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摘要：在教師資格證國考的背景下,素質(zhì)教育對教師專業(yè)化水平、師范教育的培養(yǎng)目標和未來教師的培養(yǎng)方案等都提出更新更高的要求。以考證為契機，提高專業(yè)技能，建設(shè)完備的小學教育專業(yè)教學練考一體化的師資培養(yǎng)體系，使小學教師人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新實踐，提高小學師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要針對師范生的閱讀教學技能進行研究，理論與實踐相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：教學練考一體化閱讀教學技能文本解讀人才培養(yǎng)模式

一、學、自學

課前自學方式很多，教師可以給學生布置課前練習。如：閱讀教學的總目標是什么？比較各階段目標，談?wù)勀愕睦斫狻Ｊ熳x一篇小學課文，嘗試設(shè)計教學目標及教學重點難點。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，把教學相關(guān)的視頻、文件、多媒體課件等教學資源存放在網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學生學習。

二、教、學

課堂教學什么？怎么教學？1.引導學生學習理論知識。教師精講重點的難懂的理論知識，容易理解的布置學生自學相關(guān)任務(wù)。2.傳授實踐經(jīng)驗：強調(diào)必須重視文本解讀。全國著名特級教師于永正老師說：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”①竇桂梅等著名語文特級教師都有同樣的感悟，師范生必須認識到研讀教材的重要性。教師對文本解讀的功力，以及對教材的處理能力決定了語文閱讀課堂教學的高效與否。研讀教材是教師的第一基本功，是備好課、上好課的基礎(chǔ)，是教師融合基本教學思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。磨刀不誤砍柴工，解讀文本就像磨刀，教師作為教材的實踐者、學生的引路人，只有認真研讀教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，準確理解教材內(nèi)容，才能在課堂中有效實施教學。

三、練

講究訓練方法，可以最大限度地挖掘?qū)W生的教學潛能。

1.選擇課文，指導學生訓練，反思總結(jié)經(jīng)驗。小學語文教材12冊，每人每篇閱讀課文訓練不太可能。可以選擇一組課文，指導學生分組訓練。人教版教材可以參考單元導讀，根據(jù)課后練習等確定教學目標、重點等。目標是方向，教學目標的把握尤為重要，因此，設(shè)計教學目標是教師資格證考試國編考試的常考題。我校成功經(jīng)驗分享：先選擇各學段課本中幾個單元或每個單元第一篇課文訓練；再將閱讀課文分為古詩文、記敘文、童話等不同體裁，低、中、高不同學段各選一課重點反復訓練。

2.加強合作練習，分享經(jīng)驗。素質(zhì)教育要求面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師引導學生小組合作學習討論等形式的學習實踐活動，促進學生個性發(fā)展協(xié)作、能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。我們可以根據(jù)班級人數(shù)將全班分成5人—10人小組。在微格教室試教同一課文，或各小組自行選擇課文，還可抽簽，或教師指定課文和師范生根據(jù)自身選擇課文等形式相結(jié)合。

3.感知文本，循序漸進。初步感知文本時，不要急于看參考資料，循序漸進。先反復讀讀、想想，整體把握文本的基本內(nèi)容，感受作者內(nèi)心的思想情感，豐富自身的知識積累與涵養(yǎng)，形成獨特的感悟和解讀；再借鑒教參等教輔資料。以五年級上冊《釣魚的啟示》為例，初讀文本時，一些教師困惑了：干嗎要把釣到的大鱸魚給放了？小學生就更不明白了。原因就是不了解禁捕，所以教學時需要注意在課前布置小學生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

4.吃透教材，拓展延伸。教師不僅要掌握文本的結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，還要考慮本文在本單元及在本冊書中的重要作用、教材編排的目的，培養(yǎng)小學生哪方面的語文素養(yǎng)；有的課文還需要查閱資料了解作者及寫作背景，甚至作者的其他作品或與本文主題一致的其他作家作品等，教師在教學中盡可能靈活地運用教材。解讀文本的能力提高了，意味著對教學過程把握度的提高，意味著教學技能的提高。如教學《釣魚的啟示》拓展延伸，聯(lián)系生活理解主題：道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。有學生就想道：買東西阿姨找多了錢，是還還是不還？同學們通過聯(lián)系生活實際，更容易理解文本。

