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摘要:教師在高校培養(yǎng)人才的過程中至關(guān)重要。促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展對提升教育質(zhì)量大有裨益。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有:教學(xué)能力發(fā)展不均衡，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對教師完整性評估和支持系統(tǒng)，教師科研能力薄弱。從教師發(fā)展中心工作角度出發(fā)，通過分階段培養(yǎng)教師教學(xué)能力，健全激勵機(jī)制促進(jìn)教師學(xué)歷提升，建立“教師發(fā)展檔案”追蹤教師成長過程，以科研帶動教師專業(yè)化發(fā)展，探討教師專業(yè)化發(fā)展工作水平的提升。

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)能力;學(xué)歷結(jié)構(gòu);評估;科研

高等學(xué)校不僅是先進(jìn)學(xué)術(shù)和理念的代表，同時更是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才培養(yǎng)的核心資源是教師，教師是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從新入職教師到成熟教師，再到專家階段，都需要進(jìn)行自身的專業(yè)發(fā)展。對于教師專業(yè)發(fā)展的理解，國內(nèi)外不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)(表1)。綜合學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展的不同理解，可以將其這樣定義:教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校在職教師，通過培訓(xùn)和實(shí)踐研究活動，發(fā)展教師個人、專業(yè)、教學(xué)和組織這幾個方面。我國高校的教師發(fā)展工作一直沒有規(guī)范化的部門來引導(dǎo)。因此，2012年教育部啟動國家級示范性教師發(fā)展中心建設(shè)項目，建設(shè)30所教師發(fā)展全國示范中心，這標(biāo)志著教師發(fā)展工作進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展階段。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教師發(fā)展工作，不僅需要遵循普通高校的教學(xué)規(guī)律和要求，同時還需要適合遠(yuǎn)程教學(xué)的辦學(xué)教學(xué)特色性［4］。

一、遠(yuǎn)程教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

教師的專業(yè)發(fā)展受到很多因素影響，如教學(xué)能力、學(xué)歷層次、科研能力、自身發(fā)展規(guī)劃等。主要表現(xiàn)有以下幾個方面:

(一)教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r不均衡教學(xué)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。不同階段的教師由于教齡和個人教學(xué)實(shí)踐的水平不同，導(dǎo)致其教學(xué)能力以及對教學(xué)能力發(fā)展的需求也不同。根據(jù)所處階段可以把他們分為三類，即:處于適應(yīng)期的新入職教師、處于發(fā)展期的從事過幾年教學(xué)工作的青年教師和處于停滯期的從事多年教學(xué)工作的老教師。新入職教師缺乏對教育學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上對具有遠(yuǎn)程教育特色的教學(xué)實(shí)施過程的掌握。新教師不僅教學(xué)知識和能力積累受限，影響教學(xué)效果，同時還缺少對教師職業(yè)的規(guī)劃。青年教師是承擔(dān)遠(yuǎn)程教學(xué)工作的中堅力量，教學(xué)技能相對來說比較成熟，教學(xué)經(jīng)驗也相對豐富，能夠滿足日常的教學(xué)需要。但由于缺乏進(jìn)行面授教學(xué)實(shí)踐的平臺，他們提高教學(xué)能力的途徑很多都是依靠自己摸索。老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果明顯好于青年教師。但是教師對繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，僅是憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程。

(二)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理遠(yuǎn)程教育高校承擔(dān)著學(xué)歷提升和在職人員繼續(xù)教育任務(wù)，但系統(tǒng)內(nèi)高學(xué)歷教師相對缺乏。高學(xué)歷教師無論在教學(xué)實(shí)踐還是在科研工作中都比低學(xué)歷教師有更為卓越的表現(xiàn)。學(xué)歷是衡量教師專業(yè)水平能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，在一定層面上能夠反映教師的教學(xué)水平、科研和業(yè)務(wù)能力。因此，教師隊伍不合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待改善。

