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［摘要］近年來，我國教育系統開展了一系列改革，同時也涌現出很多新的名詞和概念。其中，應用型院校學生管理生態系統就是一個典型的新名詞，它來源于教育生態。基于養成教育的應用型院校學生管理生態系統的構建，不但可以提升院校的學生管理工作成效，而且具有深遠的現實意義。就養成教育及應用型院校學生管理生態系統出現的問題展開論述，分析養成教育在該系統中的功效，進而整理出促進該系統生態平衡的對應策略，以促進我國教育系統的進一步完善。

［關鍵詞］養成教育；應用型院校；學生管理；生態構建

應用型院校的發展在近幾年受到社會各界的關注，從生態學的角度出發，創建學生管理生態系統，并完成相應的管理工作，可以有力推動學生朝著全方位發展的方向前進。養成教育的重點是在日常的教學過程中無形地影響學生，使其在不經意間形成良好的思考模式和行為模式，它有助于應用型院校更好地開展學生管理工作。所以，基于養成教育的應用型院校學生管理生態系統的構建對應用型院校的學生管理工作有著十分重要的現實意義。

一、養成教育及應用型院校學生管理生態系統概述

（一）養成教育

養成教育，顧名思義即為培養習慣、推動成長，實際操作性、標準性、長期性和生態性是其顯著特色。其中，教育的生態性起源于自然生存的初始生態性，將這樣的特性合理地利用在養成教育中，成效十分明顯。主要表現在：教師在人才成長期間幫助學生改正不良習慣，為其創造良好的學習氛圍和發展環境。身處一個復雜的環境中，學生很難養成好的學習習慣。另外，養成教育可以促進個體內在均衡發展，各方面素質共同強化，使其內外融合、相互促進，有助于個體在社會中進行較好的人際交往。由于該教育方式對學生的教育是潛移默化進行的，因此更容易被學生接受，而不會出現抵觸行為。同時，一旦個體養成相應的習慣，那么在后期的學習、工作和生活中都會長久保持，應用型院校學生管理工作的難度也會大大降低。從本質來看，養成教育其實是一個生態性過程。首先，它不是在某個特定時期特意進行的活動，而是在人的終身發展中一直存在。該教育過程隨個體的不同發展階段而對教育內容加以改變，以更好地適應個體精神和心理發展。其次，它是一個自然內化的經過，只有被教育者持續體驗、自我實踐，才會感受到教育帶來的成效。

（二）應用型院校學生管理生態系統

應用型院校學生管理生態系統這一新的名詞來源于教育生態，它是教育管理的關鍵內容，也經常使用到相關的生態原理。它是一個具有統一性的系統，具體是指學生管理工作在應用型院校所有工作中的單獨完成狀況，主要表現為應用型院校學生管理工作比院校的其他工作更具單獨性。但是，該系統和應用型院校并沒有完全分離，它不但受到院校所有工作的影響和約束，而且長時間保持動態平衡，這種狀態具有相對穩定性。高校學生管理生態系統只是一個籠統的說法，更詳細的劃分則按照針對的范圍加以區分，比如一所應用型院校的全體學生管理工作和一個班級的學生管理工作都可以看成一個生態系統。本文的研究主要針對應用型院校的全體學生管理工作。應用型院校學生管理生態系統具有深刻內涵：其一，應用型院校學生管理人員的工作對學生的成長只是起到推動和引導作用，學生更多地通過自我發展和成長，進而成為社會棟梁之材；其次，個體的成長發展都脫離不了自身所處的外在環境，而應用型院校學生管理工作的要點就是為學生創造良好的成長環境；最后，人才發展是以內在和外部發展相協調為根本，換句話說就是，個體善于人際交往，同時具有較好的綜合素養。

二、養成教育在應用型院校學生管理生態系統中的功效

（一）養成教育推動生態平衡的構建

通過潛移默化的培養，使個體具有優良品性和良好生活、學習習慣和思維方式是養成教育的主要宗旨。對應用型院校學生管理生態系統來說，只有其內在的所有個體都具備優良的品性和良好的行為習慣，而且個體與個體之間的相處也十分融洽，才會達到系統的根本目標。就這一點而言，養成教育和應用型院校學生管理生態系統二者之間具有顯著的關聯性，前者是后者發展的基礎，也是促進后者保持平衡的有力推手。

（二）養成教育是維持生態平衡的主要手段

應用型院校學生管理的目標就是實現生態平衡，而這一結果需要多個方面共同努力才能得以實現，其中，養成教育就是一個主要手段。應用型院校的學生個體發展更具特殊性，而且其成長正處于一個轉折階段，對于以后的發展、辨別和抉擇影響很大。如果院校在對其進行管理的時候，只是抓住“管”這一活動，通過條條框框的制度來約束學生的多種行為，那么就很容易激發學生的逆反心理，進而使得管理工作的開展難度大大增加。養成教育則正好可以在潛移默化中培養學生的自我管控能力，同時使其形成長久的良性習慣；將其應用在應用型院校學生管理工作中，不但可以推動院校的自身發展，使得學生內部的發展保持均衡，而且又能夠促進社會的協調發展和良性持續，進而推動社會進一步發展。所以，養成教育是維持應用型院校學生管理生態平衡的主要手段。

