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第1篇：表達心情不好的句子范文

一、讀書，詞要準確

1.學好拼音是關鍵

漢語拼音是學習語文最基本的工具，掌握好拼音，對于民族地區低段學生學好語文是關鍵。

漢語拼音中，聲母比較容易掌握。容易混淆的有幾對，比如：b-d、p-q、f-t、n-l，還有平翹舌聲母：z、c、s和zh、ch、sh。在教學聲母時，要求學生從字形和發音方法上區別，也容易區分。比較困難的是韻母，特別是復韻母，前后鼻韻母。在教學中，我采用對比練習。如：a-ai-ao-an-ang，e-ai-en-eng，u-ui-un-ong，i-in-ing。把單韻母、復韻母和前后鼻韻母編成組，通過對比練習體會口形的變化。教師要作好范讀，由于受他們自身母語的影響，彝族低段學生經常容易把“ai”讀成“ao”，把“a”讀成“an”，“ang”讀成“an”。所以，在教學時，要多作對比練習。

2.讀字、詞要準確

由于彝族學生對韻母掌握得不是很牢固，主要是容易混淆，在讀字詞的時候就會鬧笑話。比如：“片（pian）”讀成“pia”，把“an”讀成“a”；“樹葉黃了（huang）”讀成“樹葉黃了（huan）”，又把“ang”讀成“an”；還有“司馬光（guang）”讀成“司馬光（guan）”等。出現這樣的錯誤，教師要及時糾正。教師要多次范讀學生讀錯的字，讓學生仔細觀察教師的口形，體會“a-ai-ao-an-ang”的發音。

在詞語中，學生也容易把前鼻韻母和后鼻單純混淆在一起。比如：“彈鋼琴”讀成“tan gan qin”，前后鼻韻母連在一起都讀成前鼻韻母，有的讀成“tang gang qin”，把前兩個字都讀成后鼻韻母。比如：“搭瓜架”讀成“dan guan jian”，“返回”讀成“fang hui”，“放學”讀成“fan xie”。由此可見，彝族學生掌握得不好的就是“a-ai-ao-an-ang”這組韻母，而這組韻母的字又較多，因而，彝族學生讀書的時候，你就會覺得腔調不好。如果在教學中，教師切實抓好拼音和字詞的訓練，就會給讀句子和讀課文帶來很大的幫助。

二、讀句子要注意斷句

彝族學生在掌握了字詞的讀法以后，開始接觸句子的讀法。由于學生剛接觸句子，他們還不能連起來讀得很通順，只能一個字一個字獨立的認讀，談不上重讀、停頓，更談不上有情。在教學中，教師可以先讓學生一個字一個字獨立的認讀，要求是：每個字的音都要正確。如：“我是中國人”，先一個字一個字獨立認讀，然后，讀“我/是/中/國/人”。教師范讀，學生齊讀體會停頓和語感?？梢杂眠@種方法來學習第一冊中的學詞學句。通過這樣的反復練習就會給彝族學生學習朗讀課文打下良好的基礎。

三、讀課文要有感情

1.聽故事培養興趣

彝族學生在未入學前就已經聽過不少彝族民間故事，他們對故事是很有興趣的。在學生入學以后，要注重培養學生聽漢語故事的能力，在學習拼音的時候，每周抽出幾節課外活動的時間放故事磁帶給學生聽，特別是和課文有關的故事反復地放給學生聽。然后，利用語文興趣活動課給學生講故事，我采用邊講邊畫的辦法，讓學生既理解故事內容，又了解了所講的動、植物的特征，還能體會到教師語言的輕重美感以及動作表情，通過培養和鍛煉，很多學生增強了學習語文的興趣。

2.通過表演培養學生讀的興趣

在學生有一定語言表達能力的基礎上，通過表演培養學生讀的興趣。小學低年級教材中選入的課文都是有很強故事性并接近學生的實際的。在學課文的同時，通過表演培養學生有感情的朗讀。比如《烏鴉喝水》一文，我就在講臺上放上一個裝了大半瓶水的瓶子，另外再擺上一些小石子，讓學生上臺表演，體會烏鴉是如何把水喝到的。通過表演激發了學生讀的興趣，學生都能有感情地讀課文了。

3.體會心情讀出感情

讓學生體會課文中小動物的心情，才能通過語言表達出感情。比如：在《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎的尾巴斷了，心里很難過，在讀“沒有尾巴多難看啊！”這一句時，要讀出難過的心情，讀“多”的時候，速度要慢，聲音拖長一點，讀“啊”字時聲音要上揚，表現出小壁虎抑制不住的內心難過的心情。教師反復范讀，讓學生仔細體會，再讓學生讀。通過不斷的練習，學生對朗讀產生了濃厚的興趣。

第2篇：表達心情不好的句子范文

一、 精彩的句子――提示語境，巧妙引渡

每篇課文都有典型句式，教者要認真權衡，選擇一兩個以往課文未曾出現的句式作為結合點。先引導對典型句子認真品讀，在語言情感與語言形式的聯系中，體會句式對情感表達的作用；接著提供語境，讓學生運用相關句式進行表達；最后，讓學生自主選擇內容仿寫。如：“早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚，在小島上開墾、種植。茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火?！保ㄌK教版三年級下冊《美麗的南沙群島》）上述片段中第二句兩個分句結構相同，前一分句描述了我們的祖先在海上“出沒風波里”捕魚的艱辛場面，“搏擊風浪”讓我們看到了祖先的頑強毅力，他們是生活的強者；后一分句形象地寫出了我們的祖先在南沙的生活狀況，進一步說明南沙與我們的密切關系。

