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第一篇：小學數學教學中生活情境的開展探析

【摘要】數學與人們的日常生活有著密不可分的關系，老師在數學教學中如果能適當引入生活情境，可以達到提高教學質量的效果。本文首先介紹了生活情境在小學數學教學中的意義，然后結合實際教學例子，提出了小學數學教學中有效開展生活情境的方法，希望能為提高小學數學教學成果提供一些參考。

【關鍵詞】小學 數學教學 生活情境 開展

小學生處在生理和心理發展的初級階段，其主要行為特點就是活潑好動，但傳統的小學數學教學方式比較枯燥乏味，容易使小學生感到無聊，從而失去學習數學的興趣，使得學生的全面發展在某種程度上受到了約束。數學來自于生活，老師在教學過程中要注意引入與學生生活密切相關的情境，讓學生把數學知識運用于生活，從而提高學生興趣。

一、生活情境在小學數學教學中的意義

（一）能讓學生把生活與學習緊密聯系起來

數學這門學科涉及到運算、證明、推理等多個方面，重點考察學生的抽象思維與邏輯思維能力。而小學生處于智力發展的初級階段，在這些方面的能力還不夠完善。所以，傳統意義上的數學教學難以使學生真正把握并吸收數學知識，老師在進行數學教學時，應當善于運用生活中的情境多舉實際例子，讓學生能夠意識到數學和自己日常生活的聯系，從而重視數學。

(二)能把抽象事物轉化為形象事物

抽象性是數學的主要特征之一，而小學生由于受到年齡和經歷的限制，其認知水平還不夠高，無法理解過于抽象的事物。老師若能在教學過程中，加入一些貼近生活的情境，就可以把抽象的事物變得具象化，使學生更易理解。日常生活中，很多事物都體現了數學理論，但小學生可能沒有把生活和數學自主聯系起來。這時老師把這些例子引進課堂，學生就會觸類旁通，繼而展開更高效的學習。

（三）能夠培養學生的實踐探究能力

隨著新課改的不斷發展，傳統教學方式也在逐漸改革與完善，教學領域出現了許多新型教學方式與教學手段。教學方式從某種程度上講，并沒有優劣之分，只需要看其是否適合運用到當前的教學中。對于小學數學教學而言，導入生活情境顯然是最佳教學手段之一。在教學過程中科學利用生活情境，能讓學生產生身臨其境的感受，而實踐活動的開展，又能提高學生的團體意識與自主解決問題的能力，促進教學效率提升。

二、小學數學教學中有效開展生活情境的方法

(一)尋找“生活現象”，設置問題情境

數學在生活中無處不在，只要稍加留意，就能從生活中找出許多數學元素和數學思想。老師要善于結合實際生活案例，尋找“生活現象”。例如，在教到“平移”這一知識點時，老師可以先向學生展示相關課件，指導學生以辯證的眼光看待身邊的事物，發現數學問題。如早上升旗時，國旗會隨著旗桿垂直升起；開窗時，教室內的鋁合金窗戶會水平拉開；坐電梯時，商場內的扶手電梯也是平直上移或下移……觀察這些現象后，老師再對學生提問：“這類物體平移的現象，在生活中還能找出那些例子？請至少舉出一個進行說明。”再比如，學到“循環小數”一章時，老師先給學生播放微課視頻，讓學生觀察一年四季過渡變化的景象，從對于四季更替變換的理解，獲取對“循環”這一概念的初步印象。然后老師提問：“這類例子在生活中還有多少？請舉例說明。”學生可能會說出太陽東升西落、每周七天重復循環等例子，從而進一步了解循環小數的概念。

(二)還原“生活畫面”，設計問題情境

小學數學教材內容與生活息息相關，而生動的知識轉化成教材中的概念后，就容易顯得抽象。老師要針對這些知識點，對“生活畫面”實行還原與創新。例如，學到“用人民幣解決實際問題”一章時，老師可以提問：“大家有沒有到超市購買東西的經歷呢？在超市購物應當怎樣付錢？”然后老師舉出實際例子：“小華到超市買梨，總共買了3斤梨，每斤2元錢，小華付給超市收銀員一張10元人民幣，請問收銀員應當找給小華多少錢？”該例子與學生的生活聯系緊密，學生通過對這類問題的思考，能夠提高學習數學的興趣，從而達到理想的教學效果。

（三）展開生活實踐，提升應用能力

小學數學老師要引導學生從自己平時的生活中找到數學相關知識，讓學生學會以數學思維分析、看待問題，從而體會到數學這門學科的實用性。例如，學到“三角形的穩定性”這一課時，老師可以對學生提問：“班上有些桌椅開始松動了，請問誰能夠根據學到的知識解決這一問題？”學生開始討論，并聯系教材知識思考解決辦法。這時老師可以拿出工具，讓學生自己動手操作。通過吸收、思考、運用、實踐的學習過程，學生能夠加深對教材知識的印象，并且學會把數學知識應用到生活中，進而達到設計生活情境的教學目的。

結束語：

當前教育制度逐步改革，生活情境教學法在小學數學教學中也獲得了較為廣泛的運用。數學來自生活，也能夠用于解決生活中的問題，老師在進行小學數學教育時，應當把適合的生活情境融入課堂中，培養學生的學習興趣與積極性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報,2013,03:110-112.

作者：肖學志 單位：四川省綿陽高新區永順路小學

第二篇：小學數學教學中學生的自主提問能力培養

摘要：隨著素質教育的不斷推進，新課改背景下要求全面培養學生的能力，包括自主提問與主動學習的能力，也包括獨立思考與解決問題的能力。筆者結合自身的教學經驗及觀察，分析了當前我國小學數學課堂教學對學生能力培養的不足，并對其原因進行簡要的剖析，并在此基礎上為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養提出相應的建議，以期為教學帶來一定的指導意義，并促進學生的學習及全面發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學生；自主提問能力；培養

一、小學數學課堂能力培養現狀及原因分析

當前的小學數學教學中，絕大多數教師已經認識到學生主體性的能動作用，能夠較為重視學生自主提問能力的培養，在課堂中能夠以以啟發學生思考的問題為主，鼓勵學生更多的自主思考自主提問；然而部分教師由于深受傳統應試教育影響，“填鴨式”的教學使得課堂仍然存在不少弊端，課堂的價值取向、教學內容、教學形式和課堂評價模式都不太符合以人為本教育觀、生本教育理念和教育促進學生全面發展的要求，過分注重知識的講解與傳授，“照本宣科”、”輕思維”成為一種基本的教學模式，嚴重忽略了對學生自主提問能力的培養。盡管教師將理論知識和公式等講得較為深刻，學生看似聽得津津有味，實則學生表示并未聽懂教師真正講的內容，當在學習中遇到問題時，壓根沒法將這些知識用于問題的解決當中。小學數學課堂能力培養現狀的堪憂主要是兩方面原因造成的。從主觀方面來看，是由于部分教師思想覺悟還不夠高，他們主觀地認為小學生還小，他們的主要任務就是學好書本上的知識，至于思維及能力的培養那是今后上初中甚至高中的事情。在他們看來，自主提問能力及獨立思考的能力等對于小小年紀的孩子來說根本就是“面子工程”，沒有任何實際作用。此外，由于一些學校過分注重升學，仍然秉承“分數至上”的教學觀點，將成績作為衡量教學質量好壞的唯一標準，完全忽視對學生的能力培養，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學生自主提問能力的培養。從客觀方面來看，部分教師的個人綜合素質及專業教學水平還不夠強，有待進一步提高。有的教師甚至坦言之所以不培養學生的自主提問能力，是因為害怕學生提出書本以外的問題自己解決不了，從而難以掌控課堂；一些教師對數學知識的理解僅限于書本，在課堂教學時也完全依靠教材和教輔，不善于自主思考，當然也就不注重對學生自主提問能力的培養；還有一些教師自身的專業技術水平有限，因此難以將書本上的數學知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。針對上述問題，小學數學教師在教學時就要注意培養學生的自主提問能力，鍛煉學生的獨立思考能力，使學生逐漸學會自主學習，并在學習中體驗快樂與成長。

