英語課程改革思考(4篇)
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摘要：全球化的發展對大學生英語能力的要求不僅僅停留在工具性的語言層面，同時必須具備很好的跨文化能力。通識教育的理念反對教育的功利化，以培養學生的全面發展為目標，其通才理念為當前大學英語課程的變革提供了發展方向。本文梳理了通識教育的理念以及通識教育視角下的課程體系，并以A大學為分析案例對當前大學英語課程改革進行了剖析并提出了建議。
關鍵詞：通識教育 大學英語 大學英語課程
隨著全球化和教育國際化的發展，社會對學生英語能力的要求不僅停留在會用的角度，而且必須具備很強的文化素養。只具備單一的英語知識體系的大學生已經不能在競爭中獲得優勢，也已經不能符合時代的需求。通識教育理念可以全面提升學生的綜合素質，以培養具備高素質、跨文化能力的人才為主要目標，通識教育可以有效地把自然科學與人文知識結合起來，受到世界各國的重視。語言與文化兩者是一種雙向的關系，它不僅是一種交流的工具，更是承載了文化的內涵，著名語言學家薩皮爾（Sapir）指出，“語言不能脫離文化而存在”①，因而英語天然構成了通識教育的重要組成部分。
一、問題的提出
在大學通識教育中，大學英語課程的有效設置與實施具有重要的意義和價值，因為語言不僅是文化的載體，也是國際交流的橋梁和窗口。而傳統的大學英語課程設置費時低效，更多是以應試為主要導向，造成這一狀況的主要原因在于大學英語課程設置陳舊，教學內容不實用。就中國高等教育的大環境而言，隨著全球化和高等教育國際化的發展，大學英語的教學也勢必做出回應從而實現變革發展。2007年最新出臺的《大學英語課程教學要求》對當前的教學提出了全新的規定和要求：應該以學生為中心，加大多媒體與傳統課堂的結合，既要培養學生的聽說能力和應用能力，同時還要培養學生的文化素養和跨文化能力。然而大學英語的教學改革成效甚微，基本上都是圍繞整體教學的規劃、教學結構以及對于教學硬件條件的改善而展開，正如王哲（2010）指出，“我們的英語教學應該從單純結構框架的改革轉變為課程內容設計的改革，要增加英語課程的文化內涵，這才是教改真正意義上的深化”。②本文以A大學為具體分析案例，通過問卷法和訪談法收集資料，分析存在的問題并提出具有針對性的改革建議。
二、通識教育理念與大學英語課程
（一）通識教育的內涵
通識教育的理念和思想歷史源遠流長，柏拉圖的自由教育理念以及亞里士多德的“發展杰出理智”的教育思想可以看作是其開端，后經1828年的《耶魯報告》，以及紐曼的《大學的理想》中所提出的自由教育觀都是其延續和發展。1945年哈佛大學自由社會中的通識教育紅皮書報告的出臺標志著現代意義上的通識教育的開始，從此成為高等教育領域中的一個共識。到1978年哈佛大學進一步提出了核心課程的思想，一種綜合傳統學科中的基本內容，以向所有學生提供共同知識背景為目的的課程設置，后經1985年、2002年以及2004年的歷次改革，最終將核心課程改為通識教育必修要求，從而使其通識課程成為迄今最能體現通識教育核心理念的實踐之一。進入21世紀以來，中國的高等教育也實施了通識教育課程改革，這也反映了中國高等教育在人才培養機制方面的轉變。通識教育本質上是以人性修養以及人的全面的發展為目的的教育。其目標是“能夠造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才”③；其內容是一種關于各類科學基本事實和思想的教育類型的教育，它不是以職業為導向的教育，而是為人的全方位的發展奠定核心基礎的教育，從而能夠培養具有胸懷世界、有遠見卓識的通才而非專才。
（二）大學英語課程中的問題