一教師教學時，先引導學生反復朗讀，想象描述畫面，繼而敘談閱讀后的感受，以感受句式的情感內涵和語言特征，在此基礎上指導仿寫。先讓學生補充句子：①幾年來，我們的筑路工人每天天剛亮，就忙著測量、繪圖，平整土地、鋪平石子。烈日炎炎，他們埋頭苦干；寒風陣陣，他們辛勤勞作。②為了在北京奧運會上取得好成績，我國的體操健兒臥薪嘗膽，在高低杠上上下翻飛，在平衡木上來回走動。訓練場上，他們刻苦練習；比賽場上，他們奮力拼搏。再讓學生自由敘述。有學生這樣描寫：①為了提高同學們的學習成績，我們的老師每天在黑板上板書、畫圖，在作業本上打勾、圈畫。三尺講臺，留下了他們的足跡；八開試卷，傾注了他們的心血。②為了給市民們創造一個優美的生活環境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動掃帚，在垃圾箱旁清除垃圾。大街上，灑下他們的汗水；小巷里，出現他們的身影。③辛勤的園丁像愛護孩子一樣侍弄著花草。清晨，他們忙著除草、施肥；黃昏，他們忙著灑水、治蟲?？每镁G草，向他們點頭；朵朵紅花，向他們微笑。

二、 精彩的段落――拓展空間，促進內化

有些課文的語言特質，集中體現在精彩片段上，可抓住這些片段，把讀寫結合的工作做細、做實，讓精彩的語言形式在運用中內化為學生的知識庫存，一旦需要，就能招之即來，用之自如。如：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！保ㄌK教版三年級下冊《廬山的云霧》）這里的一系列比喻，具體、真實、形象地展現了廬山云霧的神奇姿態。這樣的“系列比喻”，學生以前沒有見過。為此，一教師先引導學生讀句子，想云霧，體會云霧的美；接著讀句子，品句式，感受語言的美。此后這樣引導：“作者通過一系列的比喻，具體、形象、準確、傳神地再現了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習作中不少同學已能運用，但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就來用這樣的方法寫寫身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？”學生先后列舉了“天上的云朵”“公園的花兒”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后，讓學生仿照課文，回憶畫面，具體描述，學生筆下出現了很多精彩片段：①草原真是美不勝收。那藍藍的天空，就像是巨大的藍寶石；那碧綠的草地，就像一條碩大無朋的地毯；那些在草地上吃草的羊群，又像是繡在地毯上的大白花。②傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗啊！那一大片紅云，仿佛一片火海，又像無數面紅旗在飄揚。那淡淡的黃云，像成熟的稻子，鋪滿田野。云彩五顏六色，它是絢麗的織錦；云彩連在一起，它又是巨大的窗簾。

三、 精彩的思路――提供雛形，讓其完善

不少課文，在敘事、寫景、狀物上，思路推進也有獨到之處，這也是重要的語言特質。隨著年級的增高，這樣的語言形式也要引導學生在閱讀中把握，在運用中吸收。由于教學時間有限，閱讀課可提供文章雛形，讓學生有針對性地進行完善；習作課可引導全面嘗試，讓學生全方位遷移。如：《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版三年級下冊）有這四句話：①湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚?、凇昂⒆?，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。③他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。④湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。這樣的句子，表達了情感變化，推進了故事情節。

整體閱讀后，教者出示上述句子，先引導學生朗讀思考：這一組句子分別描寫了湯姆什么樣的心情，這樣的心情是在怎樣的情景下產生的？你覺得心理活動描寫真實嗎？通過朗讀感悟，學生理順了課文思路，明白了寫作方法。在此基礎上，讓學生在下列文章的橫線上借助動作、語言和神情，寫出人物心情的變化。

“不允許你參加同學的生日宴會！”

放學時，張云霞對劉麗娜說：“明天是我十歲生日，請你明天下午六點鐘到銀光大酒店參加我的生日宴會?！?/p>

劉麗娜一聽，眉開眼笑：“好的，我一定準時參加！”

路上，劉麗娜腳是仿佛踩了一朵幸福的云，她要把這一好消息在第一時間告訴媽媽。

“媽媽，明天是張云霞十歲生日，她要我去參加她的生日宴會。”還沒跨進家門，劉麗娜就高興地嚷起來。

“孩子，不允許你參加同學的生日宴會！”

“為什么？”劉麗娜帶著哭腔問。

“你去參加同學的生日宴會，馬上你生日了，也得請人家吃飯，那得花多少錢??！”

“你太吝嗇了！”劉麗娜噘著小嘴，瞟了媽媽一眼。

“要知道，你們學生擺宴過生日一旦形成風氣，就會助長攀比風氣，就會分散你們的精力，影響你們的學習呀！”

劉麗娜拉著媽媽的手，懇求地說：“張云霞和我是最要好的朋友，不去不行！我就去這一次，以后有同學約我，我一定不答應。媽媽，好不好?。俊?/p>

“不管是誰的生日宴會，都不準你參加！”媽媽斬釘截鐵地說。

劉麗娜聽了，那幸福的云突然消失了。她只好垂頭喪氣地去房間做作業了。

以后，教者又借助習作課，向學生提出“根據事情發展，寫出心理變化”的要求，寫生活中的一件事。從學生習作看，多數同學都較好地把握了上述寫作方法。

四、 精彩的篇章――提示方式，引導運用

小學生對篇章語言特質的把握和運用是個難點，這方面的要求不能很高，可對相關語言形式加以提示，以明晰標度，降低難度，保證效果。如《談禮貌》（蘇教版五年級下冊）第二、三、四自然段都是先描寫一個有關禮貌方面的事例，然后就這件事發表自己的觀點。為引導模仿，教者先讓學生閱讀二、三、四自然段，邊讀邊想：這幾段在寫法上有什么相同之處？（前面寫事，后面說理）接著，把每段最后一句去掉與原文比較，體會事與理的關系（事是理的基礎，理是事的提煉）。此后，又對每段最后一句作易位比較，體會事與理的匹配關系。最后，要學生仿照課文，敘述生活中的一件小事，并用簡潔的語言寫寫對這件事的看法。

