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一以情境體驗塑造為途徑

價值觀的塑造是一個社會化的過程，而學生價值觀的培養直接影響到其進入社會后的人生抉擇，因此價值觀的培養需要在特定的情境下進行，并且時刻關注學生的體驗。閱讀教學的文本是平面的知識，也是作者價值觀的縮影，其中不乏優秀的價值觀及審美情趣，而教師應當以這種情境為基礎，引導學生塑造良好的價值觀。

二以學生個性塑造為條件

高中語文閱讀教學是一種感受美的教學，但是不同的學生、不同的情境會有不同的美學感受，教師不應當采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應當結合每個學生的個性特征，在正確價值觀的引導下，優化每個學生的不同個性，讓他們向正確的價值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據教學實踐，認為高中語文閱讀教學應當在以下兩個方面進行因材施教：

（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價值觀呈現，作為創作個體的人不免有些負面情緒，而教師需要引導學生發現其價值觀的閃光點，摒棄不良價值觀的引導；

（2）不同的學生存在差異，其價值觀發展的程度也不同，因此教師需要通過多種途徑進行不同學生的價值觀優化，以不傷害學生的自信、自尊為基礎，適時引導。

三以合作探究教學為方法

新課標高中語文教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是語文閱讀教學的重要學習方式，閱讀教學的目的是為了鍛煉學生的閱讀能力，在此基礎上陶冶情操，因此必須以學生為主體，教師引導為輔助。閱讀教學是一種人文性教學，依靠教師單純教學是無法達到效果的，需要學生個體進行探究、體會，同時搭配學生之間的相互討論，達到思想的把握與價值觀的認知，而教師的目的是對這種把握與認知進行提升、升華，因此閱讀教學需要建立在合作探究教學基礎上，讓學生充分發揮主動性，閱讀、討論、評價、引導、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵學生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內容；其次讓學生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學生通過集合幾個人的思想深化主題；再次讓學生逐一匯報、討論，讓學生對文章的價值觀進一步理解把握；最后教師進行必要總結、提升，教師總結的目的便是為了進一步提升學生對文章的理解，同時融入價值觀教育。

四以讀寫結合方式為深化

語文教學離不開讀與寫，閱讀教學雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學生只讀不想，因此讀與寫需要有機結合，才能達到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進一步引入價值觀教學，同時這也是學以致用的基礎。筆者在語文閱讀教學中，堅持一周拿出至少一節課進行課外讀物教學，也就是學生自行選擇閱讀內容，并且進行讀書的收獲與經驗匯報，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴展學生的知識面，讓他們認識到更多種價值觀，并且通過引導自主選擇正確的價值觀，同時還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。

五結束語

閱讀教學不僅僅是單純的應試教學，更是一種育人樹人的直接手段，因此需要教師利用多環節、多元素，提升學生的閱讀能力，同時讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學中陶冶情操、滋養精神，在感悟與體驗中接受價值觀教育。

作者：何韞 單位：江蘇省濱海中學