在通識教育理念下，大學英語課程不僅僅在于語言框架的教授，更在于語言背后的文化性。由于語言是文化的載體，大學英語既可以成為傳播西方文化和和思想的重要課程，又可以為中西文化的比較研究提供平臺。因而文化是不可或缺的重要組成部分，學生要做到既能夠用英語學習西方的核心文化，又可以用英語向世界推廣中國的文化。大學英語課程改革以來，A大學通過課程變革以此來培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展，其大學英語課程建設呈現出多元化的趨勢。但在筆者的調查中發現，仍然存在很多需要解決的問題。
1.課程設置缺乏合理性通過對A大學英語課程設置的分析，語言知識和西方文化是主流而中國文化相對處于弱勢。學生跨文化能力的培養是一種雙向的能力，既要了解國外文化，去其糟粕取其精華，同時還應該熟知我們自己的文化，了解本土文化的淵源和發展，因而中國文化的內容應該是必不可缺的重要一環。社會對人才的需求不單單是了解西方文化，還能夠用英語在世界范圍內傳播中國文化。全球化的進程也不僅僅是西方化和單向性，更是一種中西交融和雙向性，作為大學生要做到中西文化的融會貫通，從而增進學生的民族自尊心和國家間的理解。
2.課程教學模式比較單一盡管A大學實施了課程改革，但通過對其英語課程的教學過程觀察發現教師和學生之間缺乏互動，教師處于主導地位，學生參與課堂的熱情不高并且參與課堂的方式也主要以問答為主要方式，大學英語課堂教學手段和形式較單調，課堂缺乏總體的規劃，其內容最終還是集中于語言知識和語言應用方面，缺乏靈活性和充實性，這是導致學生缺乏興趣的重要原因，反過來這也限制了師生之間的交流和互動，使課堂模式最終又回到了最初的教師為中心、學生為輔助的傳統模式中，難以培養學生的參與性和獨立思考能力。
3.課程師資力量的缺乏教師是課堂語言輸入的主要提供者。而A大學的英語教師專業基本上是以語言學、翻譯和教學為主，教師的知識結構較為單一，缺乏對其他專業知識的了解，尤其是A大學，學生的背景更多是以財經類知識為主，教師在課堂中難以將英語和財經進行交叉教學，造成了兩者之間的割裂。同時，A大學對英語教師的招聘更注重學歷以及科研能力，而對于其知識的廣泛性和交叉性并不注重。但大學英語教師單一的語言知識已經難以跟上社會對于大學英語的期望和要求了。
三、通識教育理念視角下的大學英語課程體系構建
課程的實施是理念到實踐的過程，是實現課程目標的最重要途徑。只有將課程設計得科學、合理才能取得預期的效果。通識教育理念下的大學英語課程改革應該體現出以下幾個方面：
（一）豐富大學英語課程體系內容
在課程建設中，教師要改變傳統的理念樹立通識教育理念，整合各種教育資源，在教材選取以及授課內容上要突出人文特色，符合時展的需求，在主題選擇上應該涵蓋各學科中的普遍性知識，比如人文、社科和自然科學等領域的知識，這樣才能培養學生知識的廣泛性、語言在實際中的應用能力和跨文化交際能力；教師在大學英語教學中不斷補充一些熱門話題，引導學生學習語言的同時學會思考和批判，提升綜合素質；加強大學英語教學的隱性課程，創建通識教育的文化氣氛，比如開展一些活動、講座或者異國文化體驗等活動。
（二）加強教師職業發展
教師是課程變革的主體和靈魂。但由于絕大多數教師的知識背景是以語言和文學為主，知識結構的單一性使他們難以勝任通識化英語課程的教學，因而會影響通識教育課程的實施效果。所以，加強教師的職后培訓，提供給他們國內和國外進修的機會，尤其是在國際化背景下的海外培訓是培養高素質的英語教師的關鍵所在。
（三）建立新的課程評估體系