第3篇：表達心情不好的句子范文

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的?！笨梢娬f起作文，孩子們都很頭疼。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。

一、說好一句話，寫通一句話

（一）口頭表達。

低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：

1、識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

2、判斷句子的完整性?！埃?）下雪 （2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。

（二）書面練寫。

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

1、練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。

2、變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3、擴句。如：出示句子“娃娃哭了?！痹賹憽巴尥蓿?）地哭了?！比缓笤诖嘶A上，加上時間和地點。

4、隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。

二、說好一串話，寫通一段話

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受?！边@就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：

1、提供一些詞語，練習連詞成句。

從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話――“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了?！蚁耄院笪乙蜻@個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”

2、創設生活情境，學寫簡單句群。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！笔堑模钪杏腥≈槐M、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

3、仿照課文句式，編寫兒歌短文。

模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）。”過了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星?！庇械恼f：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”……對于一些能力強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創造思維。

4、充分發揮想象，填補課文空白。

課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

三、多讀課外書，豐富語言積累

第4篇：表達心情不好的句子范文

一、以讀帶寫提高寫話水平

小學低年級的讀能更好地理解課文，能學好普通話，能規范語言。而小學低年級的教學主要是以學生的口語表達為主，在朗讀課文時能把讀音發正確，能有一定的節奏。我對學生的這些能力非常關注，并在此基礎上對他們進行寫話的訓練，讓他們能寫出完整的話，能表達出人物的特點。

如學了《春筍》《小池塘》《草原的早晨》等描寫春天的課文后，我讓學生結合朗讀展開想象：春天來了，大地發生了哪些變化？春姑娘給我們帶來了什么？學生的朗讀有一定的感情，就能感受到春天美好的景色，把當時的景色與心情完整地表達出來，提高能力?！按禾靵砹?，柳樹發芽了，桃花、杏花、梨花開了?！薄按汗媚飦砹耍秊榇蟮嘏狭艘粚用利惖木G妝?！薄按禾靵砹耍〔蓍L出了嫩芽，燕子從北方飛回來了。”……

二、通過文本中的插圖激發寫話興趣

小學語文教材中存在著大量的插圖，每篇文章都會有，就連基礎訓練中都有插圖相配套，這些插圖具有非常鮮明的針對性，色彩鮮明，對于小學生的閱讀興趣有很大的幫助。應該說，這些圖片都可以用來激發學生的寫話興趣。

寫話訓練時，我經常以這些色彩鮮艷、圖文并茂的圖為載體來吸引學生的注意力，讓學生對圖片進行認真的觀察，并進行思考，了解圖中表達了什么圖意，你看到圖片時想到了什么？能不能把這些想到的變成文字？用什么樣的詞語表達最好呢？如學習《小池塘》一課時，我先讓學生仔細觀察課文插圖，然后讓學生說說從這幅圖上看到了小池塘里的哪些景物？學生有的說：“我看到了鮮紅的太陽倒映在池塘里?！庇械恼f：“我看到了兩位小朋友在樂呵呵地看著美麗的小池塘?！睂W生語言流暢，興趣高漲。

三、常寫日記，培養寫話習慣

低年級學生已學會了一定數量的生字，我們可以讓他們開始練習寫寫日記，目的是引導他們留心生活，自由記述自己的生活、見聞。我鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用日記的形式寫下來，要求無錯別字、句子通順，不會寫的字可以用拼音表示。例如今天在學校過得怎么樣？心情好不好？學到了什么？有什么好玩的？或一天中看到的、聞到的、摸到的、感受到的等，讓學生用簡單的一句或幾句話寫下來。同時，通過每天一事記，逐步培養學生的寫話習慣。

四、在積累中讓寫話素材豐富起來

第5篇：表達心情不好的句子范文

摘要： 本文著重分析河南省中考英語試題的七大題型――聽力理解、單項選擇、完形填空、閱讀理解、詞語運用、補全對話、書面表達的基礎上，重點介紹各個題型的解題方法和思路。

關鍵詞：中考英語；解題思維

十年來筆者一直在分析研究中考英語試題的特點。下面就針對中考英語試題的解題思路談一下自己的看法。

一、 聽力理解題

聽力理解是河南省中考英語試題的第一大題。在中考中做好聽力題應掌握以下幾點：

1．放松心情，提前進入英語語境。試卷發放前，不要緊張，如果比較緊張可以做幾次深呼吸，放松一下心情。想想自己熟悉的英語故事或英文歌曲，讓自己提前進入英語語境中，用英語的思維去解題。

2．預讀和預判。拿到試卷應把題目要求、每個問題的題干和選項仔細閱讀一遍。

3．學會速記。聽錄音時要做到筆不離手，聽到與題相關的重要信息時，要快速地記錄在演草紙上。記得時候可以按自己的理解用縮寫、符號等來記錄，例如：聽到Thank you 可以記錄成3KU

