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［摘要］一個國家的發(fā)展和進步，主要取決于人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。中國作為農(nóng)業(yè)大國，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程是早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興行之有效的必要措施，農(nóng)業(yè)高層次人才的培養(yǎng)則是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化最有利的支撐。我國開展專業(yè)碩士研究生教育的時間較短，在人才培養(yǎng)方面面臨著諸多亟待解決的問題。近年來許多專家學者對應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)進行了探索與研究，提出應該加強應用型人才的實踐操作能力和自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力。農(nóng)業(yè)高等院校在農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。因此，改革農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究生的教學和培養(yǎng)方案，有利于提高學生在農(nóng)業(yè)領域尤其在土壤學、植物營養(yǎng)學和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護等方面的實踐創(chuàng)新能力，讓學生能夠快速適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；研究生；培養(yǎng)方案；教學改革

寧夏大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)由教指委指定的土壤學和植物營養(yǎng)學兩個二級學科和一個自主設立的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護共三個二級學科組成。本專業(yè)培養(yǎng)的學生通過掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的基本理論、知識體系和基本操作技能，能夠具備在相關(guān)企業(yè)和部門從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務、土地資源管理和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護等的教學、研究和科技管理工作的能力。目前各個高校均具有自己的相關(guān)培養(yǎng)方案，寧夏大學作為一所地方性高校，主要目的是為當?shù)靥峁秃蠎眯娃r(nóng)業(yè)人才，簡單套用其他高校的培養(yǎng)方案存在如下問題：依然沿用教師“一言堂”的教學模式和學生被動式學習的教學方法；現(xiàn)有課程體系大多以傳統(tǒng)教育為主，學生缺乏實踐和創(chuàng)新能力；學生知識獲取途徑單一，培養(yǎng)的學生具備了較強的理論知識，但真正進行農(nóng)業(yè)操作的時候能力表現(xiàn)不足[1]。因此，基于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特色，突出寧夏大學的教育優(yōu)勢和寧夏的自然地理特征，制訂合理的理論和實踐教學培養(yǎng)方案，讓學生既能掌握全面的理論知識，又具備成熟的操作和應變能力，協(xié)調(diào)系統(tǒng)基礎理論學習和專題模塊的互補性，平衡專業(yè)技能發(fā)展和學生個性發(fā)展的關(guān)系就顯得尤其重要。本文主要從以下幾個方面進行改革：完善培養(yǎng)方案；利用優(yōu)勢特色，突出專題討論；結(jié)合通用專用，補充相關(guān)知識；合理安排作業(yè)，注重過程考核；學分評定與學位授予；選題開題、論文評閱和答辯等重要環(huán)節(jié)的管理。欲用這些改革提升農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、完善培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對技術(shù)人才的需求與期望，社會的發(fā)展要求在突出強調(diào)培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的同時，一定要確保學生的個性化發(fā)展，針對不同的學生特點制訂不同的培養(yǎng)模式[2]。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)必須將學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入教學全過程，最終實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的參與式教學法在國際上被認為是適宜推廣的一種改革教學方法[2]。不同于學術(shù)型研究生培養(yǎng)突出學術(shù)生深入研究的目的，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)突出實踐實用能力的培養(yǎng)，主要是為了培養(yǎng)應用型人才，因此教學內(nèi)容需以實踐為主，強調(diào)理論教學與實踐訓練相結(jié)合的培養(yǎng)方法。在課堂中，要運用參與式教學方法，充分發(fā)揮學生自主思考的能力、自主實踐的能力，并且逐漸推廣案例式教學方法，案例有利于學生將學術(shù)探究與實踐應用相結(jié)合，以達到融會貫通的效果。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推廣彈性學分制，減少理論知識的部分選修課程，增加專業(yè)選修課和跨專業(yè)的課程，將課堂理論教學搬到田間地頭，讓學生更多地參與自主學習，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，多方位完善豐富學生知識結(jié)構(gòu)，在此基礎上構(gòu)建理論核心課程和選修課程相結(jié)合的課程體系。突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過企業(yè)實習、課外導師指導、參與導師課題科學研究、企業(yè)需求定向培養(yǎng)等方式加強產(chǎn)學研密切合作[3]。課題組旨在通過突出實踐與案例分析等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案改革，實現(xiàn)學生理論系統(tǒng)學習和自主案例模塊體驗與參與的相互補充，同時兼顧完善學業(yè)與培養(yǎng)個性發(fā)展。