(三)缺少對教師的完整性評估和支持系統(tǒng)教師的專業(yè)化發(fā)展過程不只是獲得知識和技能的過程，還包括教師個人對自己成長的有益洞見，外部環(huán)境對教師成長的認(rèn)同［5］。學(xué)校作為外部環(huán)境，對教師的管理和評價更多的是監(jiān)督、控制和約束，以及一些量化的評價指標(biāo)，對教師真正的發(fā)展軌跡不甚明了。一般對教師的評價都是直接的獎勵或是懲罰性評價，對教學(xué)工作量的考評手段重量輕質(zhì)。這些評價方式造成了教師工作的盲目性，不能夠引導(dǎo)教師真正了解自我發(fā)展情況，不利于教師從細(xì)節(jié)上設(shè)計自己的發(fā)展規(guī)劃。

(四)科研能力薄弱，影響教師個人專業(yè)發(fā)展重教學(xué)管理、輕科研工作是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系中的常態(tài)。教師大部分身兼數(shù)職，既要完成行政管理工作，還要完成相應(yīng)教學(xué)工作量，很難有精力去沉下心來搞科研。而且很多教師沒有科研意識，為了應(yīng)付評職稱而做科研。大學(xué)教學(xué)不是簡單的傳播知識的活動，而是不懈鉆研和探索的過程［6］，以科研促教學(xué)，教研結(jié)合，才能在一定程度上提升教師的教學(xué)能力，從而提高教師專業(yè)水平。

二、解決路徑

教師發(fā)展中心要從一線教師實(shí)際情況出發(fā)，積極制定相關(guān)政策，探索建立完整的教師發(fā)展培養(yǎng)體系。

(一)校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合，分階段培養(yǎng)教師教學(xué)能力教師培訓(xùn)，是教師發(fā)展中心的工作重點(diǎn)，它能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。教師的職后培訓(xùn)明顯地表現(xiàn)出群體與個體的階段性差異，所以針對不同階段的教師，教師發(fā)展中心需要采用不同的培訓(xùn)方式和內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，設(shè)計規(guī)范化的流程，保證培訓(xùn)工作合理科學(xué)，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，保證培訓(xùn)質(zhì)量。針對新入職教師，可以采用多樣化的培訓(xùn)形式，讓培訓(xùn)平常化、層層遞進(jìn)［7］。培訓(xùn)周期暫定一年，避免短期集中學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)形式化問題。在這一年內(nèi)，教師發(fā)展中心舉行例如專家講座、教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源觀摩活動，形成一個混合式的培訓(xùn)過程。通過聘請校內(nèi)外教育學(xué)專家做講座，對新入職教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，使新入職教師學(xué)習(xí)到相關(guān)的教育理論，幫助他們進(jìn)行個人角色的轉(zhuǎn)換。根據(jù)學(xué)科和專業(yè)，給每一位新入職教師配備一名教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且有責(zé)任心的教師做教學(xué)指導(dǎo)工作。針對遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，從分析教材，揣摩教學(xué)大綱、研究考核說明、準(zhǔn)備教學(xué)資源等學(xué)起。同時，引導(dǎo)新入職教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)特色。在教學(xué)資源觀摩方面，可以選取優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)核心課資源，使新入職教師強(qiáng)化教學(xué)感受，加深對教學(xué)過程一體化的認(rèn)識。與此同時，加強(qiáng)新教師的思政培訓(xùn)工作，讓他們充分認(rèn)識教師崗位的重要性。針對青年教師，教師發(fā)展中心可以結(jié)合其教學(xué)能力提升需求，設(shè)計培訓(xùn)項目。建立教研室，或者教學(xué)工作坊，定期舉辦主題明確的教學(xué)交流活動，并集思廣益，隨時根據(jù)反饋意見調(diào)整培訓(xùn)主題。讓青年教師在這些活動中分享個人教學(xué)感受，聆聽老教師經(jīng)驗，研究老教師對課程的把握和教法，教學(xué)相長，提升教學(xué)能力。教師發(fā)展中心可以聯(lián)合校辦、人事處等相關(guān)部門，申請經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造條件讓青年教師參加各種國培、省培項目。教師發(fā)展中培訓(xùn)的形式也可以從理論學(xué)習(xí)擴(kuò)展到實(shí)踐操作，鼓勵青年教師深入企業(yè)實(shí)踐，提高教師實(shí)踐和研究能力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。對于老教師，教師發(fā)展中心可以換一種方向來思考其培訓(xùn)模式:讓老教師從培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)的知識傳授者。老教師多年的教學(xué)經(jīng)驗尤為寶貴，讓他們給青年教師做有關(guān)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。在這個過程中，他們從選題、備課、講座中會得到一些教學(xué)感悟，而且通過培訓(xùn)與青年教師交流，向年輕人學(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)理念，對于他們來說也是另一種形式的培訓(xùn)。

