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摘要：2018年中青報一篇《這塊屏幕可能改變命運》在各大平臺引起了關注，這篇文章對媒介技術帶來教育資源公平帶來了無限的期望。然而事實卻并非如此，遠程直播課堂中，仍然存在的大量的問題。本文將從傳播學，傳播角度出發，對比傳統課堂的教育模式，分析遠程教育直播課堂的變動，厘清內部要素，分析直播課堂各部分在教育效果方面的作用，為理性看待媒介技術與傳播帶來變革，為進一步改進遠程教育直播課堂提供一定幫助。

關鍵詞：遠程教育；直播課堂；傳播系統

2018年中青報一篇《這塊屏幕可能改變命運》引來了巨大的關注。早在20世紀，就有諸多研究者對媒介革新帶來的教學變革抱有無限樂觀的態度，他們認為媒介技術的革新，將大大改善教育質量。而從傳播學角度來看教育問題，則可以將教育問題本身視為一種傳播效果問題。涉及傳播效果問題，僅僅從媒介角度或者從傳播者抑或是訊息等等單一角度，都是無法對傳播效果問題進行一個準確地把握。傳播效果的好壞很大程度上在于傳播系統全要素的配合，僅僅依靠一塊屏幕顯然無法完全“改變命運”，這需要在教育傳播系統內部的全要素形成一個以配合衛星遠程教學的教育新模式，才能真正實現“命運的扭轉”。所以筆者試從義務教育的高中階段為研究目標，以祿勸一中使用成都七中網課為例，對遠程教育中教育傳播系統進行分析。

一、教育傳播系統中傳播者的變化

遠程教育中，發生最大變化的內容，莫過于傳統教師讓位于“一塊屏幕”，以祿勸高中為例，其選用成都七中的網課進行實時同步教學。表面來看，在網課班中傳統教師的職能讓位于媒介，這引起了部分教師的不滿，但是深入分析來看，媒介不過是強化了自身的傳輸能力，從而將遠在千里的成都七中的課堂實時投射在屏幕上而已，本質上仍然是傳統教室在發揮功能，遠沒有達到AI智能教學這種高度。其強調的，仍然是教師作為信息傳播者的素質。但僅把場景限制于網課班之中，那么祿勸一中老師的教學職能確實發生退化，其從主要的信息傳播者以及教育者，逐漸變成了課堂秩序的維護者和學生提問的解惑者，在很大程度上來說，雖然祿勸一中的老師并未真正喪失傳播者的身份，但是其變為次要的傳播者這一事實是毋庸置疑的。所以，教育傳播系統中，并不能輕易認定媒介可以代替傳統教師發生作用，而應該了解遠程教育系統中，傳播者從單一走向復合，從現實走向虛實并行的事實。目前，以祿勸一中為典型的義務教育高中階段的網課，基本都是按照這類模式發展的。除去傳播者出現分工，走向復合以及虛實結合以外，實效性的變化抑或是被媒體所追捧的，是成都七中教師極高的教學能力。這就使得傳播者在知識的傳播能力上大大增強。在中青報的采訪中，有些祿勸一中的學生回憶，在過去學生們上課，老師犯了很明顯的錯誤，他們自己也意識不到。以奧斯古德和施拉姆的循環模式來看，借由媒介技術帶來的，是教師作為編碼者身份的極大的增強，其隨之而來的變化，則包括教育系統中訊息，亦或者說知識傳授總量、“易譯性”以及“實用性”的提升，提升了知識獲取量的同時大大降低了學生在“譯碼”與“釋碼”中的難度，實現教學質量的升級。