二、利用優(yōu)勢特色突出專題討論

（一）突出專業(yè)優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學科于2006年獲批“農(nóng)業(yè)資源利用”專業(yè)學位授權(quán)點，2017年獲批“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”碩士學位一級授權(quán)點，截至目前已培養(yǎng)碩士研究生206人。本學科現(xiàn)有土壤研究室、植物營養(yǎng)與肥料研究室、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護研究室等專業(yè)化實踐平臺，所研究課題獲得國家科技進步二等獎1項，自治區(qū)科技進步獎14項。本學科在干旱區(qū)土壤資源特性與耕地土壤質(zhì)量保育，區(qū)域優(yōu)勢特色作物高產(chǎn)施肥，水肥一體化優(yōu)質(zhì)高效栽培，沙漠、鹽堿、水土流失、農(nóng)藥與重金屬污染等退化生態(tài)恢復，農(nóng)田面源污染，化肥農(nóng)藥減施增效，農(nóng)業(yè)廢棄物利用等領域形成了鮮明的區(qū)域特色。本學科近5年科研經(jīng)費達2030萬元，新增實訓基地5處，為碩士研究生人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。本專業(yè)立足于國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型前沿，教學科研相結(jié)合，以期更好地為地方經(jīng)濟建設服務。

（二）完善專題案例教學目前，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域是國家層面關(guān)注的熱點領域，專題的案例選擇、確定適當?shù)闹黝}是極為重要的。在選題時，結(jié)合學科發(fā)展熱點，從系統(tǒng)完整性的角度充分考慮教師的專業(yè)知識、專題背景、未來發(fā)展方向等，兼顧學生的興趣愛好和知識結(jié)構(gòu)特點，讓學生互相學習，從每個專題的討論中升華自己的觀點[4]。寧夏大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)緊密結(jié)合學科發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進行了全方位的積極探索與實踐，其中的案例有利于學生將學術(shù)探究與實踐應用相結(jié)合，以達到融會貫通的效果。憑借寧夏自然地理和寧夏大學專業(yè)教學優(yōu)勢，本專業(yè)開設了水肥一體化、土壤質(zhì)量保育、土壤質(zhì)量提升、專用肥料開發(fā)、特色作物營養(yǎng)診斷與需求、土壤資源和水資源的環(huán)境保護等專題教學。學生可根據(jù)自身興趣選擇相應的專題學習。水肥一體化專題主要講授水肥資源高效利用的技術(shù)方式改革帶來的進步，重點探討節(jié)水效率、節(jié)肥效率、肥料利用方式、水分利用方式、水肥一體化帶來的正面和負面影響，同時啟發(fā)學生利用專業(yè)知識結(jié)合現(xiàn)展技術(shù)推動農(nóng)業(yè)科學技術(shù)進步。土壤質(zhì)量保育專題主要以寧夏的土壤優(yōu)勢及如何保護這種優(yōu)勢展開，主要介紹寧夏的土壤類型、每種土壤類型適宜的作物和耕作方式、土壤保育的方法、各類土壤保育方法的優(yōu)勢和劣勢，啟發(fā)學生利用專業(yè)知識解釋國家的土十條政策。土壤質(zhì)量提升專題主要突出反映寧夏的土壤有機質(zhì)含量低、土壤貧瘠、風蝕和水蝕嚴重、掠奪式耕作、肥料投入比例不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀，啟發(fā)學生對某一種土壤提出一套行之有效的質(zhì)量提升方案。專用肥料開發(fā)專題突出介紹目前市場需求較高的專用肥類型，結(jié)合不同作物和土壤類型有針對性地開發(fā)專用肥，比如枸杞專用肥、蘋果專用肥、蔬菜專用肥、葡萄專用肥、玉米專用肥等。特色作物營養(yǎng)診斷與需求專題則突出寧夏的優(yōu)勢特色作物，開展不同方式的營養(yǎng)診斷，每個學生選擇一種作物提出診斷方案，給出合理施肥建議。土壤資源和水資源的環(huán)境保護專題主要內(nèi)容集中在寧夏能源化工的場地土壤污染、化學肥料和農(nóng)藥帶來的面源污染對黃河水質(zhì)的影響，引導學生找出源頭，分析原因，給出對策。