(二)建立健全激勵機(jī)制，促進(jìn)教師學(xué)歷提升教師學(xué)歷增長的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)歷增長，學(xué)到相應(yīng)水平的教育教學(xué)知識和技能，提高教育教學(xué)能力，進(jìn)行相應(yīng)水平的教育活動［8］。改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)最有效的路徑就是進(jìn)行學(xué)歷提升，這在所有提高教師專業(yè)發(fā)展的方法中，系統(tǒng)性最強(qiáng)。教師發(fā)展中心可以聯(lián)合人事處、教學(xué)學(xué)院，制定相應(yīng)學(xué)歷提升扶持政策，鼓勵中青年教師走出去，學(xué)進(jìn)來。教師在獲得高學(xué)位的過程中，也許未必了解這些課程對自己遠(yuǎn)程教育工作會有何幫助，很多單純是為了學(xué)習(xí)學(xué)位要求的課程，獲得學(xué)分。但是，當(dāng)他們修完所有學(xué)位課程，撰寫好學(xué)位論文后，就會產(chǎn)生一種成就感，這是一種整體感覺:不僅僅是獲得了某一學(xué)科的知識和技能，它真正地讓教師重新認(rèn)識自我。這個關(guān)鍵點(diǎn)對他們的專業(yè)發(fā)展具有更為持久的重要性。

(三)建立“教師發(fā)展檔案”，追蹤教師成長過程教師發(fā)展中心可以為每位教師建立教師發(fā)展檔案。教師發(fā)展檔案包括以下幾部分:師德師風(fēng)檔案、教學(xué)檔案、培訓(xùn)檔案和反思檔案。師德師風(fēng)檔案重點(diǎn)觀察教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。教學(xué)檔案可以是教師教學(xué)設(shè)計方案，教師設(shè)計制作的多媒體課程資源、科研成果，以及一些參賽的獲獎證書，這些反映了教師在教學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域的能力。培訓(xùn)檔案包括教師參加的校內(nèi)外的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)感想等。反思檔案內(nèi)容包括教師在當(dāng)年教學(xué)工作中來自同行和學(xué)生的評價，遇到教學(xué)問題和解決問題的反思，完成科研任務(wù)后分析不足和成功之處的反思。教師發(fā)展中心通過教師發(fā)展檔案，客觀地評價教師，總結(jié)教師特長優(yōu)點(diǎn)，有針對性地提出意見，引導(dǎo)教師從發(fā)展的、動態(tài)的觀點(diǎn)來觀察自己的成長過程，對教師專業(yè)化發(fā)展大有裨益。

(四)以科研促教促學(xué)，帶動教師專業(yè)化發(fā)展科研是提高教師教學(xué)水平的必要手段，通過科研來提高教師的素質(zhì)，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展中心可以與科研處合作，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，定期舉辦各種主題和形式的科研培訓(xùn)。在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)組建科研團(tuán)隊，引導(dǎo)教師互相合作，開拓科研思路。由教師發(fā)展中心和科研處合作，為教師搭建科研平臺，幫助教師聯(lián)系科研進(jìn)修單位，學(xué)校給予相關(guān)政策和資金扶持，派送教師去重點(diǎn)高校參與一些國家或省級重點(diǎn)項目研究工作。建立獎勵機(jī)制，引導(dǎo)教師積極主動參與課題研究，投入科研工作。教師發(fā)展中心在評估教師時，建立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的評估體系，協(xié)調(diào)好二者比例，避免出現(xiàn)科研與教學(xué)異化情況，力求教師職稱晉升中教學(xué)科研雙發(fā)展。教師發(fā)展中心通過科學(xué)管理，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下摸索出一套人才科研培養(yǎng)模式。

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［9］史雨靜．高校青年教師職業(yè)發(fā)展影響因素實(shí)證研究［D］．長春:吉林大學(xué)，2016．

作者：李靜舒 武繼靈 薛梅 單位：山西廣播電視大學(xué)