，最終忽略了英語口語。學好英語口語，對英語知識的運用和未來進入社會工作有著重要的意義。本文就如何優化初中英語的口語教學展開討論。

1．初中英語口語教學的作用與意義

在新時代的教育背景下，英語學習不僅要練習聽和寫的能力，還要注重英語口語的教學。學好英語口語，將書中的英語語法運用到生活實際中，有利于學生進一步消化理解語法，體驗該語法適用的語言環境。初中英語口語的教學不僅提高了學生發音的準確性，培養了學生的語感，增強學生口語表達的勇氣和能力，為初中英語的學習奠定了良好的基礎。

2．初中英語口語教學中存在的問題

2．1沒有好的語言環境

由于地理區域的原因，初中英語的學習環境大部分還是漢語環境，學生使用英語溝通的機會比較少，導致學生只能局限在課堂上學習，不能在實際中應用所學的單詞發音和語法，理解也不夠深入。不管從時間還是地點上來講，現實環境都沒有為學生的學習提供足夠的機會。這樣的語言環境直接影響學生口語表達能力的提高，同時為教師的口語教學帶來困難。

2．2聽力訓練量不夠

在一門語言的學習中，聽和說緊密聯系。然而學生只在英語課堂上或者考試前進行簡單的聽力訓練，教師普遍重視英語單詞的記憶，語法的理解和使用，而且有的教師口語水平有限，現代化教學技術運用不充分，導致學生在聽力方面的學習有所欠缺，聽力水平不夠，對學生的口語學習同樣產生了不良影響。

2．3教師發音不準確

大部分初中學校的英語教師都是中國人，大家來自五湖四海，雖然在教學中都使用普通話，但是在英語的口語教學中，很多教師的發音都不是很標準，而學生最開始的口語學習就是通過模仿教師的發音進行的，這就意味著很多學生在一開始接觸英語口語時，發音就是不準的，這為后來的口語學習埋下了隱患，也導致教師的口語教學效果并不明顯。

2．4學生不敢表達

很多初中生比較敏感，不善于表達自己，尤其是在英語課中。由于平時訓練時間有限，口語學習不充分，導致很多學生的發音、語法、語感都不準確，基本功不扎實，導致學生出現畏難情緒，不敢說，怕說不好、說不對，但是英語口語的學習就是需要不斷開口練習，越不說越不敢說，久而久之，形成了心理障礙，造成了口語教學的惡性循環。

3．初中英語口語教學的優化策略

3．1創建語言環境，營造教學氛圍

現階段的初中英語教學中，存在著語言環境差的普遍現象，學生在課堂上練習口語的機會太少，所以教師應該為學生的口語學習創建語言環境，營造口語學習氛圍，讓學生的口語學習得到充分的鍛煉。第一，教師在學生剛剛進入初中階段時，要為學生夯實口語發音基礎，重視語音教學。教師應該從字母開始，糾正學生的發音，之后是單詞和句子，利用教材中Speakup環節訓練學生的單詞和句子中的重音練習，在教授學生口語學習時，不能只注重發音還要讓學生領悟朗讀時的語感和停頓。第二，要注重教學氛圍的營造。在教學過程中，教師可以采用雙語教學，盡量在課堂中為學生創造口語表達的機會，可以讓學生在上課前5分鐘用英語進行自我介紹，在課堂中用英語進行提問。通過這種方法教師可以激發學生口語表達的興趣，引導學生積極主動地進入課堂，使學生自認而然使用英語進行交流。在課后，教師應該注意和學生之間保持良好的關系。在見面時可以用英文和學生打招呼，在平時的溝通和交流中使用英語進行對話，在了解學生的家庭情況時，教師可以用英語問：“canyousaysomethingaljuutvourfamily？”學生用相應的英文來回答。這樣就給學生4習口語g供了更多的練習機會，增強學生用英語對話的信心。另外，教師還可以在課堂上展開豐富的課堂活動，比如角色扮演，可以選取一部分課文片段，讓不同的學生扮演不同的角色進行口語對話練習，對比學生之間的口語發音，找到其中的不足和錯誤，并進行糾正。以七年級上第二單元的內容教學為例，教師可以讓學生在Speakup部分中的“Whaldoyouoftendoafterschool？”進行角色扮演。首先可以讓學生練習書中的對話，在他們把書中對話練熟后，可以根據各人的實際情況談談一般在課后做什么。這樣既能幫助學生學習口語，又能夠幫助學生鍛煉寫作能力，促進學生的英語學習。