評估制度對英語課程教學起著指揮棒的作用。合理的、科學的英語教學評估能促進大學英語的教學發展和提升。因此要加大形成性測評的比重，強調自主學習的能力、英語溝通能力、跨文化交際能力等方面的發展和考核，采取多樣化的英語考試方式以提高學生的綜合能力、跨文化交際能力。對于A大學而言應該結合自身的財經優勢，形成適合本大學發展的課程評價體系，同時在教師的評價方面也應該改變唯量化和科研為最重的評價標準，給予大學英語教師教學方面的傾斜。
四、結語
大學英語課程與教學改革是高等教育改革的主要領域之一，是關系到社會與學校學生的長遠發展以及學生綜合能力培養的重要一環。通識教育理念的實現既需要大學管理層的重視，又需要大學對于各部門的協調和合作，從而使其理念貫穿于大學發展的始終。大學英語作為高等教育課程重要的一部分，更應該受到各級部門的重視。同時就課程改革本身而言，大學英語通識化的改革是一個綜合的過程，既涉及對知識的認識和選擇，對綜合教育的理解和實施，同時也涉及對學生以及教師知識、角色及其作用的看法。因而只有當大學英語通識課程目標、內容、實施和評價各個環節落到實處并與整體大學的課程改革相一致的時候，大學英語通識教育課程改革才可能被學生和社會所接受，也才能取得最終的成功。
注釋
①Sapir.E.Language:AnIntroductiontotheStudyofSpeech.NewYork:Harcourt,Brace&World,1921:81.
②王哲,李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學.2010(9):3-8.
③Lee,C.T.GeneralEducation:Idealandpractice,thepaper[C]//The2thConferenceonGeneralEducationinUni－versitiesandColleges,Taiwan,1997:24.
作者：溫劍波 李秋 單位：中央財經大學外語學院 濟南幼兒師范高等專科學校
第二篇：高職高專英語課程改革探索
摘要：針對當前的改革形勢，社會對復合型人才培養模式的變化，通過對高等職業教育培養目標的學習，高職高專英語課程應順應時代和社會需求，從實際情況出發，提高高職學生的英語應用能力。
關鍵詞：培養模式，高職高專，英語課程
高職高專英語教育在我國的歷史并不長，隨著高等職業教育的迅速發展，它的發展取得了一定的成效，但還缺乏自身的教育特色，對具有英語能力人才的需求存在差距，考核也與實際運用能力相脫節，好教材沒有好好利用等。針對高職高專英語教學中存在的問題，有必要進行教學改革以提高學生學習積極性以掌握真正的英語應用能力。
一、明確高職高專英語課程目標及改革
中國的外語教育有著較長的歷史，80年代后期是我國外語教改開始的發展時期，目的在于增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養，》確立了高職教育在高等教育體系中地位，堅持“以實用為主，應用為目的”的教學指導方針，強調閱讀與翻譯能力的培養階段，貫徹以打基礎為主，注重語言知識的學習，之后發展為加強實用性和針對性的階段，提高教學質量。高職高專英語課程必須突出其“應用”的特點，強調“英語語言基礎知識的掌握”，強調“閱讀和翻譯能力的培養”，強調實用性、社會性和工具性“，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重，把學生的聽說能力放在了重要的位置，重點強調“提高文化素養”，強調學生自主學習能力的培養。語言學習是復雜的社會、生理和心理現象，這些內容都要經歷一個過程，因此英語教學目標要強調語言的工具性和社會性，是通過教學要求設定和教學內容選擇來激發學生學習的興趣。