三、理論教學與實踐教學并進

（一）注重基礎理論農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域涵蓋了農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境多個領域，近年來受國家層面關(guān)注程度極高。因此，需要結(jié)合國家政策，通過查閱文獻、跨學科學習交流、時刻關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)、經(jīng)常參與專業(yè)學術(shù)論壇，與專業(yè)內(nèi)各方面研究人員共同探討。上課方式改以前的一個老師授課為學科組授課，授課教師依據(jù)教學大綱準備自己最擅長的部分，把自己最了解的領域的相關(guān)前沿進展融入教學內(nèi)容中，提前按專題形式發(fā)送給學生，引導學生進行提前預習與資料查詢。教師在課堂上要做到有的放矢，拋出討論的觀點和主題后引導學生從專業(yè)角度分析，對前期查詢的資料完善補充，這樣既關(guān)注了本專業(yè)熱點、了解了本學科的前沿信息，同時還解決了本專業(yè)面臨的問題與難題。授課教師在熱點問題的選擇、文獻的選擇、案例的選擇、關(guān)鍵理論知識點的選擇等方面應該做到高起點、高標準、高立意、高要求，要具有代表性，能反映學科的最前沿，采用的手段和方法最先進。比如國家提出的“山水林田湖草”“肥藥雙減增效”“土十條”“水十條”等政策，高通量分析、轉(zhuǎn)錄組分析等方法，SoilBiology&Biochemistry、PlantandSoil等雜志，“轉(zhuǎn)基因是否有害”“沙塵暴的起因”等熱點問題。好的案例和文獻能有助于學生理論的完善和實踐的提高，能使學生英文水平和論文寫作能力得以提高，還能激發(fā)強烈的好奇心和求知欲，從而更好地實現(xiàn)學生的學術(shù)研究水平和綜合素質(zhì)的提升。

（二）加強專業(yè)實踐專業(yè)實踐是研究生增加社會實踐工作經(jīng)驗，獲取論文選題和資料，培養(yǎng)科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程，充足、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是研究生教育質(zhì)量的重要保證。我們要求所有專業(yè)學位的研究生至少有6個月在基地或者企業(yè)進行專業(yè)實踐，學術(shù)型的研究生至少有2個月以上的社會實踐學習。每個研究生配置一塊試驗地，所有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)必須親自獨立完成，務必通過實習掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。所有的研究生配備兩名導師，實現(xiàn)“雙導師制”培養(yǎng)模式，校內(nèi)導師負責學生的理論指導及研究方向把控，校外導師負責學生參與實踐中諸如試驗的方法、操作的技能、關(guān)鍵生產(chǎn)問題的把握等環(huán)節(jié)的指導。通過實踐教學模式的改革創(chuàng)新，積極吸收和利用社會資源，與企業(yè)、行業(yè)合作，建立多種形式的實踐基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地，保證充分的實踐教學時間，加大實踐教學的比例。研究生必須參與指導老師的科學研究項目，通過項目參與的形式提前介入，這期間科學研究的方法、掌握需要解決的問題、相關(guān)文本的撰寫、圖表分析方法等技能的熟悉都能促進研究生的實踐能力的提升。

