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一、影響低年級閱讀的因素分析

要培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，首先必須全面分析影響低年級閱讀教學開展的現實因素。筆者通過多年的教學實踐分析，影響低年級閱讀教學的主要因素有這樣幾方面：

一是學生識字范圍狹窄

低年級尚處于啟蒙教育時期，剛剛開始接觸漢字，從拼音字母中逐漸向漢字認知上轉化，這個轉化的過程，是學生對拼音音節從認識到理解掌握的深化過程，對漢字的認識尚處于一個簡單感性的程度上，沒有真正理解字義、詞義的具體含義，對所閱讀的文章、字段缺乏理解能力使得即便是內容豐富的閱讀內容也很難引發學生閱讀興趣，由此開來，識字不多是影響閱讀教學開展的主要障礙。

二是學生理解能力偏低

由于低年級學生畢竟閱歷有限，生活經驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致低年級學生對閱讀目標的選擇甄別上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。圖案的表述是基于學生的想象而表達內容的，會因學生生長環境、思維方式、觀察習慣的不同而發生偏差，單憑圖案理解內容與文字敘述內容會因人而異，這樣就會直接影響教師閱讀教學目標的達成。

三是學生閱讀興趣不濃

由于一直習慣于看圖思考的學習習慣，一旦接觸到文字閱讀會有抵觸情緒，注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時低年級學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。

二、怎樣培養低年級學生的閱讀興趣

要發揮閱讀作用，就要在閱讀指導上下功夫，而要提高閱讀指導教學效率，就要從培養學生的閱讀興趣上著手，讓閱讀吸引學生的注意力，引導學生將思維集中到閱讀過程中來。基于低年級學生的思維狀況和心理狀態，要培養學生濃厚的閱讀興趣，就要把握素質教育的主線，采取寓景于教、寓情于教、寓理于教的措施來適時引導學生，逐步培養學生良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀能力。

一是寓景于教引導學生進入閱讀情境

由于低年級學生對文字的閱讀缺乏理解能力，在閱讀教學中要以圖文并茂的形勢來作為過渡以強化學生對文字的理解。正是從學生對圖景的理解比對文字理解更加直觀這一點上考慮，將現實存在的自然景象引入到閱讀教學中提高學生的閱讀興趣，比直白的閱讀更對學生具有吸引力。例如在引導學生閱讀《江南》課文時，如果單純地將課文“江南江南可采蓮，蓮葉何田田。 魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”直接引入，學生在對文章毫無感覺的情境下很難引發閱讀興趣。如果我們換一種角度，不是直接引入課文，而是首先由教師將江南水鄉的美麗景象引入教學做好鋪墊，以給學生講述江南水鄉的美麗景象為引導，在學生腦海中首先勾勒出江南水鄉的獨特意境，引導學生進入江南水鄉的意境當中，通過描述祖國山河的壯美激發學生探究的熱情，然后適時導入閱讀，這樣循序漸進地讓學生經歷從未知到熟悉的過程，通過外部渲染將學生的注意力集中到閱讀的焦點上，才能夠引發學生的閱讀興趣，主動地進入到閱讀內容的情境中來，沿著教師閱讀目標的思維主線來達到閱讀教學目的。寓景于教的閱讀引導策略是實現低年級學生從圖案認知到文字認知過渡的有效措施，是培養學生閱讀興趣行之有效的教學方法。

二是寓情于教培養學生健康心理狀態

閱讀是人與人交往的過程，閱讀古典文學是與古人的思想進行碰撞交流，閱讀現代文學是與現代文學家進行思想交流，盡管這種交流的介質是文章，交流的方式是單方面的，但這是一個吸收借鑒的過程。低年級閱讀盡管不能夠達到思想交流的層次，但對低年級學生閱讀興趣的培養必須帶著豐富的感情，讓學生在感動中向往閱讀，在閱讀中體驗感情，這樣不但能夠激發學生的閱讀興趣，同時能夠促進學生心理狀態的健康成長。例如在引導學生在閱讀《升國旗》一文中，低年級學生不可能體驗到這種內在的含義，只是認為這是一種簡單的動作行為，或是作為一種儀式性活動來觀賞。教師在指導學生閱讀時，可以充分抓住升國旗儀式的內涵主線，通過講故事的方式，讓學生充分了解升國旗儀式的豐富內涵，把熱愛祖國的濃厚感情融入到閱讀教學的實踐過程中，讓學生通過教師的引申講解飽含感情地進入閱讀。比如給學生講述新疆阿克蘇地區溫宿縣吐木秀克鎮欄桿村年逾七旬的胡達拜地•依明老人十九年如一日堅持升旗的故事、 西藏日喀則99歲“國旗老阿媽”次仁曲珍44年堅持升旗的故事。通過這些生動的故事來激發學生的感情，帶著這些故事對學生感情的熏陶進入閱讀情境，這樣學生更能夠從內心接受，并帶著濃厚的感情來跟著教師進入閱讀狀態，深化對閱讀內容的理解，通過閱讀逐漸培養起健康的心理狀態。

三是寓理于教發揮閱讀教學實踐功能

閱讀的重要作用是讓學生明理，所以將理論教育滲透到閱讀教學中是發揮閱讀教學實踐功能的關鍵。但由于低年級學生理論知識和理解能力不足，所以要做到是寓理于教就必須選擇好適宜的閱讀目標，不斷創新閱讀方式來激發學生的閱讀興趣。首先在閱讀目標選擇上要以教師引導、學生選擇為主，提倡鼓勵學生自主選擇閱讀讀物，但不能聽之任之。因為低年級學生除了自己感興趣的讀物外，不會完全按教師的閱讀計劃和閱讀目標來選擇讀物。所以教師可以針對自己的閱讀指導教學計劃，選擇適合低年級學生閱讀和理解以及思維拓展的讀物，在課堂教學中以講故事等方式將讀物的內容穿插進去，然后故設懸疑引導學生自己去閱讀，在閱讀中經過思考來解答疑問。這樣既可以滿足了低年級學生爭強好勝的心理，也有效地啟發學生開動思維，善于思考。其次是要不斷創新閱讀方式。一成不變的閱讀方式與低年級學生的行為方式是極不相符的，如果不能做到持續創新，最終會導致學生厭煩閱讀。要根據學生喜好，結合現實客觀各種因素來不斷創新閱讀方式，在閱讀上讓學生不斷有新發現和新探求，并且要將一些名言警句、典型詩詞或句段等哲理性強的閱讀內容以熟讀成誦的方式讓學生牢記于心，創設一些必要的情景讓學生學有所用，將閱讀與實踐充分結合起來，提高學生對閱讀重要性的思想認識，這樣才能培養學生閱讀興趣。