二、培養小學數學課堂教學中學生自主提問能力的策略

小學數學課堂教學對培養學生自主提問的能力有著至關重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結合實際，拉近小學數學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。

1.在情境中開展教學

近年來情景教學法在各科目中得到廣泛運用，教師通過創設合理的情境讓學生去扮演不同的角色，從而讓學生在輕松愉悅氛圍下更好地理解相關知識并加深對知識的理解。例如在小學數學關于“速度與路程”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，讓學生去進行調查和數學問題搜集，然后讓一名學生在課堂上扮演司機，其余學生扮演乘客，由于情景模仿真實的情況，學生在扮司機的時候也會遇到各種問題，扮演乘客的學生也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發學生的自主提問，例如“校車司機每天行駛的路程是20公里，每天花費的時間是1.5小時，請問平均速度是多少？”

2.加強師生之間的心理溝通

在大部分小學生眼里，數學教師是比較嚴肅且不易接近的，這就讓他們對教師保持了一種距離感，這種距離感就使學生在數學課堂中難以全神貫注地投入學習，對于教師提出的問題也怯于回答。這就要求我們教師要加強與學生的心理溝通，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生自主學習與自主提問。據調查，教師如若在日常生活中能夠主動關心學生的生活及學習，就會很好地增強師生之間的親密度，從而使得學生加深對教師的好感直接影響該門學科的成績與學習質量。

3.教學巧妙結合生活實際

小學數學是一門與生活息息相關的學科，除了學習相關的知識之外，更要引導學生在生活中發現問題，運用數學知識解決問題。又由于小學數學知識很抽象，為了激發學生的興趣，我將生活中的問題引入到數學教學課堂，讓學生通過動手、動口、動腦去發現問題、解決問題。比如在教學“用除法解決問題”一課時，我選擇了一道有助于學生自主學習的生活情境題目：假設老師到文具店去購買文具，英雄牌鋼筆一盒100元共5支，另一種鋼筆一盒8支合計200元，老師想買一支鋼筆的話買哪一種便宜呢？首先讓學生進行獨立思考，然后鼓勵他們發表自己的意見，引導學生通過實踐、思考、探索去尋找解決問題的方案。

三、結論

小學數學科目的開展不僅是為了讓學生掌握傳統的知識與技巧，更是要引發學生進行思考，培養學生的自主提問能力，以幫助學生更好的適應未來的學習及生活。這就要求我們教師能夠改變傳統的教學方法，以新的教學模式和教學方法引導學生更好的學習和思考，學會自主提問與質疑，在獨立思考中提升自身解決問題的能力。

參考文獻

[1]李永鑄.淺談小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養[J].科學教育，2014育,(11).

[2]金波.論小學數學課堂教學中如何培養學生自主提問能力[J].小學教學，2015（02）.

[3]王金珠.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].中國校外教育，2015（04）.

[4]范溫潔.淺談小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].素質與能力，2013（06）.

作者：張才 單位：涼州區南關小學

第三篇：小學數學教學中學法的作用與培養分析

【摘要】小學數學教學是小學生接觸數學的初級階段，所以老師要從小培養學生良好的學法，讓小學生從小具有良好的學習數學的方式和思維，這樣不僅給以后的數學學習奠定基礎，更使小學生從小對數學學習有濃厚的興趣。那么這便要求老師在課堂教學中，要引導小學生有學習方法的意識。所以本文目的旨在探究小學數學教學中學法的作用和培養，以便于可以在輕松愉悅的氛圍中幫助小學生掌握數學知識。

【關鍵詞】小學數學教學；學法；作用；培養

學法是教學過程中對學習方法的稱呼。學生需要掌握必要的學習方法，這是目前教育的主體思想之一。尤其是在新課改之后，更倡導小學生必須掌握必要的學習方法，具有獨立思考和學習的意識，不斷學到更多的數學知識，以便于適應社會的發展和競爭。而且在小學數學教學過程中，學法的好壞會直接影響學生的學習能力和成績，自主學習意識強，學習方法恰當的學生，不僅在考試中成績優秀，而且在學習以及考試中的心態非常健康，由此可以看出，學習方法對于學生至關重要，甚至有可能會影響學生以后的人生。

一、小學數學教學中學生學法的作用

目前推行的教學政策是素質教育，素質教育也可以說成是全面教育。素質教育的出發點便是希望學生能夠均衡全面地發展。素質教育的推行是順應社會經濟發展的需要。由于當今社會各行業之間的競爭非常激烈，對于人才的要求也極高，而且現今知識更新速度非常快，使行業中部分員工所掌握的知識已經無法符合社會發展的需要，急需具備較強文化素養的員工。所以為了不被社會淘汰，為了將來小學生能夠成為有用的人才，要從小具有獨立學習知識和不斷學習知識的意識，這便突出了學法的重要性。新課改實施后逐漸對分數的重視度下降，更加重視的是讓學生怎樣求知、怎么做人、怎樣審美等，給學生以后的學習和工作奠定基礎。而現階段，老師的職責不在于教，而是在引導學生學。老師的教學任務不再是單純的教書，不再是怎樣讓學生取得較高的成績，而是在小學數學教學中如何讓學生意識到學的問題，意識到學法的重要作用。小學數學老師不能再像過去教學中單純地傳授知識，應該更加重視發展學生的綜合能力，要通過對學生數學學法的引導，讓學生學會自主學習，開啟美好的數學知識之旅。

二、小學數學教學過程中學法的培養方法分析

一個學生如果想要掌握正確的學法，需要具備獨立學習的習慣，進而發掘學生的潛能。而獨立學習的習慣便是在無老師、無家長的監督下進行的獨立學習。獨立學習的習慣對學法的培養至關重要。

1.課前獨立預習課前獨立預習是學生在老師未講新課程之前，對新課程知識做的相關的預習，對老師所要講解的內容進行有針對性的學習，找出新課程中的重點和難點，不理解的地方進行標記，等待老師上課時，有目的有重點的認真聽講，使老師講解的內容能夠輕松掌握。比如在學年級下冊的《數據收集整理》時，學生在課前預習是要了解數據收集的概念、意義和用途，這樣在課前就了解了大概的課本內容，再進行聽課會起到事半功倍的效果，因此，課前獨立預習對學生學習習慣的養成和學習方法的習得都有重要的作用。

2.課堂上認真學習課堂上認真學習是學生把全部的精力集中到老師的課堂中，進行最大限度的思維和思考，把老師在課堂中所講的重點和難點進行最大限度的理解并掌握。數學課堂是小學生學習數學最主要的途徑，只有認真聽課的學生才能夠逐漸具備學習的能力。由此可以看出，上課聽講對學生數學知識的掌握具有重要作用，也對學生學習的方式和思考能力具有一定的推動和鍛煉意義。

