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【摘要】學習文本的表達方法，展開獨立的訓練活動，都可以提升學生的語言表達能力。教師在教學設計時要有充分關注表達的意識，引導學生解析文本、創(chuàng)設生動的交際機會、設計習作拓展性學習，激活學生表達的意愿，為學生表達成長提供重要的歷練展示平臺。

【關鍵詞】小學語文;關注表達;閱讀教學

充分關注表達視角下的閱讀教學設計，要以強化表達訓練為重要的學習達成目標，通過多重教學設計，為學生提供學習表達技巧和訓練表達能力的機會，實現(xiàn)閱讀綜合素質(zhì)的全面提升。［1］教師在閱讀教學時可多元解讀文本內(nèi)容來引導學生學習作者的表達技巧，創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境以充分激活學生主動表達的意識，拓展閱讀教學維度給學生展示表達提供更廣闊的視野。

1．多元解讀文本，學習作者表達技巧

閱讀教學關注文本作者的語言表達，教師需要從不同維度展開設計。首先要關注作者的行文構思，小學教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其構思條理性很強，從結構上展開閱讀感知，可以理順情節(jié)發(fā)展、關注情感展開。其次是關注語言運用，文本語言表達大多有個性特征，或生動、或活潑、或嚴謹、或縝密，多種修辭手法的綜合運用，典型字詞、語句的巧妙穿插，感情色彩和語言色彩的把握，都為我們學習提供了參考。再次是表現(xiàn)手法的運用，文本在情感表達情境設置等方面，都可能給出一些特殊設計，值得學習。《二泉映月》主要介紹這首名曲的誕生過程，作者在文本構思中，先對阿炳身世做相關渲染，為名曲產(chǎn)生提供一些鋪墊。當阿炳打開心扉抒發(fā)情感時，音樂如泉水，自然混成，作者對名曲內(nèi)涵展開重點解讀。為讓學生理順作者表達的思路，教師先讓學生將每一個自然段編上序號，并給出簡單總結，然后比較各個段落，指出詳寫的部分，體驗詳略安排。在重點段落，教師發(fā)動學生尋找表達技巧。成果展示開始，學生將閱讀感知進行有條理的總結：作者先介紹阿炳身世，接受師傅教誨，目的是為名曲誕生做好鋪墊。因為阿炳經(jīng)歷太多的生活磨難，對人生有了更深刻認知，所以才能有更為觸動心靈的感情表達，阿炳用二胡作為表達語言，向人們展示了他的內(nèi)心世界。在具體表達時，使用了比喻、排比、反復等修辭方法，語言運用極為豐富，給人帶來深深的思想觸動。教師引導學生展開個性閱讀體驗，感受作者的表達技巧，讓學生理順學習認知，同時也能夠?qū)W習到表達方法。解讀文本內(nèi)涵，讓學生從內(nèi)容到表達展開有序認知，順利實現(xiàn)認知構建。

2．創(chuàng)設閱讀情境，激活主動表達意識

文本語言表達有眾多亮點，教師在教學時，需要利用多種教學手段，為學生提供適宜的學習情境，形成重要的激發(fā)動力。［2］教師的示范誦讀、生動講述、故事引導、背景介紹、課堂演繹、引入游戲、多媒體展示等，都可以為學生提供閱讀的學習機會，給學生帶來直觀感知體驗，激活學生主動閱讀的意識。朗讀是語言表達技巧學習的重要方式，教師不妨對朗讀方式展開多重創(chuàng)新，個體讀、集體讀、輪讀、對讀、演繹讀等，利用朗讀形式的變換，調(diào)動學生閱讀的主動性，促使學生學習文本的表達技巧。教師的生動講述，或者是介入故事，都可以激發(fā)學生主動閱讀的興趣，學生在深入閱讀理解的基礎上，逐漸建立閱讀認知。課堂演繹和游戲競賽等，可以激活閱讀課堂的學習氣氛。運用多媒體展示是教師最常用的教法，給學生的閱讀提供了直觀的學習機會。創(chuàng)設閱讀情境是手段，調(diào)動學生主動表達是目的，讓學生充分說、盡情寫，這樣才能形成表達能力。《月光啟蒙》描寫的內(nèi)容是學生比較熟悉的，在文本解讀學習之后，教師給學生設計一個習作小練筆：通過閱讀文本，學習它的寫作方法，講述一個真實的生活小故事，或者是介紹自己的親身經(jīng)歷，表達主題為“親情無價”。學生認知儲備豐富，習作得已順利展開。

3．拓展閱讀維度，提升學生表達品質(zhì)

學生語言表達成長需要一個漸進的過程，在閱讀教學過程中，教師發(fā)動學生結合文本表達技巧，展開多種表達訓練，可以有效地提升學生的表達品質(zhì)。課堂閱讀教學時空有限，要從根本上培養(yǎng)學生的表達能力，還需要教師拓展學生的視野，為學生創(chuàng)造更多訓練展示的機會，促使學生在實踐活動中提升表達素質(zhì)。［3］課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論、演講比賽、故事會等，都可以在課內(nèi)展開。走訪調(diào)查、實地操作、信息搜集、課外閱讀、征文參賽等，則需要在課外完成。因此拓展閱讀維度勢在必行，這樣才能給學生帶來豐富的學習歷練機會，形成語文核心素養(yǎng)。《望月》學習結束后，教師給學生布置了一個信息搜集任務：古今中外，描寫月亮的詩句有很多，關于月亮的傳說、故事更是非常豐富，課外搜集這方面的信息，并做好整理，參與班級展示。學生利用多種信息渠道搜集相關信息，很順利地完成了學習任務。課堂展示時，很多學生都獲得了很好的鍛煉。有講述月亮故事的，也有背誦月亮古詩的，課堂成為信息會展中心。學生展示熱情很高，他們的聽說能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力都獲得了有效歷練。教師給學生布置信息搜集任務，給學生帶來了豐富的學習機會，學生在具體操作過程中獲得了學習體驗，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。這種拓展學生學習視野，為學生提供豐富的學習感知，是符合新課程改革基本精神要求的。學生語言表達能力的培養(yǎng)，需要教師利用多種教學創(chuàng)新設計，為學生創(chuàng)設口語交流、書面表達的學習機會，讓學生在實際參與過程中形成表達能力。閱讀文本要關注其內(nèi)涵，理解其含義的過程是閱讀認知體驗的過程，也是語言積累的過程，發(fā)動學生展開語言交流互動，展開習作訓練，都可以有效地提升學生的表達品質(zhì)，為學生核心素養(yǎng)塑造創(chuàng)造良機。（作者單位：灌云縣白蜆中心小學，江蘇灌云，222206）

【參考文獻】

［1］章健文．小學語文閱讀教學“充分關注表達”的三個維度［J］．教育教學論壇，2013（20）．

［2］孫淑文．小學語文閱讀教學中語言表達訓練時機的把握［J］．教學與管理，2014（20）．

［3］侯全勝．小學語文閱讀教學中進行學生表達訓練例談［J］．教育實踐與研究，2014（5）．

作者:吳芹