語言的使用與多種因素有關，要使學生樹立自信心，從語言交際所需的知識角度出發，有利于教師和學生的教與學，學習一種語言意味著學習一種符號系統，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，同時還意味著學習與語言有關的所有其他東西，提高學生的實際英語應用能力。重視閱讀的針對性，強調基礎教學和語法的提升性，縮小教學目標要求與實際存在的差距，將語言的實際運用和所在的情境緊密結合，最終讓學生的語言應用能力得到相應的提升。高職高專英語學習是基礎教育階段延伸，課程目標應具有很強的導向性，應提高和培養學生的學習能力和認知能力，適應社會、市場的需求。要注重學生的應用能力的提高，突出教育與崗位相關的特點，把高職英語教學與學生所學的專業結合起來，成為學生提供專業學習的有效工具，實現真正意義上提高英語應用能力目標。聽、讀是語言輸入的兩個主要渠道，也強調學生聽、讀能力為主，輸入足夠的語言材料信息，滿足現代社會對高職應用型技術人才需求。要給學生創造一定的語言環境和講英語的機會，、建立以提高學生的綜合運用能力為目標的，充分利用現有的、豐富的可用資源的三年不斷線的教學體系。
二、對高職高專英語課程設置進行改革
高職英語教學應真正履行著高等教育的最基本職責，要形象地把課程比喻成商品，徹底放棄單一的以英語基礎教育為重點的課程設置，應結合專業學習，提高學生英語綜合運用能力的培養。理解輸入理論在外語學習中的重要意義，對課程進行具體的要求和具體的操作，保證學生在校期間英語學習的連續。在英語課程中要進行合理的學分分配，與專業結合起來，重視對學生英語運用能力的培養，不能只單純對他們進行重復的強化基礎教學，讓學生意識到英語的學習應該是為專業服務的，加強學生綜合英語應用能力及涉外英語交際能力。增加專業性和職業性的課程內容設置，使用的教材應該要突出職業教育的特點，針對性和職業性的特點進行考核，進一步提高學生的語言能力和文化素養，把傳統的人文教育與專業知識結合，高職高專英語課程設置要走出誤區，履行和實施多元化和綜合化的功能，避免重復基礎英語的教學帶來的不利影響，注重學生多方面的發展需要，使在校期間的英語學習成為職業輔助工具。增加以社會需求為導向的實踐性課程，充分考慮和體現實際崗位所必需的英語應用能力，產學結合，滿足社會對職業型、技術型人才的需求。同時加強專業教師的培訓，培養更多的復合型大學英語教師，使英語語言的學習具有有助于學生服務功能。
三、探討高職高專英語教材改革
教材應為課堂教學提供最佳語言樣本，隨著現代信息化的迅速發展，課本不是是唯一的樣本，外語學習的輸入途徑更顯得豐富多樣，因此，教材應更要能夠培養學生的語言交際能力，能體現學以致用的語言表達形式和方法，應更要能夠培養學生的語言交際能力。好教材是用來“鼓勵”和“刺激”學生學習的，教材應能夠提供可進行語言實踐的真實情境，教材應要提供真實性的課文內容材料和練習，真正成為提高學生語言技能的輔助工具。教材的編寫應該遵循教學培養目標，應在注重語言基礎教學的基礎之上，重視“實用為主”，務必使學生理解學科的基本結構，能提高學生正確地運用語言形式的能力，使學生掌握閱讀技巧，鞏固語言知識結構，實現語言教學目標的實現和教學質量的提高。教材應增強交際互動性設計，利于應用能力的提高。改革課堂教學模式是提高教學質量的關鍵，高職英語教學應進一步設計出課堂交際活動任務，教材編寫模式應以交際應用能力為主。根據課文的相關內容設計真實情景，整個學習過程應體現以學生完成任務為主，重視學生參與教學活動，把語言學習的自主權交給學生。強調語言輸入與輸出并重，提供語言輸出環境和機會或輸出量，通過輸出、運用和實踐，適時地為學生創造和提供機會。另外，要強調語言應用能力為目的，而不是為了考試，絕不能把考試看成是語言學習的最終目標，而是轉語言知識為語言技能。