3.課下及時復習及時復習是指學生在老師講課后，能夠積極并且主動地按照正確的復習方法對老師講課的內容進行針對性的復習，然后在復習的過程中對自身未掌握住知識進行復習，并且在復習過程中掌握難點和重點，進而對之前學過的課程知識點進行串聯，有計劃性地進行系統的學習。要保持這個良好的習慣，便能夠輕松地掌握小學數學知識，能夠靈活地運用數學知識。因此，老師課堂講解結束后，學生能夠及時地復習對知識的鞏固和理解具有非常積極的作用。在目前的小學數學教學過程中，為了更好地使小學生學習數學，要徹底改變過去的傳統教學方式，把學生自主學習和學法的培養放在首要的教學任務中，只有學生的學習能力和方法不斷得到提升，才能夠使小學生更好地對待數學學習和生活。我國現階段的教育倡導終身學習理念，只有每個人的一生都在不斷地學習和進步，才能夠適應社會發展的需要，才能夠更好地面對人生的挑戰。總之，小學生擁有良好的學法對他們以后的人生發展有重要的作用，所以，老師要在教學中培養每個小學生適合自己的學習方法，使他們對人生的發展充滿向往，朝著正確的方向發展。

【參考文獻】

［1］程明義.《淺談小學數學教學中的學法指導》［J］.教育教學論壇.2013(20)

［2］余益和.《淺談小學數學教學中的學法指導》［J］.新課程學習(上).2011(08)

作者：劉志鴻 單位：江西省瑞金市象湖鎮桔林小學

第四篇：小學數學教學學生積極性的發揮

小學數學教學需要充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，讓學生能夠通過數學教學過程，充分調動身體器官參與到學習活動中。但是受傳統教學方式的影響，小學數學教學中尚存在較多限制學生自主性發揮的問題。本文從小學數學的教學現狀入手，針對教學過程中存在的問題，從多個角度提出了改進措施，力求找出一條激發學生學習積極性的有效途徑，以期提升小學數學教學的實際效果。

一、小學數學教學現狀

數學學習是學習者自發主動學習的過程，不為任何外力所強加，這樣的過程才是主體參與的數學化過程。在小學教學過程中，學生應該是教學的主體，有展示其才能與智慧的空間，從而提高學生的學習積極性和主動性，讓他們自發地去學習，從而有能力實現自我發展。與此同時，小學數學教學中還存在著各種各樣的問題，這些問題亟待解決，教師需要對問題進行分析研究，對小學數學教學的現狀做出改變，使用新的教學模式，激發學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，教師應該主動去研究和分析學生的學習心理，根據學生的心理來研究具體的教學方法。通過有針對性的教學方式，提高學生學習的興趣和積極性，使得學生的主動性得到發揮，實現自主學習。但就小學數學教學現狀來說，教師所做的還遠遠不夠，沒有激發學生學習的熱情和積極性，此外還存在著各種問題。為此，筆者提出幾點建議。

二、在小學數學教學中如何發揮學生積極性

1.加強與學生的交流。

交流是教學的關鍵。教師要重視加強學生的交流，不只是教師與學生的交流，還有學生與學生之間的交流。在數學課堂開始之前，教師可以提出問題，引出今天的課程，讓學生進入到教師的視角進行分析和總結，或者可以讓學生根據這節課程的內容自己提問、自己解答，學生之間還可以通過小組討論得出答案。這種提問的方法將學生的主體地位凸顯了出來，激發了學生的好奇心和積極性，學生會因此而積極尋找問題的答案，營造了歡快主動的課堂氛圍。在進行數學教學時，教師要做到充分尊重學生，融入到學生的情感活動中，使得認知與活動達到統一、和諧的水準，充分發揮學生的愛好和興趣。例如在數學學習中，會學到圓形的周長，這時教師可以讓學生在校園里尋找圓形的物體，并使用繩子測量圓形物體的周長，進而教給他們圓周長的計算公式，讓學生自己進行計算，看得出的結果與測量結果是否一致，從而加深學生對這一知識點的學習和記憶。

2.培養學生的創造性思維。

為了培養學生的創造性思維，教師應該在日常的教學過程中設下問題，讓學生解答，學生在解答問題的過程中必然會進行思考分析，此時教師應該加以引導，培養學生的創造性思維，促使學生使用創造性思維解答問題，從而使之思維得到鍛煉。教師應該鼓勵學生尋找多種解題方式，當學生找到不同的解法時予以鼓勵，肯定學生這種鉆研的品質，使學生產生成就感，從而努力尋找不同的解題思路，進而形成創造性的思維方式。在課外，教師可以讓學生自行研究教材，發揮學生的主動性，實現自主學習。學生自發對教材的鉆研探索，會使學生逐漸發現閱讀的樂趣，閱讀將成為他們思考、學習的基礎。

3.鼓勵學生大膽嘗試。

在小學數學的教學中，教師就是學生的學習對象，因此教師要以身作則，起到示范作用，并且要在教學方法上體現出來。教師在言傳身教的同時，要注意自身的教授與課本是否保持一致，能夠對學生產生積極的影響，教學也能事半功倍。學生在學習過程中必然會有自己的想法，對于這些想法，教師都可以放手讓學生嘗試去證明它們。如果成功，學生可以對成功的經驗做出總結，以此指引自己下一次的嘗試；如果失敗，也能讓學生分析研究失敗的原因，并進行總結，避免下一次出現同樣的錯誤。在這一過程中，教師不必提示太多，可以盡管讓學生自己探索，一旦出現較大的難題，教師可以適當提示學生，讓他們根據提示來尋找解決辦法。

4.實現學生自主學習。

在數學課程中，知識點總有簡單與困難之分，對于教學中的重難點，教師要考慮到現階段學生的學習能力，建立一個系統的知識脈絡，對教學中的重難點做突出強調和反復闡述，加深學生對這一知識點的記憶，并對學習方法做出總結。在教學過程中，教師要和學生進行交流溝通，及時發現學生存在的問題，并做出解答，對于學生普遍會出現的問題或偏差的知識點，教師要公開解釋，反復強調，并給出自己的意見給學生參考。在教學中，如果發現學生的問題，教師一定要進行深入了解，分析學生犯錯誤的原因，并帶領學生探討問題，結合新理念，梳理學生的思路，讓學生重新對問題進行分析解答，實現知識的擴展和遷移，活躍學生的思維，實現思維能力的培養。在課堂教學中，教師也可以適當做一些數學常識游戲或猜謎游戲來活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在小學數學教學中，若想發揮學生的積極性，就需要增強學生的學習興趣。在教學過程中，教師要時刻謹記學生的主體地位，開展各種教學活動，活躍課堂氛圍，提高學生的興趣和能力，充分發揮學生的積極性和主動性。

作者：華紅衛 單位:江西省于都縣禾豐鎮中心小學

第五篇：小學數學教學中案例教學的合理利用

【摘要】數學是一門比較抽象的學科，內容復雜且不易理解。在小學時期，雖然數學課本的內容屬于基礎，但仍然給小學生帶來了一定的困擾，影響了學習的效率。筆者認為，為了便于學生理解，教師應該在教學過程中合理使用案例，將抽象的數學知識具體化，以此增強學生的理解。從小學生的思維特點來看，具體的案例十分適合學生的學習理解，符合其學習需求。對教師來說，如何有效利用教學案例，是小學數學教學中的關鍵。

【關鍵詞】小學；數學教學；案例；效果

從以往的小學數學教學來看，學生雖然可以學到一定的知識，但是對其內容的理解不夠深刻，也難以形成較為具體的思維系統。這是由于傳統模式的重視對理論的指導，缺乏案例的輔助，這就導致數學教學中理論和案例的失衡。筆者認為，教師應正視教學中案例的作用，改進教學方法，以案例為引培養學生的自主學習精神。除此之外，教師也要利用案例的趣味性提高學生的學習興趣，營造良好的學習環境。下面結合自身的教學經驗，與大家一起探討案例教學法在小學數學教學中的運用。