三、應用型院校學生管理生態系統存在的問題

（一）內部發展不協調

當前，很多應用型院校學生管理生態系統里的各個主要因子發展不協調，沒有達到動態平衡狀態，各個因子之間沒有協調性和秩序性，難以促成和諧的人際關系。參與管理工作的人員和被管理的學生普遍認為，好的系統應該呈現出較好的管理效果，而這一結果應該具有平穩性，同時靜止不動，而不是動態發展。這樣的觀點就使得系統的良性動態過程被否定。具體表現在：第一，對于學生表現出來的鮮明個性，不但沒有給予支持，反而進行一系列否認，通過嚴格的制度將學生的創新性扼殺在搖籃中；第二，管理過程中對于所有和現行制度不相符的行為予以否定，而且通過限制行為和打壓活動而完成所謂的管理工作。

（二）外部關聯不健全

作為應用型院校所有工作中的一個主要分支，學生管理生態系統的發展受到來自一些其他工作的影響與約束。但是在實際工作中，相當一部分應用型院校將學生管理工作單獨分割出來，使其難以和其他工作相關聯，難以為院校的綜合發展起到應有的效用。具體表現在：第一，在完成學生管理工作時，教師沒有結合學生個體的綜合情況進行考評，比如心理發展、學習成績、成長環境等，而且管理工作沒有連貫性，比較碎片化；第二，管理人員在完成工作時，只是從管理視角解決問題，而沒有對學生進行更多的了解和認識，有的教師在完成工作時無視學生的學習、生活，只是以管理為目的，絲毫沒有考慮到其綜合發展和成長；第三，對各個學生之間的相關性沒有予以重視，比如共處一個系的學生、同一個學習小組的學生、相同宿舍的學生，所有的被管理者之間都具有關聯性，如果不加重視，那么很可能因小失大，造成不良后果。

（三）個體多元化不受支持

很大一部分應用型院校在學生管理工作方面的制度十分嚴苛，將學生個體的規范行為進行嚴格劃分，并且要求學生必須按照相應制度約束自己，進而創建學生規范行為的典型模式。這樣的制度，實質是打壓學生個體的多元化發展，對于學生管理生態系統的均衡發展十分不利。一旦現行的管理制度對學生的個體發展自由產生較大的阻礙，學生就會奮起反抗，那么生態系統就難以平穩有序地發展。而且，如果舊的系統被打敗，而新的系統還沒有創建起來，那么就沒有平衡可言，發展后果堪憂。

四、構建應用型院校學生管理生態平衡的策略

應用型院校學生管理工作的主要目的就是構建學生管理的生態系統，同時通過這一平衡狀態維持相應工作的持續進行。該構建過程十分漫長，而且具有極大的復雜性，需要從多個方面入手，共同努力。