四、創(chuàng)新教學方法和考評機制

（一）創(chuàng)新教學方法在目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究生人才培養(yǎng)傳統(tǒng)課程設置中存在的教師重理論輕實踐、學生能聽懂不會用、課程內(nèi)容全而針對性差等問題的基礎上創(chuàng)新教學方法[5-6]。專業(yè)知識的更新速度極快，教學方式和教學手段也越來越多，越來越新，對應的教學方法隨之也應該及時地動態(tài)調(diào)整。傳統(tǒng)的一個老師上面講，N個學生下面聽的模式下學生容易聽覺疲勞、老師的知識更新速度也較慢，必須讓學生參與討論，開啟啟發(fā)式教學方式，充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣，緊扣研究熱點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，教師做好引導和輔助輔導工作，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思考解決問題的潛能。在教學手段上可以采用雨課堂、云教學、體驗式教學、參與式教學等方式，讓學生體會到學習的輕松與快樂。理論課外，邀請本行業(yè)的知名專家、農(nóng)業(yè)技能人才、行業(yè)高級技術(shù)人員等舉辦不同形式的學術(shù)報告，每學期至少邀請4名專家進行專業(yè)交流，每位研究生須參加至少8次以上的相關(guān)專業(yè)學術(shù)報告方能得到畢業(yè)實踐教學要求的2個學分。通過課堂討論、案例分析、團隊學習、現(xiàn)場研究、模擬培訓等方法，最大限度地提高學生的熱情，主動性和創(chuàng)造力，以提高教學的針對性和有效性[4,7]。

（二）改革考評機制考核評價具有指導作用，能夠評價學校教育質(zhì)量，并將對學校教育教學產(chǎn)生重要影響[5]。專業(yè)課考試不設閉卷考試，全部采用教師聯(lián)合命題的方式，下發(fā)給學生自主查詢資料作答，每題都需要有自己的觀點和答題依據(jù)，摒棄了死記硬背的考試。學生參與的國家專利的撰寫、標準的制訂、咨詢報告的撰寫、學科競賽等都可以作為技能考核的內(nèi)容，分別給予量化加分，學生發(fā)表的文章除了滿足畢業(yè)條件以外，也可被認定為專業(yè)技能，給予量化加分。

五、注重培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程

管理培養(yǎng)過程中要求學生從開學建檔、每周學術(shù)交流匯報、開題、中期檢查、實踐培養(yǎng)、預答辯、論文評閱、畢業(yè)答辯等必須逐一完成。畢業(yè)論文反映的是學生對專業(yè)技能和學業(yè)的掌握程度，論文要有一定的學術(shù)水平和應用指導價值，是學生畢業(yè)前的最后一道關(guān)卡，對判定畢業(yè)生質(zhì)量水平的高低有重要的作用。申請答辯前，學生要完成本人為第一作者發(fā)表在本學科領域CSCD收錄的核心期刊的論文至少1篇。在研究生申請答辯前，要求論文見刊或收到文章錄用通知書。研究生在進行論文預答辯前，以二級學科學位點為單元提交學術(shù)成果取得認定申請，學位評定分委員會對提交的成果申請進行認定，同時認定研究生學分和實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)完成情況，最后將認定結(jié)果報研究生院學位科備案，達到學術(shù)成果規(guī)定要求的研究生方可進行論文預答辯和論文答辯等學位申請工作。碩士生在學習年限內(nèi)完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)各項內(nèi)容并取得規(guī)定學分，通過中期考核和論文答辯，符合畢業(yè)資格者，準予畢業(yè)；符合畢業(yè)條件者授予農(nóng)學碩士學位。

六、結(jié)束

語寧夏大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案改革以服務寧夏地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目的，立足能力培養(yǎng)，提高學生獨立思考能力，激發(fā)學生科研興趣；加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，突出了教學過程和教學方法的改革，調(diào)動了學生的積極性和自主創(chuàng)新能力，落實好教學實習和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，確保每一位畢業(yè)的研究生都有能力、有信心、有意愿在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域更好地為寧夏的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務。

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作者：王銳 賈彪 孫權(quán) 單位：寧夏大學農(nóng)學院