一、正視案例的作用，改進教學方法

在傳統數學教學中，教師習慣于對學生進行“灌輸式”的授課，與學生互動頻率不高，抑制了學生的學習熱情。由于對案例沒有足夠的重視，傳統方法中并沒有合理使用案例，導致學生對數學內容理解不充分。為解決教學難題，教師應該正視案例在教學中的作用，改進數學教學。根據學習內容的不同，合理安排案例，貫徹具體問題具體分析的方法論。在教學方法中，教師應該將案例和理論有機結合，發揮二者的優勢，平衡二者在教學中的比重。例如，在學習“一元一次方程”的過程中，教師可以制訂相應的教學計劃，設置一定的問題。讓學生在自主解決問題的過程中，達到教學目的。提問是數學教學中常用的一種手段，可以檢驗學生的學習效果，也可以增強學生的理解和體會。為了便于學生了解教學內容，教師應該將問題和案例相結合，在問題中加入生活中的例子，降低理解難度，提高學生的自信心。值得注意的是，在選擇案例時，教師要視學生情況而定。如果學生天性活潑，對新事物充滿好奇，教師應該選擇一些帶有符合學生喜好元素的案例，例如一些游戲等。若是學生少年老成，偏愛邏輯性較高的事物，教師也應在案例中合理安排。

二、利用案例趣味性，提高學生的學習興趣

從小學生的角度來看，傳統的教學方式抽象且難以理解，教學中涉及過多的理論內容，很難引起學生的興趣。這是教學存在的問題之一，學習興趣的缺失意味著小學生的學習動力不足。教師應該利用案例調動學生的積極性，重拾數學學習的動力和興趣。筆者認為，要解決學生的學習動力問題，如何在課堂中發揮案例的趣味性是關鍵。隨著科技的飛速發展，多媒體走入了小學課堂，要提高案例的趣味性，教師要學會利用現代設施。由于多媒體具有兩面性，教師應該在使用之前制訂相應的使用計劃，發揮它積極的作用，避免其消極的影響，做到揚長避短。同時，教師也要使案例和多媒體二者有機結合，促進案例效果最大化。例如，在學習“一元一次方程”的時候，教師應合理利用現實中的案例，將方程思想融于現實案例中。但由于教學中的時空限制，影響了案例的應用效果。若是教師能夠合理利用多媒體，便可以發揮案例的最大作用。此外，小學生的天性也決定了多媒體教學的趣味性。在此過程中，教師應該充分調動學生的積極性，激發學生的學習動力。值得注意的是，在利用電子教具進行數學案例教學的過程中，要注意學生的情緒，保證在氣氛活躍的同時，維持好課堂秩序。這個年齡層的學生，多數活潑好動，易受環境的感染，且情緒容易失控。教師在調節課堂氣氛的過程中，要能夠察覺到學生情緒的變化，在即將失控的一刻及時制止。這要求教師對學生的性格有一定的了解且善于調節氣氛。既要保證活躍的學習氛圍，又要維持一定的課堂紀律。多媒體的使用的目的是為課堂服務，課堂有一定的紀律，切忌盲目追求效果，放任學生。這樣既達不到應有的目的，又擾亂課堂的秩序，得不償失。

三、使用案例應注意的問題

首先，教師在數學教學中引用案例時，應注意案例的代表性。只有經典的案例，才能給學生留下深刻的印象。在選擇經典案例時，教師應該結合學生的特點，分析他們的學習需求，以此作為選擇依據。同時，教師也要注意案例的實用性，切忌舍本逐末，忽略了案例在教學中應發揮的作用。其次，案例應該結合生活實際。小學生的閱歷和生活經驗都停留在身邊的生活中，教師的案例應該與其生活實際相關，以此喚起學生的學習興趣。除此之外，貼近生活的案例也降低了教師的壓力，豐富了案例的獲取渠道。為了增加案例的使用方式，教師也可以學習和借鑒成功的教學方法，以此提高課堂改進的效果。總之，數學是小學的主要課程，它關系到學生今后的發展。如何合理提高小學數學的教學效率是小學教學的重點。筆者認為，在數學教學中合理利用案例，是提高學習效率的方法之一，而為了合理利用案例，教師應該正視案例的積極作用，在教學中平衡理論教學和案例的比重。為了發揮案例的最大化教學效果，教師應在案例中添加趣味性成分，合理利用多媒體教具。對小學生來說，學習趣味是學習動力的主要來源。最后，在使用案例時應注意合理選取案例，保證代表性，同時也要和生活緊密相連，以便學生能接受。另外合理借鑒，可以減少教學改革中的阻礙。

作者：李偵 單位：江西省贛州市南康區實驗小學

第六篇：多媒體在小學數學教學中的運用

摘要：新課程下小學數學教學更加注重學生知識結構的培養和思維能力的提升。當前大部分學校都開始了多媒體教學，這種新的教學方式有很多優點，不僅能夠更加簡單、快捷地對問題做出解答，還能夠提高課堂教學效率和教學質量。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；多媒體

小學數學教學的創新教學法就是多媒體教學。在新課程改革的背景下，學校將多媒體引入課堂，教師將多媒體教學的種種優點表現出來，提高了課堂教學的效率。在數學學習過程中，對一些題目的講授方法有很多，其中一個重要的講授方法就是利用多媒體。通過多媒體，將抽象問題變得更加具體、直觀。多媒體教學滲透到小學數學學習的各個階段，小學生很多時候需要多媒體，多媒體能夠更好地幫助學生理解與思考，所以多媒體對于小學生學習數學相當重要。

1利用多媒體教學，激發學生的學習興趣

教師采用科學合理的方法來激發小學生的學習興趣，利用多媒體教學，激發學生的學習興趣。小學生求知欲強，采用科學合理的方法可以提高數學教學的質量。教師在教學過程中要注意拓寬學生的知識視野。據研究，學生學到的知識越多，他們接收新思想的機會就越多。傳統的數學課教學模式經常是教師將解題方法寫在黑板上。這種教學非常乏味，與小學生的性格不相符。學生學習起來就很被動，課堂效率大打折扣。因此，在數學的教學中，教師可以利用多媒體。小學生處在學習的初級階段，如果小學生有強烈的學習動機，就會產生強烈的學習意愿，才會積極主動地參與到學習中來。因而，在教學過程中，教師應該合理地運用多媒體課件進行教學。這樣，學生不僅看到了直觀的圖形，還看到了自己能夠理解的解題方法。他們在“玩”中學到知識，獲得知識，體驗新知。小學生年紀尚小，認知能力還比較差，教師要選擇適合小學生的教學內容。比如，教師在教學生“長方形的周長”時，利用傳統的教學方式不利于學生理解，這時可以用多媒體課件給學生做更加清楚明了的講解。

2利用多媒體教學，發揮學生的主體作用

信息技術高速發展，教師的教學手段引入了多媒體技術。這使課堂教學發生了翻天復地的變化。學生的學習環境更加豐富多彩，視野也更加廣闊，這給老師和學生的交流提供了良好的平臺。通過對多媒體的運用，以學生為主體的目標實現了。教師應該在課堂教學中多創造良好的氛圍，為學生提供自主活動的空間。讓學生在課堂上有充足的時間去思考，體會解題方法。在教學過程中，教師要注重學生個性，選用正確的方法來教授學生。教師要以學生為主體，進行多元化的學習。教師還可以在課堂創設環境，讓小學生們對數學問題進行思考。教師要告訴學生在什么情況下采用教師集中講解的學習方法，什么情況下采用自學的學習方法，什么情況下采用同學間互相交流的學習方法。比如，在“比較分數的大小”一課中，教師可以利用多媒體，創設動畫情境：“唐僧四人共同分一個西瓜，沙僧吃二分之一，八戒吃四分之一，八戒很不高興地說：‘三弟，為什么我吃的少，不公平。’”這時畫面中出現一個問號——八戒是否吃得少？通過這種方法，不僅能夠鼓勵學生積極參與，還讓他們主動思考，發揮了學生的主體作用。