3．2利用高新科技，豐富教學方法

初中階段的學生注意力不集中，單一的教學方法容易讓學生對英語學習產生厭煩，由于在初中階段沒有開設專門的口語課程，口語練習都是穿插在單詞、課文和語法中進行的。所以教師應該利用現代化信息技術，使用多媒體教學軟件，創設形象逼真的英語教學環境和口語交流。將書本上抽象的內容變得生動具體，既能夠豐富教學方法，又能夠提起學生學習的興趣，激發學生口語學習的欲望。多媒體教學方法的輔助，開辟了口語學習的新天地，使教學內容變得豐富且具體，在課堂上能夠吸引學生的注意力。例如：在教授八年級上冊的第一單元“Friends”時，教師可以看到，第一單元的聽力部分通過圖片的形式在書本上展現，而學生在學習時，只通過耳朵來聽是無法想象這個故事的具體情節的，往往會分散注意力，無法聽清楚句子的發音。教師可以利用多媒體教學軟件，將聽力部分變成一個動畫的形式，將課文變得生動起來，這樣學生不僅可以通過耳朵聽，還可以用眼睛看，對書本中的故事情節更加了解，有助于在朗讀時語惑的形成，又可以吸引學生的注意力，提高學生聽力學習和口語學習的技巧。除了使用多媒體教學軟件以外，教師還可以選擇“智慧課堂”來豐富教學方法。一般情況下，多媒體的教學比較適合學生在課堂上的學習，但是對學生課后的學習幫助不大。教師可以利用局域網建立＿個英語口語的教學溝通小組，讓學生可以利用課下的時間在局域網上選取適當的對話情境，和其他學生進行網絡交流，這樣的方法可以彌補口語教學中地點和時間上的不足，使學生充分進行口語練習。教師還可以在其中進行點評，了解學生的口語學習情況。除了學生自己在網絡上尋找情景對話，教師還可以給學生布置口語作業，比如“Intro？duceYourselT’或者“丨nlroiluceYourFamily”，這些貼近實際生活的口語小作業可以幫助學生練習生活中英語口語，在很大程度上能提高學生的口語水平。

3．3培養教師口語，提高專業素養

在初中階段的英語課堂中，初中學生的模仿力強，教師在課堂中的口語水平和專業素養直接影響到學生學習口語的能力，因為學生會模仿教師的發音、語感和節奏，所以要想提高學生的口語能力，就必須先提高教師本身的專業素養。提高教師專業素養的方法有如下幾種：第一，教師可以到專業的學校進修。在專業學校中，有很多能力強、口語發音標準的外教教師，教師可以向比自己發音準確的教師請教，從他們身上學習口語發音的方法和技巧。第二，教師可以多了解一些外國的歷史文化、生活習俗、社交禮儀等方面英文的口語表達，通過對外國文化的了解，提升自身的專業素養。在教授學生學習口語表達時，教師可以向學生講述英語口語的實際應用，激發學生聽課的興趣。第三，教師可以通過外國電影和音樂為自己創造口語學習環境，通過從影片和音樂中學習英語，糾正自己的口語發音，還可以學習口語表達時的語法。通過以上幾種方法的提升，教師的專業素養得到了提高，在教授學生時就會產生積極的教學效杲，提高學生的口語表達能力。教師的專業素養除了優秀的學科知識外，還應該注重對課堂節奏的把握和學生實際情況的了解，合理制定教學計劃。有些學生的口語表達能力弱，教師在教學過程中應該重點關注這部分學生，找到口語表達能力弱的原因，是因為單詞發音不準還是語感不熟練，或者是內向不敢表達。在對每個學生有了了解后，教師可以因材施教，為這部分學生在課堂上爭取更多的口語表達的機會，并在課后為學生制定合適的練習計劃。這樣做能夠有效提高教學的整體水平，保證學生在初中英語口語的學習中齊頭并進。

3．4鼓勵贊賞學生，增強表達勇氣

好孩子都是夸出來的，每個學生的實際水平不一樣，有些學生語言天賦高，一出口就很標準，而有些學生口語發音不準確。對語言天賦高、口語表達能力強的學生，教師要予以贊賞和肯定，但表揚的語氣要誠懇，不要過于夸張，并適當對學生提出深入學習的要求，促進學生不斷進步和成長。教師可以在學生對現有知識的掌握下擴展知識面，在課下可以為學生提供更高難度的口語學習。比如：在學習八年級上冊第二單元“SchoolLife”時，口語能力強的這部分學生除了學習本節課的內容，完成Speakup環節中的口語練習，還要在這個基礎上獨自編寫關于自己的校園生活，這樣學生既鞏固了口語練習的知識，又鍛煉了寫作能力。教師通過對學生的肯定讓學生知道自己還有很大的進步空間，從而變得更加優秀。在面對口語學習效果差的學生時，教師應以鼓勵為主，不斷增加學生學習的信心，可以針對這部分學生設置簡單的題目，爭取讓學生扎實掌握基礎知識，同時還要注意多鼓勵學生開口練習，可以從為學生取一個學生自己喜歡的英文名字開始，并在教學活動中稱呼對方的英文名字，逐步從簡單的打招呼開始到日常生活的問候，最后情境對話的練習。這樣循序漸進讓學生在鼓勵和贊賞中學習口語，營造和諧融洽的學習氛圍。另外，在學生出現口語錯誤時，教師應該注意為學生糾錯時的態度，語氣盡量輕柔溫和，對學生的錯誤提出中肯的建議，對于一些小錯，尤其是因為口語練習不熟練出現的錯誤，教師可以暫緩追究，因為隨著學生的學習不斷深入，這部分錯誤是可以自主改正的。例如：當學生說“Jackhavealovelydug．”這句話時，因為Jack是第三人稱單數，have應該變成has。教師可以輕微地搖頭表示有錯誤，這時學生自我檢查后就會自主改變這個錯誤。這樣的處理方式可以保護學生的自尊心，不會打消學生學習口語的積杈性。在現階段的初中英語教學中，口語的教學時間比較少，但不代表口語學習不重要，教師應該充分了解學生的實際情況，優化口語教學的策略，幫助學生學習英語口語，早日實現可以用英語進行交流，提升英語學習的綜合能力。（作者單位：江蘇省連云港市金山中學｜

作者:張麗 單位:江蘇省連云港市金山中學