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摘要：閱讀是初中語文教學的重要內容，新課標提倡語文實行個性化教學，尊重學生的獨特閱讀體驗，實行個性化閱讀教學不但能提高學生的閱讀能力，還能培養學生的個性特長。本文從更新閱讀教學觀念、創新閱讀教學方式、運用多種途徑閱讀教學、掌握個性化閱讀方法四個方面對初中語文個性化閱讀教學策略進行了探討。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學策略

在初中語文新課標中提倡教師進行個性化閱讀教學，所謂個性化閱讀教學，就是要根據學生的個體差異和閱讀經驗，來引導啟發學生對課文進行有獨特個性的理解、感受與體驗，使師生的個性在閱讀教學中得到共同的飛揚。進行個性化閱讀教學需要教師樹立新理念，調動學生的閱讀積極性，創設恰當的教學情景，注重學生閱讀能力的培養，不斷拓寬閱讀途徑，就能有效提高個性化閱讀的質量與效率。筆者結合教學實踐，對開展個性化閱讀教學進行了深入探索。

一、樹立語文個性化閱讀教學觀念

進行語文個性化閱讀教學，需要教師具備別具一格的教學能力，這種能力是教師個人性格、氣質、閱歷、知識結構等方面的綜合體現，它包括了教師的個性化教學觀念、個性化教學創造、個性化教學情感、個性化教學語言等方面的內容。因此，實施個性化閱讀教學需要教師從理解課標要求、個性化教學情感和個性化語言開始。一是深入理解新課標教學觀念。由于課標指出語文閱讀教學是學生的個性化行為，課標提倡要引導學生從多角度、多層面、有創意地進行閱讀，并且新課標也做了詳細的說明。因此，教師要理解并熟記課標閱讀要求，在此基礎上深入理解課文內涵，并把課標要求與教師個性化教學相融合，才能實現個性化教學。

二是尊重教師個性化教學情感

具有個性化情感是進行個性化閱讀的“催化劑”，也是讓學生產生閱讀情感和興趣的基礎。教師在閱讀教學中有了情感投入，學生才會跟隨教師的個性化情感進行閱讀。三是運用個性化教學語言。教師的個性化教學語言最能影響和啟發學生的個性化閱讀情感。例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》這一課時，如果教師在朗讀課文時運用高亢悲憤、沉重，甚至是哽咽的語氣來朗讀，學生就會被教師的個性情感所打動，就能帶著情感閱讀，從而收到良好的閱讀效果。二、創建語文個性化閱讀教學模式創建個性化語文閱讀教學模式，是實現個性化閱讀教學的關鍵環節。一是要注重創建合適的閱讀教學情境。語文閱讀教學情境對閱讀教學有著重要的影響，也直接影響教學的有效性。因此，教師應注重運用多種方式創設閱讀情境，如，運用故事方式講解課文背景，也可以通過激發學生情感，使學生產生共鳴來增強學生閱讀的強烈興趣。如，在學習《背影》這一課時，為了激發學生對父愛的情感，也為了讓學生深入理解課文內容，可讓學生回想現實生活中父親送兒女上學時的情景來激發學生對父愛的理解：父親雖然背了很多東西，但是依然要把孩子手中不重的東西放在自己身上，舍不得讓孩子受半點累。當學生想起這樣的場景，心里總會暖暖的、鼻子酸酸的，這樣學生的情感很快融入到課文學習中，就能體會到作者的寫作情感。二是進行個性化閱讀感悟訓練。閱讀感悟是語文閱讀的重要內容，加強對學生個性閱讀感悟訓練，是彰顯學生個性、培養學生個性情感體驗的重要方面。對此，教師可用以下方法訓練：掌握文章的脈絡，從整體上進行感悟；品味語言，感悟語言魅力；重視朗讀，體會語言運用；抓住課文中心思想，進行深入體會。三是提高個性化閱讀能力。培養提升學生個性閱讀理解能力，是增強學生個性化閱讀有效性的重點，教師可采取學生自主探究閱讀與教師啟發相結合的方法，也可以運用獨立思考與小組合作等方式來開展個性化閱讀教學。

三、拓寬語文個性化閱讀教學途徑

通過閱讀教學使學生的個性在閱讀中得到培養，個性閱讀能力得到提高，就要積極拓寬語文個性閱讀教學的途徑，其中擴大學生的閱讀量和定期在班級開展讀書日活動或讀書比賽是重要的途徑。一是擴大課外語文閱讀量。培養個性化閱讀能力，需要在大量的閱讀實踐中逐漸培養。課標要求初中學生課外閱讀四百萬字以上，背誦優秀詩文二百四十首以上，要實現這樣的閱讀目標，首先就要培養學生的閱讀興趣，有了深厚的閱讀興趣，學生才能發揮閱讀積極性，才能主動開展課外閱讀，才能做到堅持經常、持之以恒；其次是要擴大語文閱讀的知識面，進行課外閱讀要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，各種各類知識都要閱讀；再次是注重利用現代信息技術和網絡來提升閱讀效率，隨著信息技術和網絡的普及，學生進行閱讀的方式和選材方式發生了很大變化，借助網絡或多媒體手段進行閱讀，既能提高閱讀興趣，又能提高閱讀效率。二是定期開展讀書日活動。為了促進學生的課外閱讀，教師可在班級定期開展讀書日活動或進行讀書演講比賽，讓學生談閱讀體會和交流閱讀經驗，以此提高學生進行課外閱讀的興趣。同時進行讀書日活動必須要做到期期有計劃、次次有主題、人人有發言，活動有記錄，學期有總結，這樣才能發揮讀書日的作用。

四、掌握語文個性化閱讀方法技巧

要培養學生的個性化閱讀能力，必須使學生能熟練運用個性化閱讀方法與技巧。個性化閱讀作為閱讀教學的一種方式不能完全拋棄傳統的閱讀方式，要在傳統閱讀方法的基礎上，引導學生掌握適合自己的個性化閱讀方法與技巧。一是利用感悟法開展個性化閱讀。該方法是指注重學生的閱讀感受，使學生根據本身的生活經歷對課文進行理解，以此獲得獨特感受，從而發展學生的個性。可以通過聯系生活進行感受，如，在學習《岳陽樓記》這樣的寫景散文時，教師可以通過創設合適的教學情境，把學生帶進與課文相似的現實環境中，讓學生根據自己的生活經驗進行感悟，從而獲得獨特感受。二是運用比較閱讀法進行閱讀學習。通過對幾篇相同類型、相同風格、相同內容的課文進行作者觀點的比較、主題思想的比較、語言風格的比較來體會文章的特點，從而增強個性理解。三是運用質疑法進行個性閱讀。要培養學生的個性閱讀，必須培養學生的質疑精神，有了問題學生才會去深入思考，從而形成自己的獨特觀點。綜上所述，進行語文閱讀教學，要注重培養學生的個性化閱讀能力，為此需要教師更新教學觀念，創新閱讀教學模式，拓寬閱讀教學途徑，讓學生掌握個性化閱讀方法，這樣才能讓學生的個性在閱讀中飛揚。

參考文獻：

[1]張迎東.淺談初中語文的個性化閱讀教學策略[J].現代語文（教學研究版），2012（2）.

[2]姚振平.在多重對話中彰顯個性———淺談初中語文個性化閱讀教學之策略[J].中學教學參考，2014（1）.

作者:弓亞紅 單位:山東省淄博市淄川區楊寨中學