3運用多媒體教學，培養學生的學習能力

充分利用多媒體教學的優點，讓學生自己學習知識，把握教學的重點，從而滿足自己的興趣。在課堂上采用多媒體技術后，可以增加學生的信息量和信息儲備，進而使學生的學習方式更加多樣化，學生的學習能力也有了很明顯的提高。教師在進行數學教學時，應該掌握正確方法，一步一步地提升學生的學習能力。教師也要根據學生自身情況和他們的思維發展，逐步調整教學進度和深度來適應學生，根據學生自身情況和發展制定相應的教學計劃，從而真正保障教學持久性，真正提高學生的學習能力。教師對數學的教學應遵循由簡到難，循序漸進的原則。對于小學生，教師在教學中要細心并且耐心，通過多媒體教學，訓練他們語言表達能力，自主學習能力。通過多媒體教學和老師的引導，學生逐漸掌握自主學習的方法，自己去研究、探索。在數學教學過程中采用多媒體技術，可以讓數學教學更加形象化，學生在立體化的教學中，解題思維能夠有明顯的提高。比如，教師在講完“角的認識”后，可以利用多媒體展示一些圖形，讓學生們判斷這些圖形判斷哪些是角哪些不是角。這樣，學生的思維得到進一步的發展，學習能力也得到提升。總而言之，小學生數學水平的提高是一個循序漸進的過程。通過多媒體教學，可以使問題變得具體、直觀，從而更有利于學生學習數學。運用多媒體教學，發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。在教學過程中，教師應采用正確的教學策略，要注重培養學生的學習興趣，要根據他們自身情況制定合理的教學計劃，不斷強化小學生對數學知識的輸入機制，進而提高他們的數學學習能力，為他們接受初中數學教育打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]孟繼軍.淺談小學數學教學中多媒體的有效運用[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2014(28):78-81.

[2]吳慧君.在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學探討[J].未來英才,2016(15):45-48.

作者：鄧彩娥 單位：貴州水城縣龍場鄉龍場小學

第七篇：小學數學教學中有效問題情境的創設

【摘要】小學數學作為孩子們學習數學的基礎，自然也是極為受到家長們的重視的，而情境創設作為一種新型的教學方法，已經被教師們頻繁的用于小學數學教學之中，并且收到了極好的反響。在本文中，筆者通過對問題情境創設的簡要闡述，從而對如何更加有效地進行問題情境的創設提出了自己的一些見解，希望能夠對后來者的研究有所幫助。

【關鍵詞】數學教學 問題情境 有效創設

隨著國家經濟的快速發展，國民的生活水平也在不斷地提升著，而隨著人民的生活水平的不斷提高，自然而然的，人們將自己的目光放在了孩子的教育上面。由于我國傳統的教學模式在應試教育的影響下，比較偏向于“灌輸式”的教學模式，只是注重教授學生們知識，能夠通過考試即可，卻不管孩子其他方面的發展，而目前隨著家長們越來越關心自己孩子的教育情況，這已經滿足不了學生以及家長們的需要了。問題情境的創設自從被運用到小學數學教學的課堂當中后，已經收到了非常良好的反響，對于學生們在課堂上學習數學也有著積極有效的促進作用。問題情境的創設，主要是通過對學生們進行一系列的引導，將他們引入到與問題有關的情境之中，從而能夠更好地調動起學生們的學習熱情，以推動他們能夠在數學課堂上擁有更好地學習效率與學習體驗，使之能夠靈活地運用數學，最終提高學生們的數學成績。

一、問題情境創設中存在的問題

在小學數學教學的課堂之上，有一部分的教師并沒有能夠嚴格的依據教學的需要和學生的實際來進行問題情境的創設，從而使得問題情境創設的效果差強人意，甚至有的教師只是注重形式上的東西，而并不注重對于問題情境的創設與學生們之間的聯系，從而使得整節課空洞乏味，脫離學生們的實際情況，缺乏樂趣，這樣會使得學生們喪失學習數學的熱情，影響他們對于數學的學習效率。如果我們要創造出有效的問題情境，就需要我們的教師能夠以更大的熱情與時間來進行問題情境的創設，同時教師們還應該了解學生們的實際情況來進行問題情境的創設，使得教師們所創造出的問題情境具有極大的針對性，能夠輕而易舉的將學生們引導進教師們所創設出的問題情境當中，激發學生們的學習熱情，活躍學生們的數學思維，提高他們學習數學的效率。

二、有效創設問題情境的策略

1.依據生活創設問題情境。

數學問題大多都是枯燥乏味的，學生們在學習的時候總是會缺乏熱情，而在日常生活中處處都有數學問題，因此我們的教師應當擅長在教學中聯系生活實際，積極的創設問題情境，從而能夠順利的引導進教師所創設出的問題情境之中，激發出學生們的學習熱情，以達到對數學具有更高的學習效率。比如我們的教師在教授有關于分數的課程之時，我們可以帶到課堂上兩個蘋果，以實際的事物來詢問學生們問題，諸如“兩個蘋果平均分給兩人，每人能夠得到幾個”“兩個蘋果平均分給四個人，每人又能得到幾個”這類的問題，積極的聯系實際，借助于生活中每名學生都非常熟悉的蘋果，從而能夠有效地創設出問題情境，引導學生們進入熟悉的情境之中，化抽象為具體，激發學生們的學習興趣，提高他們學習數學的效率。

2.借助游戲創設問題情境。

由于小學生們的年齡都是比較小的，而這個階段的學生也大都是比較喜歡玩游戲的，因此我們的教師應當敏銳的抓住這一特點，通過在日常的數學教學的課堂之中，借助游戲這一學生們喜聞樂見的形式，從而有效的創設出問題情境，以提高課堂上的教學效率。比如我們的教師在教授有關于概率方面的課程時，可以準備一些小袋子，并在里面放入一些不同顏色的小球，在課堂上講課之時，可以拿出這些袋子，并讓學生們從里面摸出小球，做下記錄，但是每人只能夠摸一次。通過游戲的方式，我們可以有效的進行問題情境的創設，從而調動起學生們的興趣，在課堂上以游戲的方式就把枯燥乏味的數學知識教授給自己的學生們，強化他們的學習效率，提高學生們的數學成績。

3.利用故事創設問題情境。

由于小學階段的學生們的年級都是比較小的，因此他們普遍喜歡聽故事，而我們的教師應當抓住這一點，在課堂上教授數學知識時，能夠積極有效的借助故事的形式，創設出問題情境，引導學生們進入情境之中，激發出他們的學習興趣，在講故事的過程中，就把枯燥乏味的數學知識教授給學生們。比如我們的教師在給學生們教授有關于百分數打折的數學知識的過程中，就可以給學生們講一個有關于在商場買東西的故事，從而將百分數打折的數學知識以故事的形式講授給學生們，通過講故事，而有效的創設出了一個問題情境，激發學生們的求知欲以及學習興趣，提高課堂上的教學效率以及學生們的學習效率。在小學數學的教學課堂上，通過創設出問題情境的方式，將學生們引導進情境之中，從而產生更好地教學效果。這種新型的教學方式，與傳統的“灌輸式”教學模式有著很大的不同，而創設問題情境的教學方式，經過教師們在課堂上的實踐之后，受到了家長以及學生們一致的好評，因此這種教學方式經常被教師們運用在小學數學教學的課堂上，但是如何更加有效地創設出問題情境也成為了大部分教師所面臨的問題。在本文中，筆者通過對創設問題情境所存在的問題的簡要闡述，從而對如何有效的創設問題情境進行了一定的探討，希望能夠對大家有所幫助。

參考文獻：

[1]陳米華.淺談數學情境創設的有效性[J].中國數學教育,2007,(3).

