初中語文自主閱讀教學設計分析
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摘要：在新課程改革及素質教育的背景下，教師應重視學生自主閱讀能力的培養，結合學生的實際情況及閱讀需求等開展多元化、創新性的自主閱讀教學設計，旨在培養學生良好的閱讀習慣，促進學生綜合素養的提高。
自主閱讀主要是指教師結合學生的實際情況，多元化地組織、整合閱讀教學資源，多途徑地開展閱讀教學調查，不斷針對學生自主閱讀方式、模式等進行優化，激發學生的閱讀積極性，充分調動學生自主閱讀的主觀能動性，在自主閱讀中學習掌握更多的知識，促進學生語文學習能力等方面的發展，提升初中語文自主閱讀教學的效率。
一、現階段初中語文閱讀教學中存在的問題
受傳統教學體制的影響，現階段初中語文閱讀教學中存在一些問題，主要表現為：閱讀教學目標零散、未能結合學生實際情況及學習需求進行針對性教學，具有盲目性；學生在閱讀中未獲得充分的閱讀時間及思考空間，對于教師提出的問題未能深入思考探究，就被告知答案，學生的閱讀學習處于被動狀態。在閱讀教學過程中，教師未能根據學生全面素質的發展開展分析，師生之間的互動交流較少，多數學生對于閱讀學習的積極性不高，學生無法深入閱讀文本，對文中作者的真實情感及體驗進行深究，形成一種“囫圇吞棗”的閱讀學習狀態，影響了學生閱讀學習的積極性及興趣，不利于學生良好閱讀習慣的培養。
二、初中語文自主閱讀教學設計途徑
（一）選擇合適的閱讀文本，設計針對性的閱讀要求。在初中語文自主閱讀教學過程中，教師應結合學生的實際情況、閱讀水平、閱讀需求、認知水平、年齡興趣等，為學生推薦一些適合學生閱讀的文本及書籍，結合學生閱讀能力設計一些閱讀任務，提出相應的閱讀要求，注重自主閱讀教學資源的整合及優化，為設計自主閱讀教學模式奠定基礎[1]。如進行《月亮上的足跡》的閱讀中，教師在引導學生開展自主閱讀前，可先設計相應的問題及閱讀任務：請你在閱讀后清楚明白且簡潔地將文章中描寫的登月四個階段表達出來，并以小組討論的方式分析登月事件對于人類發展的意義。在設計閱讀要求及閱讀任務后，教師可引導學生展開自主閱讀及探究。（二）設計針對性的閱讀教學方式，符合學生閱讀學習需求。在開展初中語文自主閱讀教學過程中，教師應綜觀全班學生的閱讀水平，深入學生進行了解，為開展自主閱讀教學奠定基礎，創造條件。教師應充分尊重學生的個性差異，掌握不同學習群體學生的學習需求，給予個性化的閱讀指導意見，設計個性化的自主閱讀教學目標及計劃。通過個性化閱讀教學方案的設計降低學生閱讀學習的難度，引導學生積極主動地融入自主閱讀學習過程中去，朝著教師設計的閱讀學習方向進行探究及思考，提高閱讀學習能力，養成良好的閱讀習慣[2]。如在進行《說和做———聞一多先生言行片段》的自主閱讀教學過程中，教師可根據學生實際情況將其設置為A、B、C三個層次，針對C層次，學生設計以下閱讀問題：聞一多先生在前期與后期之間存在哪些變化？又存在哪些共同點？針對B層次學生設計以下閱讀問題：聞一多先生作為爭取民主的戰士，青年運動的領導人，他“說”了什么？針對A層次學生設計以下閱讀問題：文章中想要表達的情感態度是什么？其中“他已經詩興不作，而研究志趣正濃中的‘詩興不作’應該如何理解？”在符合學生自主學習個性化閱讀需求的基礎上強化學生的閱讀能力。（三）優化閱讀教學模式，設計高質量的自主閱讀教學形式。在學生開展自主閱讀教學過程中，教師應實時把握及掌控學生閱讀學習情況，針對學生存在的問題及時進行優化、整合，構建良好、積極及愉悅的閱讀氛圍，充分吸引學生的自主閱讀興趣[3]。教師在設計自主閱讀教學模式過程中，應從學生的興趣出發，通過實施多媒體自主閱讀、故事導入閱讀、課堂表演閱讀、朗誦閱讀等多元化的自主閱讀教學形式，提高學生自主閱讀的積極性，提升初中生的閱讀實踐能力，引導學生在自主閱讀中掌握更多的閱讀知識、技能，養成良好的閱讀習慣，促進初中閱讀水平的提高。如教學《劉姥姥進大觀園》，教師可引導學生以課堂表演閱讀的方式，開展相應的自主閱讀，采用表演的形式引導學生深入閱讀文本中進行分析及探究，促進學生理解能力、閱讀水平及探究能力的提高。
在初中語文自主閱讀教學過程中，教師應通過實施選擇合適的閱讀文本，設計針對性的閱讀要求和閱讀教學方式，符合學生閱讀學習需求及優化閱讀教學模式，設計高質量的自主閱讀教學形式等途徑，優化初中閱讀教學形式，提升學生的閱讀興趣和積極性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀積極性的提高。
參考文獻：
[1]孫麗.初中語文閱讀教學的設計策略[J].語文教學與研究，2017（3）：94.
[2]金小川.淺談初中語文閱讀教學設計策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（9）：181.
[3]張華.基于初中語文閱讀自主學習的策略探究[J].語文天地，2015（7）：61.
作者:吳超 單位:福建省龍巖市新羅區大池中學