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1數學教學難題的解決

(1)在日常教學過程中,有些教師不能針對某些問題,展開舉一反三,這與教師自身的教育觀念存在一定的聯系。由于教師不能具備良好的教學理念,就不能有效實現日常教學行為的進展,從而影響了新型教學模式的開展。由于在教學起點上出現錯誤,學生必然不會進行更好的學習,從而影響了現實工作的開展。有些教師在教學過程中,對于教學理念的理解是非常模糊的,存在理想化的特點,其應用起來是比較復雜的,難以確保現實教學工作的正常開展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識來源,實現其良好的知識理論的獲得,從而有效接收外界的信息,做出自己的判斷,從而滿足現實工作的開展。能對教學行為產生重要的影響,但卻不容易被教師意識到,而且不容易受新信息的影響而發生變化,更多的受文化和習慣的影響。有些教育人士總認為一旦接受了關于數學教學的新理念,就可以自覺地用到數學教學活動中,然而在實際教學中卻收效甚微。問題解決教學中學生是學習的主人,教師只是組織者、引導者與合作者,對問題解決教學要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程,要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度。在小學數學教學過程中,教師要針對這個時期的小學生的心理特點,進行教材的活用,從而保證數學課堂的正常開展,滿足現代化的小學生教學的需要。當然在教學過程中,老師可以將具體所教的知識與現實串聯起來,這就形成了良好的數學教學情境,也就有利于現實教學工程的開展,是按其相關問題的解決,進行學生學習興趣的開拓,實現其學習效率的提升。當然這一問題的解決模式,不是那種傳統的教學模式應用,它是一種比較廣泛的教學方式,以提升學生的學習素質為主。小學生的思維、注意、記憶等心理特點還處于較低發展水平,自我意識發展還是初步的,他們的行為主要依賴于外部控制力量,自我評價能力比較低,還不善于獨立完成任務,往往在家長和教師的監督和幫助下才能完成任務。他們的行為、觀點常常為他人的意見所左右,所以,在教學中教師的引導作用顯得尤其重要。教師的引導要恰當、要合理,既不能缺位,也不能越位。

(2)為了滿足現實工作的需要,在教學過程中,也要進行小學生良好認知能力的培養,這需要選擇合適的教學方法,實現相關數學知識體系的健全,促進其內部各個環節的有效協調,這是數學策略訓練的關鍵環節。通過對一系列的難題的解決,保證小學生的相關認知問題的指導規范,實現其認知體驗模式的優化,促進其重要難題的解決,實現解題策略模式的優化。當然在解題過程中,要針對其干擾信息展開有效排除,從而依照小學生的思維方式,進行換位教學,從而實現現實相關問題的解決,實現其數學概念及其相關問題的解決,這對當代的小學生數學教學提出了更高的要求,教師需要具備良好的教學素質。注重培養學生數學基礎知識的掌握和經驗的積累。通過對數學學習過程中學困生的分析,發現其學習數學中的困難主要表現為兩個方面:一方面是對于基本的數學概念和運算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運算正確地應用到問題情境中去。數學學困生在計算簡單的利息、測量以及稍復雜的情境類題目時有嚴重困難。這些學生不能合理地運用數學的基礎知識和基本技能解決問題,不能很好地將生活中的經驗與數學的學習建立有機的聯系。有些孩子分不清方向,在學習方向與位置時,容易出現錯誤。知識基礎和經驗是學生問題解決的基礎,是影響學生問題解決策略形成的重要因素。

(3)當前數學素養的培養是一個比較長久的過程,需要我們循序漸進,促進相關實踐活動及其認識活動的開展,促進其內部各個應用環節的有效協調,比如針對其數學技能、數學知識等環節展開分析,以提升學生的自身素質及其修養。通過對學生的數學素質的培養,以提升學生的數學素質,這需要做好感悟工作、理解工作及其反思工作,實現其數學素質的提升。教師在教學過程中,要實現相關知識的傳輸,傳遞,這樣就能促進學生的數學素質的提升。教師在學生學習過程中,要積極的解決難題,從而滿足當代的數學教學的需要。他們不僅有效地獲得了數學的知識和方法,而且經歷了很多感情變化,他的能力和思想也就在這一過程中得到有效的訓練和提升。

2結語

小學生自身素質的提升,得益于教師的良好指導,從而促進其數學教學問題的解決,以滿足現實工作的需要,促進小學生的數學知識的穩定學習。

作者：陳明玉 單位：西城樊川小學