[2]陳斌.創設數學問題情境的若干案例[J].數學通訊,2004,(13).

[3]王全夫.細說數學教學情境創設[J].教學與管理,2006,(5).

作者：沈寶富 單位：江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心小學

第八篇：小學數學教學中練習題設計研究

練習題的設計對于小學生的發展有著舉足輕重的地位，但是練習題的設計也是有要求的，并不是隨意的，練習題的設計要遵循一定的原則，要對學生的各方面發展有所幫助。本文主要分析當前階段小學數學練習題設計過程中存在的問題，并進一步對數學練習題的設計提出相應的解決策略，希望對于小學數學教學中教師設計練習題有所幫助。

一、當前數學練習題設計過程中存在的問題

1.枯燥乏味

現階段小學數學教學中實行的一般策略多為題海戰術，學生需要通過大量的習題來提升自己的數學技能，而這些題目又多是千篇一律、大同小異，盡管學生終日埋身于書海之中，占據學生的大量時間，但是收效甚微。并且學生普遍對這些題目沒有興趣，因為這些題目確實枯燥乏味，脫離學生的實際生活，在學生眼里就只是無窮無盡的題目，學生甚至不知做這些題目的意義何在。學生在學習過程中感到枯燥乏味，更感覺盲目、迷茫，沒有目標，只是機械地在完成老師所布置的作業，學生在學習過程中會出現抵觸的情緒，對于學生的學習和自身發展有著十分惡劣的影響。

2.缺乏目的性

現在在小學數學教學中教師往往對練習題的設計缺乏策略，往往是選取市場上整本的材料讓學生進行練習，對于題目缺乏選取，題目量大、缺乏代表性，很難真正地針對學生某些方面的技能進行訓練。而市場上的題目帶有強烈的商業色彩，往往直接由考試題目演變而來，這些練習冊中的題目只是在考試中會常常出現的題目，甚至有些難題怪題，對于學生的訓練缺乏目的性，不會真正地考慮對學生發展所起的作用。

二、小學數學教學中練習題的設計策略

1.設計成體系的練習題

練習題的設計要注重前后知識的貫通，練習題本是為了鞏固學生對知識點的記憶和運用的，所以練習題的設計要緊跟教材內容，將知識梳理成很好的發展脈絡，這些練習題的設計還要結合學生之前所學知識，多為學生設計一些綜合性較強的題目，這樣學生在做練習題時既可以鞏固現學知識，又可以回憶起之前學習的內容，避免出現學習了新的內容就會忘記舊的知識這種情況。并且綜合題能鍛煉學生的綜合素質能力，可以提高學生的邏輯思維能力，最好這些綜合性的題目中有一題多解這種情況，這樣使學生的思維不受到局限，學生還可以舉一反三，減少了學生的做題量，起到了事半功倍的效果。不僅單個題目如此，教師對每一套題目都應該有著合理的規劃，題目的先后順序、難易程度、題目的類型都對一套題目的整體效果有著極其關鍵的影響，有些知識點是要用來做選擇題、填空題的，而有些知識點適合用來做應用題。

2.設計多元化的練習題

練習題的設計要注重層次性、目的性、思維層次和知識層次等多個方面，因為學生的層次是不同的，需求也是不同的，但是試題要考慮到適合每一個學生，這就要求教師練習題的設計力求多元化。例如，一般的一套完整的試題會在開始有一些選擇題或者填空題，這些題目較為簡單，但其中往往夾雜著一兩個較難的題目，之后的應用題是中等難度的，試卷最后會出現一兩個困難的題目。

3.設計新穎的練習題

學生長期沉浸于題海中，無法脫身，再加上題目千篇一律，毫無新意，學生從練習題中體會不到一絲的樂趣，久而久之，會對練習題產生厭惡情緒，甚至產生厭學的情緒。為了讓學生體會到做題的樂趣，從而愛上學習，教師在設計練習題時要注意題目的新穎性，讓學生在學習中接觸一些新鮮的內容。學生往往對于新鮮的事物感興趣，所以，教師在設計題目時要注重題目的多樣性，不斷地創設教學情境，提高學生的興趣。教師在設計練習題時可以與時下一些新鮮的元素或者是新聞相結合，例如，教師可以向學生介紹最新發現的類地行星的有關內容，向他們敘述一些數據，并帶領他們進行相關內容的計算。

4.展現生活情境

教師在設計題目時要注重數學問題與生活相結合，讓學生體會到生活中處處有數學，我們的生活是離不開數學的，讓學生學會利用數學知識來解決我們生活中的實際問題，從而激發學生學習數學的動力。教師要引導學生明白生活中的一些現象，例如，讓學生通過實驗來驗證三角形是最穩定的結構。教師也要為學生解釋一些生活中的問題，例如，為什么屋頂要設計成三角形，車輪為什么是圓的。此外，教師還要帶領學生學習一些在生活中學生感興趣的知識，這些知識可以是各個方面的，因為各個學科之間是相通的。例如，學生往往對天文學或者地理知識感到好奇，教師可以帶領學生觀測一些天文現象或者特殊的地質現象，還可以進行一些測量和計算。總之，生活中處處有數學，學生學習數學有很多方法，練習題只是學生學習數學的一種形式。作為小學數學教師要帶領學生進行多種形式的學習，讓學生感受到數學的樂趣。教師還要在教學過程中不斷地進行總結和反思，精心地研究數學習題，爭取把對學生發展最有益的試題展現在學生面前，減輕學生的學習壓力，最終讓學生獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

［1］常艷芳.淺談在小學數學教學中如何實施素質教育［J］.學周刊，2011（17）.

［2］李冰佳.淺談小學數學教學中練習題的設計［J］.讀書文摘，2014（7）.

作者：鄭藝惠 單位：福建省南靖縣實驗小學

第九篇：小學數學教學中學生創新能力的培養

[摘要]數學知識源于生活，也服務于生活，生活是數學知識的源頭活水。在課堂教學中，教師要注重數學與生活的[摘要]中華民族是具有創新精神和創造能力的偉大民族，對世界文明的發展曾作出舉世矚目的貢獻，但由于“應試教育”的束縛，我國創新人才奇缺，創新能力跟不上國際先進水平。科學技術的發展要靠創新，需要有創新意識和創新能力的人才。在小學數學教學中要注重培養小學生的創新精神和能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。圍繞這一命題，結合教學實踐，從培養的前提、抓手、手段和過程四個方面，對如何在小學數學教學中注重培養小學生具有創新精神和能力進行探討。

[關鍵詞]數學教學；小學生；創新能力；培養

作為數學教師，要有時代使命感和憂患意識，特別是要關注創新能力培養的教學方式，積極實施創新教育，在小學數學教學中注重培養小學生具有創新精神和能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎，才能培養出能適應知識經濟和國際競爭挑戰的高素質創新人才。