4．把握整體。聽錄音時可能有個別的地方聽不懂或者聽不清楚，不要糾纏于此，接著往下聽把握聽力材料的整體內容。

5．大膽猜測，不要空題。對于沒有聽清的題目，不要放棄，要通過題目的信息，聯系生活常識選出一個合乎邏輯的答案，不要不做。

二、單項選擇題

單項選擇題的解題方法比較靈活，有三種方法：

1．切入法。單項選擇大部分題目的語境中都有一兩個關鍵詞，這稱為題眼。它對解題起到了重要作用，只要找準題眼，就能快速地找到正確答案。這種方法稱為切入法――由題眼切入。

2．代入法。就是把四個選項逐一代入題目中，最適合題干的是正確選項。這種方法最適合做考查詞意和從屬連詞的題目。

3．排除法。就是對四個選項進行對比，一項一項的排除，剩下的一項即正確答案。

三、完形填空

完形填空考查的是考生對文章的整體理解、對語言的綜合運用和分析能力。做題方法是：

第一步，通讀全文、了解大意。做題時應先把文章快速通讀一遍，掌握文章的大概意思，對整體有個認識，但不要急于確定答案，否則可能會影響對全文的理解。

第二步，利用語境、先易后難、初選答案。理解全文大意之后，結合每個題所在的句子及上下句的語境選出一個答案。做時，先易后難，對不好確定答案的題放到最后做。

第三步，還原文章、檢查核對。把選擇的答案代入原文，再重新閱讀文章。檢查上下文是否通順、合理，如上下文有沖突、矛盾或歧義，應調整自己的選擇，直到全文通順、理解無誤為止。

四、閱讀理解

閱讀理解重點考查考生通過閱讀獲取信息、處理信息的能力以及分析問題、解決問題的能力。一般有四種類型。

做題時應做到四點：第一、先讀問題，弄清題目要求。這樣便于在閱讀時注意到與問題有關的句子。第二點、通讀全文，了解大意。這要求考生進行快速閱讀，最快地掌握文章的大意。讀時應注意首句和尾句。第三、仔細閱讀，初選答案。根據前兩點，這時對與大部分題目有關的句子已有所了解，就要認真、仔細篩選哪些是有效信息，哪些是干擾信息，初步選定答案。第四、復讀全文，核對答案。利用全文的主題意思去檢查每個小題，不要讓答案遠離文章的主題，確保答案準確無誤。

五、詞語運用

詞語運用提供12個單詞，要求考生填在文中十個空白處，每詞限用一次，每空限填一詞。該題型綜合性較強，有一定的難度。

做該題時，首先應認清所給幾個單詞的詞性、詞義，了解其常見變化形式。然后通讀全文理解文章大意，這時對有些答案比較明顯的空可以先填上答案，幫助理解上下文。接下來仔細閱讀全文，依據文章的大意和上下文來確定每個空所需的詞意，再根據每篇文章的體裁和時態及每個空所在句子的語法關系來確定該空所需的詞性和詞形。最后把填好的文章復讀一邊，核對調整答案。

六、補全對話

補全對話主要是考查學生的英語口語運用能力、語言組織能力和情景交際能力。在近幾年的中考中，該題型的命題形式主要有兩種：一種是語法結構式，即要求問句和答句上嚴格的語法對應。另一種是交際式命題，要求上、下句按照特定的語言情景、場合來選擇語言。

做補全對話題時，一定要注意對話的語言場合、人物關系，要利用上下句的關系來推測空上應填上什么意思的句子。然后在演草紙上寫出來并翻譯成英語，將答案修改無誤后填在試卷上。

七、書面表達

書面表達主要考查學生運用英語表達思想、傳遞信息、描述事物的能力。該題主觀性很強、答案靈活，做該題的策略是：

第一步，認真審題并仔細分析出題人提供的寫作提示和要求，確定寫作的體裁和主題。

第二步，列出提綱。審清題目要求后，根據提示列出寫作提綱，設計寫作的段落安排及每個段落要表達的主題和采用的主要時態。

第三步，列出要點，翻譯成句。根據提綱把每段要寫的要點寫在演草紙上并翻譯成英語。

第四步，連句成篇。把翻譯要點按照文章的邏輯關系和表達的需要連成整段話，再用適當的詞或句子銜接起來構成一片完整的文章。

第五步，仔細檢查、修改，認真謄寫。把寫好的短文仔細檢查一兩遍，看主謂是否一致，語序、時態等是否有誤，拼寫有無錯誤。修改無誤后認真謄寫在試卷上，書寫要工整、干凈，給評卷人好印象。

第6篇：表達心情不好的句子范文

教師要善于發現學生作文中的點滴進步，即使是文章寫得一般也要盡量展出好的地方，哪怕是一個詞甚至是一個字用得好，畫上表示用得好的符號或寫幾句鼓勵性、啟發性的評語。如“能靈活運用平時積累到的詞語”“過渡句能很好的起到引出下文的作用”，即使有不當之處也會寫上“想一想，換上哪個近義詞會更合適”。學生看到了老師認真的態度，明白了自己哪兒寫的不好，怎樣修改。這樣的批改，不但使學生的寫作熱情越來越高，而且調動學生自我反思，他們從中分也獲得了學習的能力。

二、談心評語，激發興趣

教師對學生作文的評價在學生心目中就象征著最終裁決，老師若妄下斷語很容易挫傷學生積極性，我們應當在充分尊重學生的基礎上，根據他們積極要求上進，愛好表揚的特點批改作文，對學生習作中的優點一定要向學生指出，通過“揚長”樹立學生的信心。如我在批改一位學生《學校的花園》作文時，評語是這樣寫的：“你有豐富的想象力，句子有創新，把花兒都寫活了，你用心感受，語句優美?！诔快F中，朵朵花兒就像一位位身著白紗的新娘?！@句話寫得多好啊！讓老師忍不住讀了一遍又一遍，也和你一起感受校園的美麗。”從那以后這個學生的作文越寫越好，我所期盼的效果也就達到了。