（一）有效發揮養成教育在應用型院校學生管理工作中的功效

1.自我約束：養成教育的適應性、實踐性和調整性。應用型院校的學生從中學步入高等院校，所接觸的外部環境不一樣，接受的要求和標準也不盡相同，所以常常出現不適應的狀況。因此，基于養成教育的應用型院校學生管理工作，首先要接受學生的多元表現，允許其逐漸適應新的環境、不斷自我調節，進而完成獨立實踐。自律，就是自己對自己加以制約，它不但是個體深入認識自己的一個過程，同時也是自己變化發展的過程。（1）樹立典范，強化榜樣作用。應用型院校在進行學生管理工作的時候，可以在院校里進行評優活動，或者從其他院校中找尋典范人物或者形象，以樹立起典范，呼吁學生向其學習，進而強化榜樣作用，使學生自己應對生活和學習中的各種問題，自身得到發展和鍛煉。比如，前些年“感動中國人物”里的徐本禹和洪戰輝，他們給大學生樹立了負責任和勇敢面對貧困的榜樣。前者作為一個典范個體，使廣大學生認識到，作為新時代的進步青年，不但要不斷提升自己、管理自己，同時還應該擔負起相應的社會責任，為社會做出自己的有力貢獻。后者作為貧困學生的學習典范，不但打破了貧困對自己發展的束縛，而且使自己更加堅強，面對困難不再懼怕。他們都是優秀青年，是學生學習的典范。（2）尊重個體差異，強化學生自我管理理念。人和自然生態系統中的生物一樣，都具有多樣性，即使同樣出自一個生長環境之中，也會呈現出完全不同的個性。基于養成教育的應用型院校學生管理生態系統絕對不可以將學生約束在一個固定的條框之內，培養出來的學生沒有自己的特色，全都一模一樣，而應該正視和支持個體間具有的性格差異，贊同學生的自主發展和創新。比如有一部分學生喜歡進入社會參與實踐，使自己得到成長；另一部分學生喜歡參與院校舉辦的各種活動，使自己得到鍛煉；還有一部分學生暫時停止學業，全身心融入社會，獲取更多閱歷。每一個學生選擇的成長之路不同，但是他們的目的都是使自己更加優秀。2.外力約束：養成教育的趨勢。踏入應用型院校學生管理生態系統的學生具有不同的個性，他們的思維方式和行為模式各不相同。系統在這個時期處于沒有秩序的狀態，必須借助其他力量，選擇他律的形式，規劃出適當的行為范圍，供學生進行自我約束，進而使學生有章可依，行為受到一定約束。同時，這一方式還有助于養成教育朝著正確的方向持續前進。（1）完善規章制度是對學生的一個硬性制約。只有院校在這些方面不斷完善，學生才會自覺地對自身行為加以制約，進而養成較好的學習和生活習慣。比如，很多院校都創建了《夜間學生晚歸制度》，其出發點是保護學生的人身安全和財物安全，所以學生不會產生異議。制度規定：學生必須在晚上23：00之前回到宿舍休息，如果有其他事情回不了的，必須提前告知老師并獲得許可。否則，將會受到相應的批評和處理。在剛開始進行養成教育的時候，這個規定十分關鍵。只有學生內心認可該規定的目的和意義，才會意識到按時回宿舍這一規定的重要性，進而才可以漸漸養成習慣，在限定的時間之前回到寢室；若有事無法回到宿舍，必須得到老師的批準。（2）創建品行銀行是對學生的一個軟性制約。當前，有一些應用型院校已經展開了品行銀行的創建，這是基于養成教育的一個大膽嘗試。它就好比日常所說的在銀行里開設賬戶，自學生進入應用型院校開始，學生管理部門就會對每一個學生創建相應的檔案，里面專門對學生平常的活動狀況進行記錄，同時通過對應的數值對各種行為加以量化。假若某個學生助人為樂，那么他就會得到大家的肯定，他檔案中的分數也會相應增加；假若某個學生不遵守院校的相關規定，做出出格的行為，那么他的檔案中的分數也會相應減少。創建應用型院校學生品行銀行，可將學生在院校學習期間的整體表現呈現出來。在同樣的環境之下，學生的分數各不相同，在相互對比之中會漸漸養成較好的行為習慣和良好的道德品性，進而有助于學生管理生態系統平衡的保持。（3）開展拓展訓練。拓展訓練對大學生的班級凝聚力有影響，可以提高大學生的團隊凝聚力。通過拓展訓練的學生，培養個體冒險、進取、合作意識，增強信任，改善人際關系，提高創新意識，社會適應能力增強。拓展訓練能有效提高大學生的身體素質，掌握技能，提高成績，同時增強他們的社會適應能力。

（二）將學生管理生態系統融入高校整體系統之中

從整體的視角來看，應用型院校的工作是一個大的系統，而學生管理則是其中的一個重要分支，即大系統之下的小系統。創建高校學生管理生態系統，必須保證其與高校整體系統相互融合。1.大系統指引小系統尋找方向。首先，應用型院校學生管理的發展目標受制于院校的發展目標，后者對前者的發展方向有著指引作用，同時也是院校整體發展的一個基本保障。其次，小系統的存在依附于大系統。所有的系統都會經歷一個相同的過程，即從毫無秩序走向有序化發展，并且和更大的系統通過信息互換進而得到相應的能量。這是一個根本條件。所以，應用型院校整體工作是學生管理生態系統構建的基本保障。將后者作為院校的主要工作，將會使其受到多個部門的關注。2.外部合力推動小系統發展。應用型院校學生管理工作與院校的所有工作都有著密切關聯。假如將其他所有工作都叫作系統，那么學生管理生態系統就和科研系統、教學系統的關系十分緊密，并且從后二者中汲取重要能量，以促進自身發展。因為學生管理工作是否做得好，不僅僅是評價學生是否遵守規章制度，更多的是對學生的整體評價，其中包括學習成績、道德品質等多個方面。所以，結合多個外部力量有助于學生管理生態系統的發展。

（三）創建切實可行的動態評價方法

生態系統的一個典型特點就是具有動態平衡性，這一特性也決定了學生管理系統具有同樣的屬性。在對應用型院校評價的時候，則應該觀察其生態是否具有動態平衡性。因此，需要創建新的動態評價方法，以下列因素為創建基礎：第一，學生管理是不是已經進入有序狀態，學生個性是不是自由釋放；第二，人際關系是不是和諧，各個個體之間是不是友好相處；第三，生態系統的運轉是不是如其所愿，是不是和社會發展相適應。在這些基礎上創建出切實可行的評價方法，進而推動系統長期保持有效平衡。近年來，應用型院校的發展受到各方廣泛關注，院校內部也進行了一系列改良革新，構建基于養成教育的學生管理生態系統就是一個重要舉措。該系統的構建，不但有助于提升院校的學生管理工作成效，而且對于學生的長期發展和成長都具有深遠的現實意義，以更好地實現個體的自身價值和社會價值。

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作者:李劍宇 單位:湖南財政經濟學院公共管理學院