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摘要：世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)踐模式各異，主要存在單一院校、雙重院校和多重系統(tǒng)這三種主流的實(shí)踐模式。本文對以上三種遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式進(jìn)行簡述的基礎(chǔ)上，分析了遠(yuǎn)程教育教師的角色定位和專業(yè)素養(yǎng)要求，對遠(yuǎn)程教育教師提出了角色定位與專業(yè)素養(yǎng)展望，以期對遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國家遠(yuǎn)程教育；實(shí)踐模式；教師角色

在時(shí)間或空間上師生分離的遠(yuǎn)程教育始于19世紀(jì)中期的函授教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從函授教育、多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育孕育而來。在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織提出了終身教育理念，世界各國政府紛紛支持和承認(rèn)了獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)對高等教育大眾化和終身教育學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放的遠(yuǎn)程大學(xué)發(fā)展迅猛，組成了世界“巨型大學(xué)”體系，該體系包括了中國廣播電視大學(xué)、英國開放大學(xué)、法國國家遠(yuǎn)程教育中心、韓國國立開放大學(xué)、南非大學(xué)等，世界各國迅猛發(fā)展的“巨型大學(xué)”都是一個涵蓋全國的教育系統(tǒng)，它們在人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通高等教育，規(guī)模巨大和遠(yuǎn)程教學(xué)等特點(diǎn)，很好地解決了國家在培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)充等方面的需求。

一、國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式

世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)踐模式各異，主要存在單一院校、雙重院校和多重系統(tǒng)這三種主流的實(shí)踐模式。

(一)單一院校實(shí)踐模式下的教師角色和專業(yè)素養(yǎng)

單一院校實(shí)踐模式是以英國、印度、泰國等國分別組建的遠(yuǎn)程教育模式，其中，英國開放大學(xué)是單一院校模式中最典型的代表。單一院校取消了傳統(tǒng)高等教育的入學(xué)限制，主要采取年滿18歲，免試入學(xué)的開放入學(xué)方式，面向成人學(xué)生提供高等教育機(jī)會，沒有設(shè)置嚴(yán)格的學(xué)習(xí)年限，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間自由，學(xué)生70%的時(shí)間自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。在這種單一院校模式下，教師一般扮演著兩類角色，一類是承擔(dān)學(xué)習(xí)資料開發(fā)的課程主持教師，一類是承擔(dān)教學(xué)輔導(dǎo)的輔導(dǎo)教師。課程主持教師除了自己開發(fā)資源，他們更多是發(fā)揮資源整合的作用開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的多媒體學(xué)習(xí)材料。輔導(dǎo)教師主要是參與課程的咨詢、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)者之間的交流等事情的處理，輔導(dǎo)技能是其最重要的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)雙重院校實(shí)踐模式下的教師角色和專業(yè)素養(yǎng)

雙重院校實(shí)踐模式是以美國、澳大利亞、前蘇聯(lián)、加拿大等國分別組建的遠(yuǎn)程教育模式，雙重院校模式下遠(yuǎn)程教育沒有建立專門的獨(dú)立的學(xué)校，它們是依托普通高等院校中先進(jìn)的雙向通信電子技術(shù)來開展遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育只是高等院校中的一個管理機(jī)構(gòu)，以繼續(xù)教育學(xué)院的形式存在，獨(dú)立進(jìn)行招生、學(xué)生日常管理等工作，學(xué)生學(xué)習(xí)資源其他學(xué)院教師提供，同一門課程，教師根據(jù)需要制作成普通高等院校學(xué)生的面授課和遠(yuǎn)程教育學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，教師不僅要制作課程，還要負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在雙重院校實(shí)踐模式下教師的角色和專業(yè)素養(yǎng)不僅僅要滿足普通高等院校學(xué)生的需求，還要滿足遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的需要，作為雙重院校下的教師要對一門的課程的資源開發(fā)、教學(xué)輔導(dǎo)負(fù)責(zé)到底，教師要具備專業(yè)技能、多媒體使用技能和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能等多方面的素養(yǎng)。

(三)中國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式下的教師角色和專業(yè)素養(yǎng)

中國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式由獨(dú)立設(shè)置的廣播電視大學(xué)(開放大學(xué))和普通高校設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組成，廣播電視大學(xué)(開放大學(xué))采取的是中央廣播電視大學(xué)(現(xiàn)更名為國家開放大學(xué))、省地級廣播電視大學(xué)(目前有5省更名為省地級開放大學(xué))和縣區(qū)級廣播電視大學(xué)系統(tǒng)組成，采取系統(tǒng)辦學(xué)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分級教學(xué)、分級管理的運(yùn)行管理機(jī)制，各級教師的職責(zé)分工不同，國家開放大學(xué)負(fù)責(zé)專業(yè)計(jì)劃設(shè)置、統(tǒng)設(shè)必修課程資源建設(shè)和平臺開發(fā)，省地級廣播電視大學(xué)負(fù)責(zé)具體課程的教學(xué)組織和實(shí)施、地市級廣播電視大學(xué)的學(xué)生支持服務(wù)，縣區(qū)級廣播電視大學(xué)負(fù)責(zé)勘測和國內(nèi)教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)。普通高校設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在形式上與美國等國采取的多重院校實(shí)踐模式有類似的地方，但是在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上還是有很大的區(qū)別，中國的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不僅是管理機(jī)構(gòu)還是教學(xué)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立招生，獨(dú)立負(fù)責(zé)教師的聘請、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)支付服務(wù)等工作。中國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式下的教師主要扮演著主持教師、主講教師、責(zé)任教師和課程輔導(dǎo)教師的角色，對于教師的專業(yè)要求較高，教師不僅僅是課程的講授者，還是課程的設(shè)計(jì)者以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)者。

二、遠(yuǎn)程教育對教師角色和專業(yè)素養(yǎng)要求

縱觀不同國家采取的不同教育實(shí)踐模式，教育模式的存在方式是與一定國情是相匹配的，遠(yuǎn)程教育在各國的高等教育發(fā)揮者強(qiáng)大的學(xué)歷補(bǔ)充作用。不同的實(shí)踐模式下教師的角色和專業(yè)素養(yǎng)也不盡相同。單一院校實(shí)踐模式下要求教師彼此之間的團(tuán)隊(duì)依附性比較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)在高度合作下有明確分工，雙重院校實(shí)踐模式下要求教師綜合能力較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中一人擔(dān)任多重角色，中國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式下要求擔(dān)任多重角色和職責(zé)，依托兼職教師師資力量進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)與管理。

三、遠(yuǎn)程教育教師角色定位與專業(yè)素養(yǎng)展望

一種教育的發(fā)展需要依存國家、技術(shù)發(fā)展等外部環(huán)境，需要依靠學(xué)科、領(lǐng)域等相關(guān)空間，需要依托包括學(xué)校、大眾媒體等的活動空間，遠(yuǎn)程教育這種教育空間、教育對象和教學(xué)過程等特殊的教育方式，促使教師的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師必須承擔(dān)新的角色，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)扮演知識資本的配置者，優(yōu)質(zhì)資源的推送者，個性化學(xué)習(xí)顧問和有效教學(xué)交互的促進(jìn)者。在專業(yè)素養(yǎng)方面，要加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師在遠(yuǎn)程教育相匹配的技術(shù)技能，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，強(qiáng)化以責(zé)任心為代表的情境素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)科知識素養(yǎng)，更好的促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

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作者:謝楠 單位:湖南廣播電視大學(xué)