一、寬松的學習氛圍是培養創新能力的必要前提

寬松、民主、和諧的學習氣氛能消除學生恐懼的心理障礙。學生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情感氛圍下才能對所學的知識、所研究的問題產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發現、創新”的學習過程中，才能在有自己的想法和見解時敢說敢做。在實際教學活動中應怎樣營造寬松活躍的民主氛圍呢？1.建立一種新型的、平等的、和諧的師生關系這種關系體現在教師要參與學生的活動，了解、指導學生的探索研究，經常用商量的語氣與學生交流，如“誰想說”“誰愿意說”“我很榮幸，我和某某同學想到一塊了”等。要尊重、理解、信任、熱愛每一名學生，形成師生間的思想交流、情感溝通的關系。師生關系融洽與否，主要取決于教師。教師應把自己和學生的關系定位于朋友的關系，用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，使師生感情融洽。教師應充分利用時間和學生交流，讓學生敢于當著老師的面說出自己的生活和學習情況，在課堂上能大膽地充分發表自己對教學的意見和想法，盡量用自己的想法和自己的方法去解決數學問題。課堂上對學生不能過分苛求，要允許學生做錯題目，用錯方法而不加以指責。學生做錯了，教師應當以“我相信你能正確地解答出來”的態度來對待學生，以淡化、消除學生緊張和害怕的心理，使學生的思維重新活躍起來。2.采取小組合作學習的方法，創設寬松的學習氛圍，促進學生之間的合作和交流把優、中、學困的學生按“一二一”或“二二二”的比例進行異質合理搭配，組成學習小組進行合作學習，讓不同層次的學生交流個人想法，一起質疑探究，同時及時反饋糾錯，再把小組不能解決的問題在全班進行交流，并在教師的啟發指導下加以解決。

二、讓學生敢于說“不”是培養創新能力的重要抓手

絕大多數教師在學生面前都有一種“權威”感，這樣會把學生的個性特長扼殺掉，學生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數學教學中，教師應當適當“創造”機會，鼓勵學生發現老師授課時的“錯誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯誤”，進而發展到讓學生即使在對自己的想法尚不確定時，也敢于說出來，再由同學們來判斷是否正確，從而進一步加深對知識的理解和掌握。例如，四年級數學有一道判斷題：整數只包括自然數和0。大部分學生都說是錯誤的。我故意說他們做錯了。有一部分同學持相反意見。我說，我們現在學了自然數和0，書上說了自然數和整數，所以這道題是對的。學生反駁我說：第一，自然數和0都是整數，并不說明整數只有自然數和0，它還有一部分我們還沒有學過；第二，我可以說我和萍萍是四年級甲班的學生，但不能說四年級甲班的學生只有我和萍萍。當然，這一道題涉及初中正負數問題，對學生只能點到即止。主要是說明要讓學生敢于向老師和課本說“不”，讓學生敢于對教材、對答案、對老師說“不”，這是培養學生創新能力的抓手。為此，必須鼓勵學生勇于質疑。“提一個問題往往比解決一個問題更為重要。”培養學生的創新能力，最基本的應從培養學生的思維能力做起。教師在課堂中應有充分的時間，讓學生重組所學的知識。同時鼓勵學生質疑，針對新課內容、方法進行質疑，培養學生質疑與創新的能力。例如，教學兩步計算應用題，“植樹小組每人每天種8棵樹，照這樣計算，5人4天一共種多少棵樹？”（用兩種方法解答）所用方法是：第一種，先求出5人1天種多少棵，再求5人4天種多少棵；第二種，先求出每個人4天種多少棵，再求5人4天種多少棵。教師故意在教學過程中強調用兩種方法解決，等教學完所用方法后，提問學生：學完這道題，你們還有什么疑問嗎？這時學生就會提出問題：是否只有這兩種方法呢？教師就可以引導學生討論是否還有其他方法。經過討論后得出結論。

三、為學生創造機會是培養創新能力的重要手段

1.創設情境，激發創新意識

教學要激發學生的創新意識，首先要能調動學生的學習主動性。教師可在教學中創造一定的情境，使學生處于一種主動、好奇、活潑的能動狀態。例如，教學加減法的簡便運算（連減，把兩個減數合并為一個減數的簡便運算），教師可創設這樣一個情境：全班同學手上都有100元，去商店買東西。商店的規則是：售貨員每次同時賣兩種物品，哪個同學先算出他用100元買兩種物品后所剩的錢，那兩種物品就賣給他。售貨員出示物品的價格為：（1）16元和34元；（2）53元和27元；（3）29元和31元；（4）15元和75元；（5）28元和42元。學生在此情境中，自然而然地產生創新意識，使計算變得簡便。

2.動手操作，培養創新能力

教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學活動中，教師應盡量讓學生參與整個學習過程，給他們動手操作的機會，讓他們在學習活動中邊思維、邊創造，在活動中獲取知識，發展智力，提高能力。例如，教學平行四邊形和梯形的特征時，教師可以把平行四邊形和梯形合起來教。上課前，教師發給學生幾組大小、形狀各異的圖形：普通的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個，要求學生對這些圖形進行比一比、量一量，然后分類，說說哪幾類已經學過，哪幾類沒有學過。教師說明沒有學過的是平行四邊形和梯形，再要求學生動手量一量，比一比，找出平行四邊形和梯形的特征。最后，要求就這幾類圖形說說它們之間有什么關系，畫圖表示它們的關系。

四、自主探究再創造是培養創新能力的重要過程

當前數學教學改革的內容之一，是如何讓學生通過自主探索，創造性地解決問題。因此，在教學過程中要讓學生充分發揮主體作用，發揮他們的聰明才智，交流合作，自主地、創造地分析和解決問題。

1.給予足夠的思維活動空間，是學生自主、創新的保證

學習數學是一種有意識的行動，要注重學生思維的潛能發揮。解決數學問題要求在數學問題空間中認真探索，探索出一條由問題的初始狀態通往目標狀態的路徑。學生的探索之路不是一條筆直的路徑，思路和方法正確，能順利前進，思路和方法不當，會曲折迂回。因此，教師要根據學生學習的特征和規律，給學生足夠的思維活動空間，讓學生充分發揮思維的潛能。比如，在教學《圓錐的體積》時，有學生提出這樣的問題：圓錐有什么特征？圓錐的高在哪里？教師對學生提出的問題，不要急于告知答案，而應給予學生足夠的思考時間，讓學生用已有的知識經驗，或大膽猜測和推測，或進行實驗驗證，或看書質疑，通過小組討論、交流合作，最終得出正確結論。

2.掌握解決數學問題的策略，是學生自主、創新的核心

自主解決的探索性集中表現為思維決策的選擇性。提高學生敢于選擇、善于選擇、掌握解決問題的策略，并加以運用，是提高學生解決問題能力和創新思維能力的關鍵和核心。比如，教學《圓的周長》時，通過用卷尺或繩子直接量，在刻度尺上滾動一周量，截斷鐵絲圈拉直量等方法，進行“化曲為直”的轉化思想的滲透。學生在探究圓的周長與直徑的關系以及圓的面積時，就可聯想到用“化曲為直”和“化圓為方”的方法來達到化未知為已知的目的。解決策略的思維方法還有符號思想、對應思想、化歸思想、轉換思想、極限思想、統計思想等。同時，還要教學生一些主要的數學方法，如觀察法、實驗法、抽象、概括方法、歸納、演繹方法、類比方法、假設方法等，通過一系列思想方法的滲透，既能加深學生對知識的理解，又能提高自主探索能力和解決問題的能力，其策略的開放更有利于培養學生的創新能力和實踐能力。總之，我們要遵循學生學習數學的心理規律，關注學生的情感態度，把學生作為主動的求知者，讓他們用創新的精神去主動學習，主動探求，主動合作，主動應用，并在獲取知識的同時提高學習能力和創新能力。

參考文獻：

[1]蘭云.淺談小學數學教學中學生興趣的培養策略[J].教育教學論壇,2013(07).

