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摘要：新課改背景下，將合作學習融入初中英語口語教學，有利于對傳統的英語學科教學結構進行優化調整，更加凸顯學生的主體作用。然而，眼下合作學習在初中英語口語教學中的應用效果并不理想，存在諸多問題，主要原因是教師并未注重改進合作學習的應用細節。基于此，出于引導學生深入合作學習、提升口語能力的目的，急需教師具備針對性地改善合作學習在初中英語口語教學中的應用方式，以此為前提取得理想教學成效。

關鍵詞：合作學習；初中英語；口語教學；有效性

課程改革實施后，合作學習在教育教學領域得到廣泛應用，同時收獲到良好教學成效。通過合作學習在課堂上的有效落實，使得學生可以充分發揮其自身主觀能動性，在日后學習活動中取長補短，促進學習效率的提升。因此，合作學習與初中英語口語教學的結合，有利于給學生建設良好的口語學習環境，促進學生語言感知、語言運用及思維能力的提升，促使學生的多項口語能力得到相應發展，這對學生高效學習并實現自身可持續發展有著積極意義。

一、初中英語口語教學現狀

（一）教師不重視口語教學

雖然新課改的持續深入將我國帶入了素質教育新時代，衍生出愈發多先進的教學理念，充分彰顯了新時代教育特性。但是，進行實踐教學時，很多教師與學生都未擺脫應試教育的束縛，將提高考試分數當作主要的教學指向。在此背景下，作為并未列在初中英語考核范圍內的口語教學，自然就得不到教師和學生的更多關注，導致初中生的口語交際與表達能力得不到有效提升，甚至有些學生怯于用英語與他人進行簡單交流，嚴重阻礙到學生英語交際能力的提高[1]。

（二）不具備語言運用環境

在擁有相應的語言環境后才能實現對語言的良好運用。學生在平時生活中，習慣用我們的母語———漢語展開交流，這種情況下就擁有良好的語言運用環境。然而，對于我國的初中生來說，在其日常生活中，英語的語言運用環境是非常缺失的，導致學生在校習得知識后，得不到能夠進行交流的機會，因此不能嫻熟運用英語，由于不熟所以怯于表達。這是不容忽視的問題，也是嚴重影響學生綜合能力提高的關鍵因素[2]。

（三）學生存在心理障礙

就部分學生來說，通過英語和他人進行交流時，之所以存在很大阻礙，并非因為學生不會說，而是被心理障礙所影響，存在羞愧、畏懼等消極情緒，怕說錯了被取笑等。由此可見，心理障礙是阻礙學生口語能力提高的重要因素，假如學生不能克服這些心理障礙，那么學生的口語表達能力定然得不到提高，同時還會造成惡性循環，越來越不敢說，直到最后變成“啞巴英語”[3]。

（四）英語發音不標準

通過實踐教學能夠發現，很多學生的英語發音都有著諸多問題，由于不標準的發音導致別人會錯意，自己的想法不能正確表達出來，表達語句缺少完整性，阻礙正常的溝通交流。實際上，現階段大部分初中生在其口語發音方面普遍都是“中式英語”，即使在良好語境下也不能正確發音，導致語調愈發缺少規范性，口語表達能力不斷下降。

二、合作學習在初中英語口語教學中的有效應用

新課程理念下，教師在開展口語教學的時候，不僅要激發學生的口語訓練興趣，還要在此基礎上培養學生形成良好的口語習慣，最終促使學生在運用口語的過程中，實現自身的全面發展。教師在開展口語教學的時候，要關注學生的情感，指導學生的口語發音、句子訓練，保證口語訓練的有效性，逐漸形成良好的口語交際能力。

（一）合作學習的分組策略

合作學習是初中英語口語課堂教學中的關鍵方法。合作學習開展前，需要教師創建一個興趣小組并將學生分成多個學習小組開展合作學習，要建立一個科學標準的學習小組，要求教師必須充分考慮以下幾點內容。1.同一組學生的個性化設置不同。每個學生都有自己的個性，在學習小組中也應塑造學生的個性化發展。教師應結合學生具體情況對其實施分組，如學生興趣愛好、性格特征、學習能力、溝通能力和語言表達能力等，同組的學生互相幫助，共同努力[4]。2.同一組學生的學習水平不應相距遙遠。假如同一組學生間存在著非常大的學習能力差異性，將會導致學生之間的盲目比較、不自信和自大。為了確保公平競爭，同一組成員的學習水平一定不能相差太大，以營造和諧學習氛圍。3.學習小組的人員數量適中。組內成員的人數太多或太少都不可以，太多會降低學習效率，太少則會破壞學習氛圍。因此，要確保人數適當，通常控制在4—6人，超過此范圍對合作學習的高效開展有著不利影響。4.定期調換組內成員。學生到了不同階段后會得到新的發展，每個學生的情況并非一成不變，學習水平在不斷變化，因此，需要結合學生實際情況對各小組成員進行定期調換，從而保障學生可以更好適應該小組發展。

