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1.將自改文章教學與課本上的內容相結合

學生在寫作的過程中，存在著很多不良的習慣和問題，對于這些問題，如果教師直接讓學生改正，學生只知其然而不知其所以然，為了解決這一問題，教師可以將對學生自改文章能力的教學與課本上的內容相結合，對于課本上一些經典的教學素材進行深入的分析，讓學生對比自己寫作的作品與優秀的作品之間存在的差距，學習課本上經典教學素材的寫作手法，并對自己的文章進行改正。比如，學生在寫作時對于細節的描寫把握的很不好，在學習課本上《姥姥的剪紙》這篇文章時，文章中這樣寫道——姥姥的剪紙在形式上與普通的剪紙并沒有什么不同之處，但是，在我的回憶中，姥姥的剪紙代表的是幸福和期待，它們好像一個個會說話的小精靈，一直存在我的世界里同時為學生也布置了一個記敘性散文的寫作任務，并讓學生在寫作后與這篇文章進行對比，找到自身存在的不足之處進行修改，通過這樣的學習來提高學生自改文章的能力。

2.在互批互改中共同提高自改文章的能力

為了有效的提高學生自改文章的能力，教師應當為學生營造修改文章的氣氛，鼓勵學生與學生、學生與教師之間對于文章的修改及時進行交流溝通，完成修改任務，提高自改文章能力。步驟一：教師進行批改作文示范由于學生的經驗有限，在剛開始進行學生互批教學時，很多學生不知所措，無從下手，如果這個時候沒有教師進行示范批改，學生很快便會對這種創新的教學方法失去興趣，影響學生互批教學法的向下開展。筆者在進行學生互批教學法時，為學生布置了一個記敘文的命題作文——我最熟悉的人。首先，對學生交上來的作文全部瀏覽了一遍，在所有作文中選擇了一篇優秀的作文和一篇具有典型錯誤的作文，并將這兩篇作文打印出來，用了一堂課的時間與學生共同分析了這兩篇作文的優劣，為學生講解了批改作文的詳細要求，并引出了進行學生互批的教學方法。步驟二：確定作文互批標準在學生真正開始進行互批之前，要確定作文互批的標準，幫助學生明確方向，帶著標準去批改作文能提高互批的效率。比如，針對這次的命題作文，是一個記敘文題材的，筆者為學生設定了如下的批改標準——標題，無標題扣2分；錯別字，1個扣1分，扣滿5分為止；病句，每一處扣2分；記敘文，有2-3個細節描寫加3分以上。對文章的總評語不得少于100字，內容來自于表格和你在閱讀過程中的感受。鼓勵寫旁批。比如劃出文中優美的句子，可以在旁邊寫點表揚和感受，劃出好的細節描寫。步驟三：學生分組互批讓學生以四人到六人為一個小組進行作文的互批，要求不僅要找到文章的閃光點，同樣對于文章中存在的問題要能夠給予改正。比如，學生在讀第一遍時要確定文章的立意；讀第二遍時，要用刪、增、減、調、換等方式對文章中出現的病句及具體的段落進行調整，使文章在結構和內容上都更加的合理，在修改的過程中，注意要加入評語。對于這次安排的記敘文要注意在描述人物時是否采取了記敘和抒情相結合的表達方式。步驟四：教師總結這個步驟主要是最后的收尾工作，需要教師進行查缺補漏，總結學生在互批過程中存在的問題，防止因學生經驗不足而遺漏了一些優秀的文章，并且在這一步驟中還可以與學生交流批改心得，總結寫作技巧。

3.結語

小學作文教學是學生學習寫作技巧、養成良好的寫作習慣的初級階段，傳統的批改作文的方式已經不能滿足教學的需要，教師應當結合實際教學情況，采取科學合理的教學措施來提高學生自改文章能力，從而提高整體寫作水平。

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