參考文獻：
1.A。S。Hornby：《牛津高階英漢雙解詞典(第6版)))，北京，商務印書館，牛津大學出版社，2004年6月：762。
2.教育部《高等學校英語應用能力考試大綱》制訂組：《高等學校英語應用能力考試大綱和樣題》，高等教育出版社，2001。
3.巨瑛梅，劉旭東：《當代國外教學理論》[M]。北京，教育科學出版社，2004年8月第一版
作者：李云童 單位：吉林省經濟管理干部學院
第三篇：高職公共英語課程改革方向分析
【摘要】公共英語作為高等職業教育中的公共基礎課程，對于高職學生的職業發展和能力塑造都有重要的意義，公共英語課程如何為人才培養服務也成為了近年來高職公共課程改革的突破點。本文將結合當前我國高職公共英語課程的開展現狀，分析公共英語在學生職業發展過程中的重要地位，并提出高職公共英語教學在培養目標、課程設置、教學模式以及整體機制等多方面的課程改革方向的對策性分析，以求高職公共英語課程的建設和發展能夠科學化、高效化。
【關鍵詞】職業發展 高職公共英語 課程設置
一、高職公共英語課程的現狀
首先，在規劃和選擇上脫離職業需求，絕大部分高職學校在面對英語學習上缺乏正確的認識，沒有意識到英語能力的培養在當前社會環境下的重要地位，導致在課程的開發和選擇上，偏重于系統的、淺顯的、專業的學習。其次，在課時數量和教學內容上的管理混亂，有一部分高職學校公共英語課時大量壓縮，不僅是公共英語，其他的公共課程也存在這樣的情況。再者，課程性質變化導致教學系統出現混亂，在高職院校的公共英語課程建設過程中，許多院校將必修課程改為選修課程，由學生自行選擇，導致高職院校的教師資源因為缺少授課對象而流向其他學校或社會崗位當中，這一過程在公共英語的發展中呈現出惡性循環的狀態，非強制的課程選擇嚴重削弱學校師資力量，而師資不足也造成了院校逐步忽視公共英語課程的開展。
二、公共英語課程在職業發展過程中的重要地位
按照2015年高職畢業生就業現狀調查報告的結論，學生在參加工作后基本需要經歷工作適應期、工作成長期和工作成熟期的三個階段，這三個階段所需要的專業技能可能存在差異，但語言交際能力卻始終貫穿于職業發展的各個階段。隨著專業化人才的社會容量不斷增加，擁有同等專業水平的工作者增多，在未來的求職過程中，企業對求職者不僅要求較高的專業素養，更需要較強的綜合素質，英語作為對外交流和經濟互動的基本交際技能，在學生未來的職業發展過程中起著基礎作用，是專業化工作開展、業務范圍展開、對外尋求合作等各個工作環節的重要基礎技能。
三、高職公共英語課程改革的方向選擇
1.創建以“職業發展”為導向的課程體系。
高職公共課程的設置應該是為課程教學目標服務的，高職院校的最終目標是培養適應社會需求的專業性人才，因此，課程教學的最終目的是為了使學生掌握專業技能以實現職業發展。在職業發展的三個不同階段，對英語能力的要求可以分為三個方面，即日常生活交際英語、商務英語以及工作過程中的英語交流。公共英語課程的選擇和開展可以針對這三方面進行科學的規劃和培養。如將日常生活所需要的英語交際能力培養作為公共英語課程的基礎階段，對口語化、日常化的簡單英語交際知識進行授課并開展相應的實踐活動，提供學生良好的英語學習環境；商務活動所需要的英語交際能力在工作過程中偶爾有所涉及，因此在課程規劃過程中可以增加職業英語學習階段，這一階段的學習，是在日常交流基礎上的進一步提升，主要教學內容偏重于商務英語的專業水平塑造；工作過程中的英語交流能力則是進入工作崗位后長期性的要求，需要有較高的英語交際水平，這一階段的能力培養應該是公共英語課程的最終階段，這一階段，公共英語課程的教學內容進一步專業化，學生通過這一階段的學習能夠將英語交際能力作為工作過程中的主要交流手段。由此，以“職業發展”為導向的課程體系形成了以高職基礎英語教學、高職職場英語教學、高職行業英語教學為主要階段的階梯式體系建設。
