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摘要：涂鴉作為幼兒美術教學活動的一種常用方法，不僅是因為幼兒還未完全掌握語言這種抽象符號，而對生動形象的繪畫更感興趣，還因為涂鴉可以促進幼兒自由發揮，大膽作畫，讓幼兒體驗多種繪畫形式，激發幼兒興趣，提高美術教學質量。文章對涂鴉在幼兒美術教學活動中的應用進行研究，旨在為幼兒美術教學提供借鑒。

關鍵詞：涂鴉；美術教學活動；幼兒；美術教育；教學質量

一、利用實物，激發幼兒創作動機

記得一位教育家說過，孩子是世界上最富想象力的設計師。對幼兒來說，涂鴉是一種興趣，也是他們對周圍刺激進行反應的一種手段。因此，美術教師在開展涂鴉活動時，要引導幼兒對涂鴉產生興趣，使之成為幼兒繪畫創作的動力，讓幼兒積極地投入到各種涂鴉活動中去，喚醒其蘊含的繪畫潛能。涂鴉活動可以培養幼兒的藝術細胞和審美觀，釋放幼兒的創意和童趣。幼兒通過自己親手所畫，能滿足他們的好奇心和探索心理，發展想象力，激發他們的創作動機。例如，在教幼兒繪畫“茶壺”的時候，教師可在課堂上拿出提前準備好的茶壺，并且讓幼兒摸一摸茶壺，看一看茶壺上的圖案，然后進行繪畫。幼兒好奇地左摸摸，右摸摸，并且湊近仔細觀看。觀察完之后，幼兒開始作畫，令人驚喜的是每個幼兒畫的茶壺都不一樣，各有各的特色。這時，教師可拿著茶壺，給幼兒講解怎樣確定壺嘴和水平面之間的距離，因為幼兒急切地想知道自己設計得合不合理，所以聽得非常認真。有些幼兒還提出自己不懂的地方，經過教師講解后，他們才恍然大悟，開始興致勃勃地修改自己所畫的茶壺。看著幼兒忙忙碌碌地改進自己的作品，課堂學習氣氛濃郁，教師會心地笑了。動機是推動幼兒學習的催化劑，只有引發幼兒創作的動機，才能激勵他們開辟學習的道路，讓他們的繪畫能力更上一層樓。

二、營造氛圍，培養幼兒創作能力

要提高幼兒的繪畫能力，就要營造一個輕松，愉快的創作環境，良好的環境是塑造一種能力不可缺少的重要因素。因此，幼兒美術教師在指導幼兒進行涂鴉活動時，要讓幼兒體驗到全身心的放松，從而讓幼兒的涂鴉更具有自由性，激發他們對繪畫的喜愛之情。同時，幼兒教師也應該與幼兒進行積極有效的溝通，鼓勵幼兒把自己所想、所看、所記全都涂寫下來，以提高幼兒手眼協調能力，培養幼兒良好的繪畫習慣。例如，在課堂教學中，教師可給幼兒提供手指染料，讓幼兒用手指和手掌直接進行涂鴉，既可以在自己的學習用具上涂鴉，也可以在紙上涂鴉。涂鴉完成后，同伴之間相互講一下自己繪畫的內容和含義。這樣做，就是為了在一個輕松的環境中，誘發幼兒真實想法，這有利于提高幼兒的表達能力，取得多重活動效果。在幼兒互動結束后，教師可選出三張具有代表性的作品，并對創作者進行表揚，激發幼兒的創作熱情。這樣，幼兒就會相互勉勵，共同學習，創造出富有意義的、有趣味性的繪畫作品。

三、科學評價，點燃幼兒創作欲望

幼兒常常從同伴和成人對他們的態度中評價自己，他們渴望得到老師和家長的表揚和贊許，當他們偶然的動作得到父母和老師的贊賞時，這種動作再次出現的概率要遠遠高于其他動作。因此，美術教師在開展涂鴉活動時，要對幼兒進行合理、恰當的評價，而不要以成人的眼光去批評幼兒，扼殺他們對涂鴉的興趣，使他們喪失學習美術的動力。教師對幼兒涂鴉的評價不要設置一定的標準，而要讓幼兒自由地創作，這樣才能讓幼兒創造出富有創意的作品，促進幼兒智力的發展。例如，一次美術課上，教師讓幼兒畫自己心中的水和太陽，過了一會兒，小M的同桌小G舉起手說：“老師，小M的水和太陽是不是畫錯了，水應該是藍色，太陽應該是黃色，小M的水是紅色的，太陽是綠色的。”老師看了看小美，她不好意思地低著頭。教師摸了摸小M的頭，和藹可親地說：“小M的畫很有創意，水如果盛在藍色的杯子里，就是藍色的啊，太陽的色彩本來就是多樣的啊，太陽照耀在樹上，樹就變綠了，太陽照在麥田里，麥子就變黃了。”小M聽了，開心地笑了，并且問道：“老師，我真的畫得很好嗎？”教師點了點頭，并且說她畫得很有想象力，希望她再接再厲，她開心地笑了。幼兒很敏感，教師恰到好處的評價能影響幼兒的學習態度和身心發展。總之，涂鴉活動既是一種內在語言的表達，也是提高幼兒審美能力的有效途徑。在涂鴉活動中，幼兒不僅可以把內部語言轉換為外部語言，利用各種顏色和線條培養自身的審美能力，還能把腦海里想象的事物畫出來，從而培養自己豐富的想象力和創造力。此外，涂鴉活動還能增強幼兒的手眼協調能力，優化幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的語言組織能力和表達能力，是幼兒與教師溝通的橋梁。

參考文獻：

[1]丁玲.幼兒早期美術涂鴉現狀分析與教學策略[J].美術教育研究,2012(18).

作者：周桃花 單位：江蘇省溧陽市昆侖實驗幼兒園