其實對待學生文章中寫的不好的地方，也可以使用商量的口吻與其談談如何修改，改變以往常用的“內容不合理”“選材不恰當”“中心不明確”這種生硬、打擊學生積極性而無指導性的評語。教育學家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語?！睂懺u語是就應把這作為第一考慮的因素，促使他們看完評語后能積極主動、心情愉快地修改作文。如我在批改《我和書的故事》一文時對待一個作文一貫寫得較差學生的評語，是這樣寫的：“這次你的作文有了很大進步，錯別字少了，懂得引用一些學過的詞語，你的事情敘述的很清楚，我一看就知道你為了得到心愛的書在媽媽跟前使過很多‘高招’，看得出你是個很有心計的孩子，我想既然你文章中寫到自己為了買書想了很多辦法，那你在買書前、買書時和得到書后的想法、心情一定也各不相同，是嗎？試著修改時把這些也寫進來告訴我，相信你能把作文寫得更生動。”平心靜氣，以滿腔熱情去肯定學生作文成功之處，誠懇指出其不足，并介紹一些學生可實施的修改方法，讓學生感受到老師的殷切希望和愛心，逐步引導學生掌握習作的方法和技巧，激發學生的寫作興趣

三、改變評價標準

1、尊重主體的獨立感受，多就少改。評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的?！边@句話不是大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿意對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。

2、給同樣的等級卻用不同的表達方式也是有效提高學生興趣的良藥。記得教育雜志上有這樣一個發生在國外的真實的故事：一位美國老師在接到了一個成績很差、學生沒有絲毫學習熱情的班時，僅僅采用了另外一種批改作業的方法，就改變了現狀，他把原有的“甲、乙、丙”三種作業等級變成“甲+、甲、甲-”，這樣一來全班為甲，那些從沒得過甲的學生看見后高興極了，漸漸地興趣有了，成績也隨之提高了。這樣的方法也值得我們借鑒到批改中使用，對于那些未達到及格水平的學生，盡量不打上“不及格”的字樣，從其他方面引導學生重寫。

第7篇：表達心情不好的句子范文

關鍵詞：模因；模因論；網絡流行語；翻譯

一、模因論及網絡流行語研究現狀

（一）國外研究狀況

道金斯首先提出“模因”這個概念來描述人類文化的進化，在他看來，模因是文化傳播的單位，或者說是一種模仿單位。他在《自私的基因》一書里寫到模因包括“曲調、概念、妙句、時裝”等，在《自私的基因》出版后的短期內，并沒有人在這個領域再做研究。直到19世紀80年代，美國著名哲學家丹尼爾-丹尼特出版了《意識的解釋》和《達爾文的危險觀念》，讓越來越多的人開始注意到這個領域。還有一個為模因做出巨大貢獻的人是蘇珊-布萊克摩爾，她在1999年出版了《謎米機器》一書，從模因的角度來解釋人類文化的進化。電腦和網絡最先出現于美國，所以，網絡語言和網絡流行語的研究在美國先行發起。1997年，美國哈特福德大學世界語言問題研究和資料中心主持召開了一次“網絡和語言”研討會，探討了英語作為網絡通用語的地位及基于網絡的語言教學問題。2003年9月，第一屆國際網絡語言研究大會在西班牙召開，這是一次真正意義的網絡和語言國際研討會。這兩次會議標志著網絡語言研究開始引起世界語言學界的關注。

（二）國內研究狀況

國內的模因研究要比國外晚一些。在模因研究上做出巨大貢獻的是何自然教授，他發表了很多關于模因論和語用學的文章，探討了模因論在漢語教學中的意義，分析了語言中的模因現象。其他學者還從不同角度來研究模因論，包括從模因論的角度來研究廣告的翻譯，分析切斯特曼認知模因的貢獻與局限等等，這些研究大大推進了模因論在中國的發展與進步。國內的網絡語研究也要比國外晚一些，但發展很迅速。這些研究也引起了語言學家、教育家以及社會學家的注意，國內學者從各個方面來研究網絡流行語，其中包括傳播語言學層面的網絡流行語研究，網絡流行語及其廣告傳播價值研究，網絡流行語中的隱喻現象研究，等等。網絡流行語的翻譯研究要更晚一些，呂奇將翻譯目的論引入網絡流行語的漢英翻譯，對其翻譯策略進行探析，有效地傳遞了網絡流行語的語義特征和文化內涵，從而傳播漢語語言和中國文化。

二、模因論及漢語網絡流行語的分析

（一）翻譯模因論

切斯特曼在《翻譯模因論：翻譯理論中的思想傳播》一書中提出翻譯規范，用來解決翻譯中遇到的各種問題，規范譯者在翻譯過程中的各種行為。他將翻譯規范分為四類：期待規范、責任規范、交際規范、關系規范。將網絡流行語打造成強勢模因也需要遵守這些規范。

期待規范是由讀者建立的，他們對翻譯文本有一定的期待，包括文本的風格、語法的準確性、詞匯的選擇和搭配、文本的體裁等等。這些期待會受到當時文化、經濟、政治和翻譯傳統的影響，所以，我們才會選擇更加“合適”的翻譯，雖然有時它并非是“最好”的翻譯。責任規范是道德規范，即翻譯者接受委托人賦予他的翻譯工作的責任。翻譯者需要對原作者忠實，并且要對委托人、譯者自己、可能的讀者忠實。交際規范是一種社會規范，指譯者應致力于使參與交際的各方獲得最大程度的成功交際。因此，譯者不僅是源語言和目標語的中介，而且也是交際專家。在翻譯過程中并非要逐字逐句翻譯，這種交際更像是一種共享的語言游戲和美學體驗。關系規范是一種語言規范，主要涉及兩種語言之間的關系。此規范要求源語言和目標語之問有一定的關聯性或者相似性，而何種關系更加合適則由譯者來決定。有的文本可能要求文體相近，而有的文本則需要語義相近，還有的文本可能要求功能相近，等等。