2.建立以“教行統一”為支撐的課程教學模式。
作為一門主要以口語交流為主的實踐性課程，公共英語在教學過程中注意培養學生的實踐水平，可以有效的將語言技能和職業能力進行融合。公共英語課程的教學模式選擇上應該摒棄傳統的課堂教學，加強學生相互交流的能力。通過任務性的互動課堂，模擬工作過程中的英語交流環境，如會議安排、外賓接待、產品介紹等，有條件的院校可以通過課外實習的方式將學生安排到實際的企業工作中進行英語水平的實地演練，進一步提高自身素質，讓教學過程中學生通過相互的英語演練，實現口語交流的熟練以及英語能力應用的提高。公共英語教學的過程不能承襲傳統的“授課——接收”的模式，而是應該增加互動性，真正成為一門為生活所用的學科。
3.創新以“強化促進”為特點的學習評價機制。
學習效果的評價是課程開展的反饋過程，這一過程對未來的課程規劃和教學內容選擇都具有重要的指導意義，有效的經驗總結能夠使公共英語課程得到及時有效的調整和重新規劃。因此在學習評價的機制選擇上，院校應該秉承著促進學生英語水平進一步強化的標準，對公共英語的學習效果評價貫穿至教學的全過程，從理論學習到實踐應用，結合卷面考試成績的同時，對學生的實踐交流表現和學習態度做出鼓勵性的評價，及時的對學生的學習狀況和學習效果做出判斷，糾正錯誤的學習方法，對成績顯著的學生進行表揚和獎勵。在保證教學內容和進度的同時，對學生的學習狀態有動態和及時的把握，并且能夠有效的提高學生的學習興趣，端正學生學習態度，從而獲得英語技能上的顯著提高。
四、結語
高職公共英語課程的開展主要目的是為了培養綜合素質較強的專業學生，在未來的社會生活和職業發展上能具備較為有效的能力實現自我發展，因此公共英語課程的改革方向應該以學生為核心，以其職業發展為導向，對公共英語課程的內容、模式和反饋方式做出全面、科學的改革，端正英語學習的認知態度，以求在公共英語課程的教學、學習雙向過程中獲得最小的資源支出以及最大的社會回報。
參考文獻：
[1]溫江霖.論高職公共英語課程改革[J].浙江工商職業技術學院學報.2013(4).
作者：花丹 單位：陜西工業職業技術學院
第四篇：小學英語課程改革思考
義務教育階段英語課程的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性。囿于時間、空間以及大班額的限制，目前的英語課堂教學傾向于語言知識的傳授和基本技能的形成。距離課標的要求相去甚遠。作者認為通過以下幾種途徑，積極向課標的要求靠攏。
一、開設影視欣賞課
《英語課程課標》中小學階段一、二級的視聽要求是：能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20-25分鐘。影視欣賞集光、影、聲于一體，生動逼真，能充分調動學生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發了他們的求知欲望和學習興趣。有助于學生開闊視野、了解異國的文化習俗和風土人情、使學生接觸到原汁原味的英語、純正的語音、語調。對于學生口語水平的提高、跨文化交際能力的培養、積極的人生觀和價值觀的形成大有裨益。開設影視欣賞課的注意事項：
1.影視內容要貼近孩子生活
貼近孩子生活的內容，才能走進孩子的內心。如《白雪公主》、《獅子王》等動畫故事，其中既包括有助于學生習得的語言，又涵蓋了大量的英語文化信息，輕松地讓英語駐進孩子的童話世界。