（二）合理設置合作學習目標

教師在對學生進行合理分組后，還需要精心設計各小組的口語學習目標與具體學習內容，教師可考慮初中生的大體口語情況然后再結合本班學生的實際口語能力來為其選擇最適宜的合作學習內容，在此基礎上，教師也可側重于引入學生興致高的時事熱點，以提升學生的合作學習熱情。通過合作學習的開展，引導學生掌握基礎的口語知識及口語溝通技巧，讓學生不僅會聽，還會說、會寫，并且會用于實際生活，進而達成相應教學目標。在課堂上落實合作學習模式時，需要教師全程掌握教學進度，及時摸清各學習小組的學習動向，同時，增強各小組間的溝通交流，實現讓小組合作學習不單是組內成員間的合作，更是將全班的每個小組連成一個有機整體，針對表現優異的學生，教師要給予其一定獎勵，此外，還要多多鼓勵那些不具備學習信心的“后進生”“學困生”，幫助其重拾自信。最后，在學生合作學習英語口語知識的過程中，還需要教師第一時間指正學生存在的問題，引導其正確掌握口語學習技巧與方法，提升初中英語口語教學質量。

（三）精心選擇學習材料

在初中英語課堂教學的整個過程中，學生必須要學習很多的東西。因此，學生不太可能從始至終都單純憑借自身力量展開學習活動，盡管自主學習是一種非常合理的教學方法，但不一定適用于每一項學習內容。當學生在學習過程中感到某些項目過于復雜，但是教師仍然要求學生進行獨立學習時，很可能引發一些負面影響，降低課堂教學的效率，并導致降低課堂教學質量。針對此，便需要教師積極收集精良的合作學習素材，追求完美的教學水平，并推廣合作學習這一教學模式。在實踐教學過程中，很多教師會要求學生以合作學習的形式進行，卻不嚴格要求合作學習的內容，忽略圍繞其展開合作學習是否有必要，這很有可能使學生產生倦怠感，并影響到合作學習的質量。因此，教師要重視給予學生合理輔導與引導，堅持合作學習的開展原則，引導學生樹立正確學習觀念。教師在學習材料的選取方面，建議選擇難度適中，具備合作學習意義的針對性難題展示給學生，以此增強學生學習意識，夯實合作學習技能。

（四）基于角色扮演，進行準確發音

進行對話教學時，教師可要求同桌為一組，各組員角色互補、相互對話，基于合作演繹對話內容。教師可先為學生播放一段對話音頻，引導其跟讀，規定好練習時間，指導學生的單詞讀音、句子聲調，然后要求各組輪流模仿，獎勵表現良好的小組，給其指導語音語調，盡力使其更接近原聲。參與過多次模擬練習后，學生的語音語調將得到一定程度的改善，并且還可以隨意表達許多對話。基于組內實踐操練，讓學生輪流進行角色扮演，模擬文本錄音，反復訓練句子中的發音，并正確掌握語調、停頓、連續等。發音是否正確還和口形有關，教師應及時地糾正學生口形發音，可讓學生觀看經典影片的片段，模仿主人公口形，開展對話演練，從而點燃學生口語表達熱情，利用較短時間完成對臺詞的記憶。還可要求學生模仿電影情節并進行對話訓練，這可以解決無聊的語言練習，還可以讓學生觀察對手的發音口形并給予針對性糾正。最后，教師還可一一糾正學生的錯誤發音，使其做到吐詞清晰、口形到位，實現口腦協調，摸清發音準確的要點。通過不斷練習，促使學生將習得的技能靈活運用到實際交流中，并將其內化為自身的語言能力。

（五）多元教學評價，深化表達能力

英語具有交互性和工具性，合作學習可以更加凸現英語學科的本質價值，體現英語的特點，提升學生的口語表達能力。在實際的教學中，教師引入多元化的教學評價，讓學生對自己的口語發音、句子、表達意思進行自我評價和反思，發現口語的不足，進行針對性的訓練和反思，更有利于學生自身口語能力的提升。此外，教師也要鼓勵學生之間進行互評，分析對方句子、發音、語調、語速等方面的優點和不足，汲取對方的優點，改變自己的不足，實現學生的共同發展，逐步提高學生的口語能力。英語教師將多元教學評價應用到初中英語口語教學中，可以改變以往以成績為主的單一評價模式，更好地契合英語口語教學的特點，彰顯英語學科特點本質，使得學生在合作學習過程中，能夠對自己、其他學生的口語進行思考和合理評價，并從中積累經驗，豐富知識。最后，英語教師對學生口語存在的主要問題進行指導和分析，給予鼓勵性評價，對于學生個別的口語問題單獨指導，滿足學生的個性化發展，促進學生的口語不斷提升，進一步深化學生的口語表達能力。

三、結語

綜上所述，合作學習和初中英語口語教學的結合，能夠引導學生在學習過程中互幫互助，調動更多學生參與口語學習的積極性，使學生從被動接受知識灌輸轉變為主動獲取知識，從被管理的角色變成管理者的角色，切實感悟初中英語課程中口語學習的重要性，為日后學習夯實基礎。因此，初中英語教師更應加大對口語教學中應用合作學習法的研究力度，實現科學組建學習小組，發揮其教學優勢，提升教學效率。

參考文獻：

[1]金好雙.合作學習在初中英語口語教學中的有效性研究[J].課程教育研究，2020（37）：43.

[2]陳園園.合作學習策略在初中英語口語教學中的運用[J].試題與研究，2020（22）：187.

[3]張會菊.探討合作學習在初中英語口語教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2020（6）：72.

[4]莫怡琳.小組合作學習在初中英語口語教學中的運用[J].校園英語，2020（5）：161.

作者:朱愛玲 單位:甘肅省天祝藏族自治縣新華中學