（二）網絡流行語的分析

從模因論的角度來看，網絡流行語符合“強勢模因論”，它就像病毒一樣感染人的大腦。語言模因的復制和傳播有基因型的“內容相同形式各異”和表現型的“形式相同內容各異”。

1.基因型的網絡流行語。主要有兩種表現形式：相同信息直接傳遞和用相同的信息表達不同內容。相同的信息直接傳遞是指網絡流行語通過直接引用的方式，通過使用人們熟悉的漢語詞語讓大家有種親切的感覺。例如“小伙伴”“孤獨寂寞冷”，它們表現的詞義均為表面意義。相同的信息表達不同的內容是指網絡流行語已經不再是原來詞語的意思，而是有其特定的意義。例如“醉了”并非指喝酒過度之后的身體反應，而是表達一種無奈的感覺。

2.表現型的網絡流行語。分為兩種：（1）同音近音異義傳播：如“支付婊”，因其音像“支付寶”而大肆流傳，但其意義已經完全不同。“支付婊”指的是不公平對待用戶，完全忽略用戶的感受。（2）同構異義傳播：指在原來固有模式下，把新詞加入其中。這類流行語不限于單個詞語，有時是語句，甚至是整段篇章。如2014年很流行的“馬上體”，如“馬上有房”“馬上有錢”“馬上有對象”。

三、漢語網絡流行語的翻譯

切斯特曼將翻譯策略分為三個層次，包括句法/語法策略，語義策略和語用策略，這些策略對網絡流行語模因翻譯具有指導意義。

（一）句法/語法策略

該層面的翻譯策略主要包括直譯、借詞、改變詞組結構等。這些翻譯策略可以用來指導部分基因型網絡流行語（相同信息直接傳遞）的翻譯，使其充分達意，有利于其傳播。

例1：我只想安靜地做個美男子。

I just wanna be a 1ady-killer quietly.

這句話出自一部網絡搞笑劇《萬萬沒想到》，“叫獸易小星”扮演的唐僧經常把這句口頭禪掛在嘴邊，全句為“我想我還是安靜地當一個美男子算了”，后來這句話便在網絡上大量流傳。網民用其表達的意思是“不想受到外界干擾，只想安安靜靜做自己的事情，而且自身已經長得非常帥，別無他求”，與其字面意思沒有什么差別。譯文采用直譯的方式，不僅傳達原文的內容，還盡可能完整地保留原文的修辭風格及組句形式，把解讀留給讀者，避免越權。

例2：畫面太美我不敢看。

The scene is too beautiful tO bear witness.

這句話出自蔡依林的《布拉格廣場》一曲，本義是說“景色太美，怕自己之后會因為再也看不到如此美景而難過”。但是后來該句歌詞被網民廣泛運用來表達自己無奈的心情。譯文采用改變詞組結構的策略――漢語中的主語是“我”，而譯文的主語改成了“scene”。漢語趨向于主觀視角，重人稱，而英語趨向于客觀視角，重物稱。中西方思維方式的差異決定了在翻譯過程中譯者必須做相應的調整來使譯文更加符合英語的表達習慣，更加有利于其傳播。

（二）語義策略

該層面的翻譯策略主要包括使用同義詞、反譯和抽象化以及具體化等等。這些策略可以用來指導部分基因型網絡流行語（用相同的信息表達不同的內容）的翻譯，將其打造成強勢模因。

例3：你那么牛你家人知道嗎？

Does your family know that you are so awesome？

該網絡語來自一個在網吧里看新聞聯播的網友，然后一傳十，十傳百，很快便流行了起來。句子里的“擰輩⒎且表達其原意（dick），而是想表達一種強大、牛人的意思，所以，在翻譯時要想表達出原句的意思，將其抽象化是比較好的選擇。抽象化是指將其一般化和概括化，更能表達出句子的本質意思，使讀者了解得更加清晰。

例4：整個人都不好了。

I have goose flesh.

這句話原出處為《紅樓夢》，意思是說“某人突然重病，情況很不好”，后來被網民惡搞引申，成為了網絡流行語?，F在這句話的大概意思是“某人在看到或者聽到什么事情之后產生比較郁悶或者無奈的心情”。在此句中，“不好了”三個字表達的感覺比較模糊，而譯文選擇將“不好了”三字具體化，譯為“goose flesh”，更加生動形象，便于讀者理解與接受。

（三）語用策略

該層面的翻譯策略主要包括文化過濾、改變信息和人際關系等。翻譯是一種跨文化交際活動，強調譯文應再現原文的語用潛力，使譯文與原文達到語用等效。這些策略可以用來指導某些具有特殊文化意義的網絡流行語，使讀者準確理解其隱含意義，促進文化交流。

例5：人生為棋，我愿為卒。

Life is complex and keeps changing.but I am not going to move back.