2.影視內容與教材內容相呼應
針對學習內容，選擇相關的影視信息，與課堂教學相互補充，相互促進。課內教學與課外拓展緊密結合，獲取教材以外的知識以及體驗。
3.影視內容的選擇要“由易到難”
影視欣賞之初，應選擇一些情節簡單、語言清晰的影視資源。學生適應之后，再循序漸進地選一些語速較快、難度較高、情節更為復雜的影片。這樣有利于學生樹立自信，慢慢取得進步，最終有利于學習目標的達成。
二、開設口語交際課
英語是國際交流的重要工具。小學是英語學習的基礎階段，培養和提高小學生的英語口語交際能力至關重要。英語課堂上的交際活動一般是圍繞教材內容開展，且每節課35-40分鐘，無法保證大多數學生有機會并且充分地參與到交際過程中，所以口語交際課就應運而生。開設口語交際課的注意事項：
1.營造交際環境
結合教材內容，創設相應的情境，幫助學生身臨其境地練習語言。如：學了有關購物的話題之后，將教室布置成超市，讓學生在真實“買賣”中做到學以致用。在情境中滲透更多的實用句型，協助學生更好地完成任務。
2.搭建展示平臺
通過一些特定的節日，比如：元旦聯歡會、兒童節、圣誕節、家長開放日；不定期地開展英語會話大王評比、英語演講比賽等。讓學生有機會展現自己的才華，體驗成功的喜悅。
三、開設閱讀賞析課
一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”鑒于小學生所學知識內容的局限性，有必要開設閱讀課。開設閱讀課的注意事項：
1.選擇恰當教材，激發閱讀興趣
小學英語教學以培養英語學習興趣為主，閱讀教學也應該圍繞這個目標。根據學生不同的年齡段選擇趣味性強，貼近學生生活的素材，讓學生自覺地參與到閱讀中來。生活故事、幽默故事、童話故事、寓言故事、文化故事、科技生活等，能夠從多方面拓寬學生的閱讀視野。閱讀內容要由簡單到復雜，讓學生能夠“跳一跳，摘到桃子”。
2.指導閱讀方法，培養閱讀習慣
培養學生默讀的習慣，形成積極的閱讀態度；引導學生在閱讀中根據上下文理解生詞的意思，杜絕見到生詞就查詞典的現象；無法通過上下文理解的生詞，教師要指導學生運用詞典等工具書獨立查找；學會在閱讀的過程中給關鍵的詞句做標記，抓住文本重點。良好的閱讀策略，可以提高學生的閱讀能力，為終身學習打好基礎。
3.分享閱讀內容，提高聽讀水平
學生能通過閱讀增加詞匯量，還能汲取各種知識和信息。如果只會閱讀，學生就會成為做題的工具。提供展示的機會，讓他們把閱讀內容跟同學分享，是更為重要的。本學期初，我在各個班設立了“課前講故事”環節，聽者認真傾聽，努力重復聽到的內容，可以就內容進行提問，亦可以對所聽內容進行個性化的總結。
4.加強寫作練習，以寫作促閱讀
“聽、說、讀、寫”是英語學習的四個方面。指導學生通過閱讀內容，借助主要語言支撐，進行寫作練習。可以進行仿寫、改寫或創作自己的文章。最終將閱讀的內容落實到筆頭。每個單元學習之后，我都會指導學生進行習作練習，很大程度上提高了學生的寫作能力。在寫作的過程中，學生深深體會到閱讀對于寫作的意義，從而以更大的熱情投入到閱讀中去。目前的英語教材容量大、難度高。既要落實教材內容，又要通過以上方式培養學生綜合能力，在我看來可以如此嘗試：每周三節英語課，拿出兩節整合完成教材內容，第三節開展影視欣賞、交際或者閱讀課（結合教學內容合理穿插）。開設以上課程，教師要設立科學的評價機制：既要對學生進行形成性評價，記錄學生成長的點滴；又要進行終結性評價，全面中肯地評價學生的學習；將家長、同學納入到評價體系中，且同學校的評價相結合。英語學習在孩子成長的過程中占有很大的比重，無論英語基礎知識還是綜合能力的提高都很重要。
作者：閆青 單位：山東省濟南市歷城區洪家樓小學