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《初中信息技術課程標準》明確指出：“為使學習者正確把握學習目標，提高學習效率，課程目標應以學習者的行為來表述。”信息技術課堂教學具有自身規律，教師在課堂教學組織設計時，要對教學資源進行科學整合，對教師教學方法進行合理優化，注重學生實踐能力培養，創設實踐操作機會，通過引入電子游戲，增加學生學習情趣，加強師生課堂教學互動，提升教學維度，實現學習認知升級。

一、注重實踐操作，提升學生綜合素質

初中信息技術教學設計需要進行多元優化。初中學生思想活躍，對新鮮事物充滿好奇，但關注力受情緒、興趣影響較大，大多喜動不喜靜，對靜思研究缺少耐心，對實踐操作有濃厚興趣。教師要對教學實際進行綜合考量，注重實踐操作內容的設計，激發學生參與學習的熱情，提升課堂教學效果。為給學生更多示范和引導，教師要利用多媒體對學生進行操作指導。學生存在個體差異，教師對此需要提高認知。由于學習基礎、學習習慣、學習悟性和學習愛好的共同影響，學生之間存在非常顯著的個體差異。在課堂教學設計時，教師需要針對不同學生群體展開實踐操作引導，提出不同的學習操作要求，體現因材施教。在學習《制作作文選——制作目錄》時，教學要求目標眾多，為讓學生熟練操作文本框插入、移動、改變大小、刪除、復制，掌握圖片插入方法，學會應用項目符號制作目錄，教師引導學生開始實際操作。首先是文本框操作，先打開“插入”菜單，找到“文本框”，單擊文本框下橫排或豎排按鈕，實現文本框的插入。其次是復制、粘貼實踐操作，先選定相關文字，單擊鼠標右鍵，找到“復制”單擊，然后將光標移到適合位置，單擊右鍵找到“粘貼”，單擊之后，備選的文字內容實現了大轉移。學生根據教師引導進行實際操作，很快就掌握了操作要領，教師讓學生展開自主自由操作訓練，課堂學習氣氛活躍。

二、創設游戲情境，激發學生學習興趣

學生對電子游戲有特別的愛好，在教學設計時，教師要正視學生偏愛電子游戲的現實。其實電子游戲沒有問題，學生喜歡玩電子游戲也不是什么錯誤，關鍵要看教師如何也不應盲目。很多益智游戲對啟迪學生智力有重要促進作用，教師也不應盲目排斥和反對。相反，教師要注意利用電子游戲為教學服務，幫助學生盡快熟悉計算機、網絡。如打字練習，為熟悉鍵盤和輸入法，教師引入過關性游戲，能夠有效激發學生參與實踐的積極性，學生會在不知疲倦的競賽中形成學習能力。在學習《制作作文選——制作正文》時，教師給出具體操作指令，讓各個小組展開競賽式操作：設定多篇作文進行合并，并插入分隔符，修改文稿，最先完成正確操作的小組為優勝者。學生聽說要展開小組競賽活動，顯得非常興奮，積極參與到小組合作互動學習之中。在成果展示階段，很多小組都以接近水平完成任務，學習效果非常明顯。教師設計競賽式游戲活動，激發了學生學習參與熱情。學生在合作互動中形成的主觀能動力量是強大的，課堂教學呈現多元化、個性化發展趨勢。

三、強化師生互動，升級學生認知體系

新課改倡導課堂教學引入自主合作探究式學習，教師要將課堂還給學生，凸顯學生學習主體意識。為提升課堂自主學習維度，教師不僅要組織學生展開多種形式的自主學習，還要和學生展開有效互動，建立新型師生關系，為打造高效信息技術課堂打下基礎。師生互動是課堂教學基本形式，在互動因素構成中，教師是主導因素，應該發揮主動作用。為提升師生互動品質，教師需要對互動形式、互動內容、互動時機進行科學設計和整合，適時投放、適時啟動、適時組織，這樣才能形成學習契機。在學習《精彩的多媒體世界》時，為讓學生了解多媒體作品的構成元素，教師先選擇兩個多媒體作品進行展示，并讓學生進行對比，分別說說多媒體作品的特點。教師啟發學生：這樣漂亮的多媒體作品是怎樣制作成功的呢？如果我們親自制作一個多媒體作品該如何操作呢？學生學習興趣被點燃，都想盡快投入到操作中。教師給出幾種制作多媒體作品工具：基于網頁形式的制作工具、基于時間線的制作工具、基于流程圖的制作工具、基于程序語言的制作工具。教師進行操作演示，學生跟進學習操作。由于師生互動操作順暢，課堂學習效果明顯，學生很快掌握了操作要領，成功制作多媒體作品。具有良好的科學與技術素養，是我們這個時代對每一個公民提出的基本要求。新課程標準對信息技術課堂教學總目標進行清晰界定，也為課堂教學指明方向。在課堂教學設計優化時，教師要對教材學習內容進行綜合分析研究，對學生學習實際進行學情調研，這樣才能制定符合實際的教學新策略，提升學習效果，形成重要的學習支撐。

作者：張藝 單位：江蘇省邳州市教育局