上述句子被廣大網民用來做勵志的座右銘。人生就像是下一盤象棋，變幻不定。而我們要像象棋里的“卒”，只能前進，不能后退。中國象棋是中國文化的代表之一，人生如棋，是一種競爭，也是一種調和，漫漫人生，變換不定。而象棋里的“卒”只能按著棋盤的紋路向前走，不能后退，就像我們自己，雖然渺小，但在人生路上只能向前。譯文采用了文化過濾的策略，將“棋”和“卒”這兩個詞翻譯出在中文里特有的含義，使讀者更加明了句子的意思。原作者和讀者處于兩種不同的文化中，所以，在翻譯過程中考慮文化因素是很有必要的。

第8篇：表達心情不好的句子范文

關鍵詞 創設情境；口語教學；朗讀背誦

隨著經濟的快速發展，中國與世界的接軌頻繁，英語作為一種世界化的語言，越來越受到世人的關注。而作為一種語言，最基本的表達方式就是說，最快捷的方式也是說。作為初中學生，開始逐漸的由淺入深的接觸英語。說的位置就更加重要了。然而，中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。所以當前在中學英語教學中最困惑的就是口語教學，我們常受著應試教育和升學壓力的影響，片面注重語法教學和單詞詞匯句型的記憶，而忽視了口語的教學， 口語表達能力的訓練在教學中是薄弱環節，學生口語得不到充分的練習，常說出中國式英語的句子，又怕犯錯誤，而學生越怕犯錯誤，就越不敢開口，口語水平就越低，犯的錯誤也就越多，形成一個惡性循環。相當一部分學生經過七八年學習，聽說能力仍然很薄弱，仍是“啞巴”英語，這種現象著實令人堪憂。我們一直說英語教學要注重學生聽、說、讀、寫四項技能的培養，缺一不可，這足以證明口語表達能力的訓練對全面發展英語能力的重要性，它是提高閱讀能力，寫作能力的重要途徑，是促進智力全面發展的重要手段。因此，我們必須走出應試教育的誤區，轉變教育思想，在素質教育的大環境下，注重學生的口語表達能力的培養和提高。

那么，怎樣才能做好英語口語的教學呢？在實踐中，我做出了如下的嘗試：效果可觀，下面我就談一下自己的做法。

一、 合理利用各種情境。有效地培養學生的口語交流能力

教師要為學生創設英語活動形式讓學生在這些活動中通過交流和合作對鍛煉聽說交流能力。在教學實踐中我常常運用以下幾種方法。

1.課前口語練習

把機會放手給同學，由開始的簡單英語口語到后來的英語歇后語以及英語小故事，這樣不但克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。同時對學生的口頭表達能力也能得到較好的提高

2.悄悄話

這個過程比較簡單。 要求學生將我耳語給第一排的第一個學生的話一個接一個向后傳， 直到每一排的最后一個學生。然后。請最后一個學生把聽到的信息寫在黑板上。有時口傳的信息完全或部分地失去了本來的面貌。最后看哪個組傳的最好。好的組給予掌聲或者是別的小物質獎勵，這樣，全員參與進來了。每個學生都成為事情的主人，全民參與，熱情高漲，勢必為后來的課堂教學帶來好的開端。

3.英語演講比賽

英語演講比賽是課堂的有效延伸對它為學生嘗試運用英語提供了機會。英語演講比賽能有效地調動學生運用英語進行表達自己的熱情， 使學生更增加了學習英語的熱情： 看，我都能用英語來演講了。學生也會產生一種自豪的心情，從而增加他們用英語表達自己的熱情，更喜愛口頭英語了。實踐證明，帶有競賽性質的游戲評比活動，并能將它貫穿在教學的始終。不但對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢地吸引在教學磁場里，更重要的是能夠提高學生的學習興趣，滿足學生的自我表現欲及喜歡競爭的心理，還能培養他們聽、說、讀寫的綜合能力。

二、 采用各種教學方式對鍛煉學生的口語交談能力

1.把好語音教學關

教師要嚴格把好語音關， 讓學生養成良好的拼讀習慣， 抓好口語第一關。在課堂上，教師要多鼓勵學生，讓學生人人開口，勇干實踐，為以后的學習打下良好的基礎。初學外語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣，是個至關重要的問題。

2.把好朗讀和背誦訓練關

學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。需要對癥下藥。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀是外語教學的常用法寶。對于英語口語表達幫助很大，朗讀的形式多種多樣， 大致可以分為齊聲朗讀、 角色朗讀和個別朗讀。教師要合理利用這三種朗讀形式。引導學生流暢、有感情地朗讀，朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響， 不受時間和地點的限制。無論是課上還是課下，課前還是課后，飯前還是飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由的選材，自由的大聲朗讀或小聲的低吟，日久天長，一定有效果。

3.援有針對性地創造各種語境

教師要有針對性地創造各種語境化抽象為具體。例如， 在學習 Where’s my backpack？時，可以讓學生拿著自己身邊的東西進行交流，讓學生在實際情境中運用英語，增強學習的形象性和趣味性。教師還可以運用白板讓學生深入其境。

三、運用各種教學形式，提高學生的口語表達能力

英語口語，不僅語音、語調要準，而且要有節奏，聽起來流暢。在教學實踐中我采用以下幾種形式來訓練學生的口語表達能力。

l.錄音跟讀和教師領讀相結合

教師領讀易于被學生所接受，但由于教師水平有限， 難免存在一些諸如發音不準的問題，而利用錄音跟瀆是學生糾正發音的良好機會。在錄音跟讀時，要講究一定的方法，不能毫無目的。首先，我讓學生看著課文，跟著錄音機一句一句輕輕地跟著讀，其次，讓學生不看課文， 跟著錄音機輕輕地讀，最后讓學生放聲地跟讀。教師要求學生在跟讀時要全身心地投入，要拋棄害羞。盡量模仿錄音帶讀者的發音標準，并有意識地用鉛筆標出所讀句子的重讀、連讀、 升降調，以便課后模仿。