二、教育傳播系統中訊息的變化

教學上的訊息的變化與傳播者以及受傳者素質都有重要關系。從傳播者角度來說其教學經驗與技巧、知識儲備等等因素直接決定了傳輸的知識的特征。優秀的教育者往往會對你知識有更加清晰與結構性的把握，并且通常有與時俱進、旁征博引、通俗易懂等重要特征。而祿勸一中所使用的成都七中網課，顯然具有類似特點，成都七中的網課中，政治習題很快就選用了最新的港珠澳大橋的案例作為政治分析題。顯然傳播者變化帶來的訊息傳輸或者說知識傳授上，“知識的質量”得到了重大的提升。可以概括為三個方面，首先是的知識的結構性增強了，由于網課老師擁有更加優秀的教學能力，其對知識把握也更加整體，以成都七中的網課為例，老師在課堂中，往往會將不同的知識點進行串聯，從而達到新老知識共同學習的目的。其次是知識更加與時俱進，港珠澳大橋進入習題便是一個很好的例子。最后則是傳授的知識對學生個人啟發性更強，相對于師資較弱并強調基礎的地方教育而言，網課往往對啟發學生獨立思考有更大的追求，課堂提問中更強調發散性思考，對創新性回答較為鼓勵，而這種教學模式也與當前培養創新型人才的趨勢與應試教育改革方向相吻合。而從受傳者即學習角度來說，這種變化顯然存在另一種問題，那就是成都七中的學生與祿勸一中的生源差距。這就涉及共識率、諧振律、選擇率以及匹配率問題，簡單來說，知識傳播過程中，知識的深淺、知識量的多寡等多重要素，都影響學生對知識的接受效果。祿勸一中的學生在接受網課教育的前期，普遍出現跟不上、聽不懂的情況。這種情況并非成都七中老師的教學水平導致的，而是生源差異導致的匹配問題，盡管中青報報道中，祿勸一中的教師安慰學生，告訴他們這種情況會在第二年有所改進，但是實際上這種網課無法做到，“因材施教”與“因地制宜”，那么在知識傳授上產生的天然鴻溝就永遠無法填平，僅僅希望依靠媒介就實現教育資源的公平顯然是一種天真的想法。而想要做到知識傳授在共識率、諧振率、選擇率、匹配率等層面改進，不僅需要依靠學生極強的自制力，同時也需要現實課堂老師更多的協助，而這種問題沒有改善，可能出現學生兩極分化、成績全面倒退等現象，甚至因為截然不同的環境、價值觀等因素形成傳播隔閡而產生適得其反的效果。

三、教育傳播系統中渠道與反饋的變化

需要注意到，遠程教育有一個重要前提，即必要的接收終端。根據調查，僅僅一套衛星直播的接收終端，就要三十萬元左右的耗費，也為媒介技術改善教育帶來了較高的門檻。教育傳播中的渠道變化同樣也是建立傳播者復合化這一基礎上產生的。網課教學中，傳播者從一變為兩或多。網課教學就目前而言，仍然以單向傳播為主，多數學生是很難與直播授課的老師進行直接交流的。學生接觸網課主要是依賴于“屏幕”，本身的體驗更類似于“看電視”，而與之并行的是現實課堂老師則主要通過“人際傳播”，以口語為媒介，有極強的互動性，屬于雙向通道。即通過網課強化了知識傳授渠道，而傳統教師在弱化知識傳輸渠道基礎上，補強了與學生的互動性。這種變化也是各地直播班的主要特點，根據調查來看，各地直播班所配置的教師資源反而優于普通班級。所以學生的意見基本很難對網課老師產生實質性的影響。而更多的是將網課所積攢下來的問題，和現實課堂的老師進行面對面交流。即反饋與傳播在一定程度上是割裂的。這種割裂需要傳統教師在于學生的雙向交流中進行補充，否則同樣容易造成適得其反的效果。

四、遠程教育直播課堂中教育傳播系統的模型建構

最后筆者是從建構一個模式圖，對衛星遠程教育的教育傳播系統進行描述。從圖1中可見，設備是網絡直播教學的首要門檻，而當前另一的問題，因為絕對的數量差距，無法與學生進行直接交流這一問題目前難以克服。如何做到降低媒介設備的成本，建立地方學校與目標網校的交流機制，通過其他方面，為地方中學提供更有針對性的助益，則是接下來需要解決的問題。

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作者:黃輝 單位:南開大學