[2]凌朝陽.小學數學創新思維能力培養探析[J].小學教學研究,2014(02).

[3]劉順民.探究小學數學創新能力的培養和提高[J].甘肅聯合大學學報(自然科學版),2012(S2).

作者：蔡景火 單位：福建省泉州市鯉城區第三實驗小學

第十篇：小學數學教學中生活情境方法的運用

摘要：基礎教育新課程改革廣泛深入的條件下，小學數學教學是非常重要的。但是小學數學教學的內容比較枯燥，教學的方式比較單一，老師們在教學中需要不斷改進教學方式，增加教學的趣味性，很多的教學工作者對生活情境方法在小學數學教學中的運用進行了探究，希望能夠通過這種把生活理念融入數學教學中的教學方式來提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，筆者從事小學數學教學多年，對這一個問題也有自己的思考。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；生活情境；方法運用；意義

眾所周知，小學數學教學對學生的數學學習是非常重要的，可以幫助學生增長知識、培養數學思想，還可以為學生以后的數學學習打下良好的基礎，但是小學數學教學也是非常困難的，我們經常看到很多學生不喜歡小學數學的學習，他們覺得內容非常枯燥，也難以理解。針對這些現象，有的老師提出在小學數學教學中運用生活情境方法進行教學，就是說老師在教學的過程中設計一些和生活內容有關的教學情境，通過這些情境的創設來讓學生感受到數學和生活的聯系，激發學生的積極性和主動性。那么，生活情境方法在小學數學教學中有著怎樣的運用呢？筆者在新課程理念的指導下，將結合教學實際談談自己的觀點。

一、生活情境方法在小學數學教學中的意義

1、提現數學和生活的密切聯系

小學生因為年齡較小，生活經歷較少，他們對數學學習的重要性并沒有太深的理解，老師們在教學的過程中可以用生活情境方法給學生創設一些和生活有關的數學情境，讓學生明白數學和生活是密切相關的，學生想要更好地生活，就要努力的學習數學知識，而且小學數學的學習內容比較抽象化，學生們在理解知識的時候會比較困難，因此，老師們可以舉一些和生活有關的例子，讓學生可以對數學知識有一個更具體、更直觀、更生動的理解和認識。

2、激發學生的學習興趣

老師們在教學的過程中運用生活情境方法教學可以激起學生的學習興趣，數學知識本身是非常枯燥乏味的，學生會對數學知識的學生產生一定的厭煩心理，但是老師們在教學的過程中加入了生活情境，老師們就會感受到數學學習的趣味性，學生也能夠更投入地學習，把數學學習和生活情境的創設聯系在一起，可以讓學生對知識有一個更深刻的認識和感受，也可以給學生創造一個好的學習氛圍和生活氛圍，讓學生對數學知識產生一種親切感，不再抗拒數學知識的學習，還能夠激發學生的數學學習興趣，從而提高學生的數學學習質量和學習效率。

3、培養學生的實踐能力

我們可以看到傳統的小學數學教學中，老師們的教學方式是非常單一的，主要以說教為主，這就使得很多學生不太喜歡數學學習，而且這種教學方式對學生有較大的束縛，學生的實踐能力和思維能力都不能夠得到有效的發展，然而在小學數學教學中運用生活情境，學生能夠主動地參與到問題的思考和操作中，可以培養學生的實踐能力，尤其是，老師有時候在創設生活情境的時候還會讓學生扮演一些角色，在這個過程中可以很好地培養學生分析和處理問題的能力，還可以培養學生的動手操作能力。

二、生活情境方法在小學數學教學中的運用方法

1、開展一些小游戲

游戲是很能夠吸引學生的一種方式，老師們在教學的過程中開展一些小游戲，可以吸引學生的學習興趣，讓學生盡可能多的參與到課堂學習當中，開展小游戲還能夠營造一個好的課堂氛圍和學習氛圍，讓學生能夠更好地學習，很多老師在小學數學教學中都會開展一些小游戲，通過這些小游戲來調動學生學習的積極性和主動性，老師們在運用生活情境方法進行教學的時候也可以設置一些小游戲，老師可以根據學生的生活背景和數學學習內容來創設一些小游戲，這些游戲既能夠活躍課堂，又能夠提高學生的學習效率，這些游戲的設計對學生的學習和老師的教學都是非常有幫助的。比如說，老師們在教學的過程可以設計一個這個的游戲，老師給學生準備了很多的東西，有教具，包括有長方體、正方體、圓柱體、球體等，老師還給學生準備了很多的實物，有鉛筆盒、粉筆盒、籃球、玻璃杯等，這些都是學生在日常生活中比較常見的一些東西，老師們可以讓學生先觀察這些物體的樣子，之后組織學生來進行游戲，一個學生可以看到東西用自己的語言來形容這個東西，另一個學生來猜測這個學生手里拿的是什么這樣的一個小游戲就能夠讓學生感受到學習的趣味性，也能夠讓學生對每種類型的物體有一個更深的了解和感受。

2、利用多媒體進行教學

現在大多數學校，包括農村學校都有了“班班通”等多媒體教學手段，多媒體教學有很多的優點，多媒體教學能夠增強課堂的趣味性，把枯燥的數學課堂變得豐富有趣，多媒體教學還能夠幫助老師們把一些復雜的數學知識用簡單的方式呈現出來，老師們在教學的過程中多使用多媒體進行教學可以讓學生感受到學習的樂趣，還可以幫助學生擴大知識面，增長學生的見識。老師們在運用生活情境方法進行教學的過程中也可以運用多媒體進行教學，老師們可以運用多媒體來創設生活情境。比如說，老師們在讓學生學會多角度思考問題的時候，老師可以給學生展示一些畫面，這些畫面上是一個人，雖然是同一個人，但是是從不同的角度來拍攝的，看起來也會有所不同，通過這些生活化的畫面可以讓學生感受到多角度思考的意義，這樣可以引導學生以后在思考問題的時候可以從多個角度來考慮。

3、將生活情境運用到數學例題當中

例題是數學教學中一個必不可少的內容，例題教學能夠幫助學生把數學知識運用到解答問題當中，可以增強學生的分析和處理問題的能力，還可以增強學生的思維能力，老師們在使用生活情境方法進行小學數學教學中華，可以把生活情境運用到數學例題當中，讓學生通過做一些具有生活氣息的題目來感受到數學和生活的聯系，還可以讓學生對數學題目有更深的理解，幫助學生提高做題效率，比如說，老師在可以給學生設計一道這樣的題目:媽媽給了小明100元，讓他買一瓶醋，兩包鹽，還要買20斤米，醋的單價是6元，鹽的單價是1.5元，米的單價是2.5元，問小明買東西還剩多少錢，這個情境是很多學生都會遇到的，我們在生活中都會幫媽媽買一些東西，這個情境很能吸引學生，提高學生的學習熱情。

三、結束語

生活情境方法在小學數學教學中的運用是非常廣泛的，老師們在教學的過程中可以設置一些小游戲，或者是用多媒體來進行教學，還可以是將生活情境運用到數學例題中，老師們通過這種種方式來提高學生的學習興趣和學習積極性。

參考文獻

[1]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯.2013(27)

[2]魯喜田，趙淑艷.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].青少年日記:教育教學研究.2015(11)

作者：敖啟祥 單位：貴州省興仁縣波陽鎮楊柳小學