2.提倡集體口語。又不忘記個別口語

第9篇：表達心情不好的句子范文

思維指理性思維，是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映，是相對于存在而言，指意識、精神。系統反映了人們對事物的一種認識論，即系統是由兩個或兩個以上的元素結合的有機整體，系統的整體不等于其局部的簡單相加，其內容就是系統論或者系統學。系統論作為一遍的認識論，是迄今為止人類所掌握的最高級思維模式。系統思維是指以系統論為思維基本模式的思維形態，能極大的簡化人們對事物的認知，給我們帶來整體觀。通俗說系統思維就是分析整體和局部相互之間的內在客觀聯系。

具體說系統思維在語文教學實踐中如何運用，就是整體到部分再到具體的思路進行，可以分三個階段實施。

第一階段。對于語文課文，事前讓學生預習一下課文，讓學生心里大致有個數，引導學生提煉課文大意，也就是課文中心思想，接著下一步對課文的段落大意和段內的各層意思分析時，可以用系統思維指導學生理解課文，簡單說就是課文從哪幾個方面寫的，相當于簡略化的段落大意，這幾個方面相互之間有什么關系以及他們與課文中心思想之間的聯系，作者為啥這樣安排文章的結構和層次。這辦法開始時對學生可能存在有一定難度，學生往往顯得有些盲目，會感覺無所適從，對小學生更是如此，基于此，不妨變換一下思路，讓學生有的放矢，減少他們的盲目性。具體說可以分三步走。

第一步 ，老師給幾個簡略化的段落大意選項讓學生選擇，其中要有干擾項，至于有幾個干擾項，要視課文的難度和學生的理解、接受能力酌情而定。

第二步，接著讓學生根據選出來的段落大意選項劃分課文段落。對劃分后的段落進一步充實段落大意。

第三步，前兩步完成后，試著引導學生理解這幾個簡略化的段落意思選項之間相互間有什么關系，他們與課文的中心大意之間又有什么關系，作者為啥這樣安排文章結構和層次，這樣安排有什么好處等等。

第二階段，段落劃分好后，接著對段內進行層次意思的分析。方法和上面的大致一樣，也是分三步，區別只是對段落意思選項的分析換成了段內層次的意思分析。說明一點，對于一個段就是一個自然段的，直接把這個段內的句子當做自然段就行了。

第一步，老師對于每個段落給幾個段內各層意思的選項讓學生選擇，其中也要有干擾項

第二步，根據選出的段內各層意思選項劃分段內層次。

第三步，學生做好后，試著引導學生理解這個段落內各層意思選項相互間有什么關系，他們與這個段落的大意之間又有什么關系，作者為啥這樣寫，這樣寫有什么好處等等。

第三階段，在學生大致明白課文的段落和段內各層的大意后，試著引導學生分析這個段落內句子、句式、標點和詞語。這有助于提高學生基本功以及增強學生對課文的理解。

舉例說明：如老舍先生的《草原》，作者通過自己的親身經歷描述了草原的自然之美和蒙古人民的熱情好客，借景抒情，表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。課文共有五個自然段，按意思可分為三大段，第一段就是第一自然段，作者描述看到的草原的樣子，這是寫景，第二段就是第二自然段，這段寫去草原路上的所見所聞，這段從寫景到寫人，為后面抒發內心感受埋下伏筆，這段承上啟下起過渡作用，第三、第四、第五自然段為一段，這主要寫蒙古人熱情好客，體現蒙漢人民之間的深厚情誼。如果用系統思維讓學生理解這篇課文，可以按上面給的三階段方法做。

第一階段，學生預習過課文后，對課文有了大致的了解。

第一步，給學生幾個選項讓他們選，就是課文是從哪幾個方面寫的，相當于簡略化的段落大意，如草原的景、蒙古人的熱情招待、蒙古包、蒙古馬和去草原路上的見聞等5個選項，讓他們選其中的三個，選出草原的景、去草原路上的見聞和蒙古人的熱情好客即可。

第二步，讓學生根據選出來的簡略化后的段落意思選項劃分課文段落。劃分好后，草原的景可以改成草原的樣子，蒙古人民的熱情好客可以改為蒙古人是如何熱情招待遠方來的客人

第三步，前兩步完成后，讓學生試著說說這三個選項之間的關系，對文章要表達的中心意思有什么作用。例如開始描述草原讓文章直奔主題，能一下抓住讀者的心，也符合課文標題。去草原的路上所見所聞這段承上啟下，起過渡作用，讓文章顯得很緊湊，前后銜接，而不脫節。蒙古人民的熱情好客體現了蒙漢兩族人民的深情厚誼，這段內容作者抒發內心情感，真情實感 又讓陽光下的草原顯的更美。整篇文章結構緊湊，借景抒情，以情促景，情景交融，渾然一體，不愧為大家之作。

第二階段， 接著對劃分好的段落進一步作段內層次的意思的劃分，這里只對第一段做分析，其他段參考這一段即可。文章可以分為兩層，第一句就是第一層，文章開宗明義，直接說看到了草原，后面的幾句話可以看做一層，作者從多個方面、多個角度描述草原的美。

第一步，可以給學生四個選擇，讓他們選其中的兩個，如直接點題、多方面描述草原、草原的空氣很清鮮、明朗以及草原的羊群等四個選項。學生選出直接點題、多方面描述草原即可。

第二步，對著選項劃分段內層次

第三步，讓學生理解各層之間的一些關系。從寫空氣到寫小丘，再寫看到羊群，最后寫悠然自得吃草的馬和牛。整體上作者是從多個?角度由遠及近，由靜到動，動靜結合的手法寫草原的美，用文字把草原的美立體、飽滿的呈現給讀者。