5.活用套路，重組內(nèi)容，優(yōu)化教學。教材中每一篇課文都是字詞句段圍繞一個共同的中心主旨而構(gòu)成的有機整體，它表達一個相對完整的意義。根據(jù)“整體———部分———整體”的閱讀心理特點：首先，在教學時教師要引導學生從整體出發(fā)，通過自己的主觀認識對文章進行全面而仔細的通讀、理解，把握文章的主要內(nèi)容，從而對文章有整體的了解。再深入解讀文本，努力尋找發(fā)展學生語言、思維，培養(yǎng)學生情感、習慣，提高語文素養(yǎng)的突破口，活用套路，重組內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學設(shè)計。例1：優(yōu)秀教案《去年的樹》中重點抓住四組對話組織教學。①學生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。找出文中有趣的角色，用直線畫出他們說的話，共四次對話。②研讀對話，訓練朗讀。先指導學習第一組對話，教師引導學生多種形式朗讀感悟小鳥與大樹的依依惜別之情和小鳥對大樹的承諾之信誓旦旦。然后組織學生分小組自學另外三組對話。感受小鳥對大樹的焦急、牽掛、擔心、友情。③角色扮演，體驗感知這個童話故事。④拓展延伸，你還有什么話想說，想對誰說？⑤總結(jié)全文。教案中正是活用“整體———部分———整體”套路，重組內(nèi)容，實現(xiàn)了高效課堂。例2：王悅老師觀摩課《贈汪倫》古詩文教學通常還有一條套路：“讀題，揭題（酌情介紹作者及寫作背景，解釋課題等。）———讀準、讀通、讀出節(jié)奏———讀懂、讀出感情———熟讀成誦，拓展延伸。”王老師活用兩條套路，抓住低年級兒童的認知規(guī)律和興趣特點，巧妙設(shè)計以“踏歌”始“踏歌”終,完美實現(xiàn)音樂、活動與古詩的整合，充分體現(xiàn)語文實踐性、綜合性的特點。在讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，王老師采用示范讀、師生串讀等多種朗讀形式。在讀懂環(huán)節(jié)，王老師一句沒問這句詩什么意思啊，而是創(chuàng)設(shè)情境引導學生脫口說出對應(yīng)的詩句，引導學生想象當時情境，有感情地朗讀詩句，還安排不同形式反復品讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，感受李白與汪倫之間的情誼之深。做到重點突出，難點突破，亮點鮮明。語文教材內(nèi)容不等于語文教學內(nèi)容，文本僅是供執(zhí)教者使用的教學載體。執(zhí)教者根據(jù)自己對文本的認知和理解，以及自己對學習對象的了解靈活設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，以使自己的教學完美呈現(xiàn)在學生面前，使教學多姿多彩。

6.小組展示，大膽實踐。師范生通過學習專業(yè)課、理論課，通過研讀教材、教學行為等積累，反復訓練編寫教案等，大膽到課堂去嘗試、體驗、探究，拿出“初生牛犢不怕虎”的膽量。師范生在試教中會有十萬個疑問，這將是一大進步。這些只有試教，才會產(chǎn)生的各種疑問，如何解決？首先要鼓勵師范生主動解決，相信自己一定能解決，可給予提供幫助。這要求教師善于組織師范生訓練編寫教案、說課、試講等，并引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗，分享經(jīng)驗。

四、考

模考，邀請專家親臨指導，這也是另類的訓練方式。

1.筆試模擬。網(wǎng)上模擬，加上平時自發(fā)式模考，分享考試解題技巧。正式考前集中模擬考試，同時讓學生感受考試氛圍，總結(jié)考試技巧。

2.面試模擬。平時自發(fā)式模考，積累經(jīng)驗。正式考前集中模擬考試，并請專家親臨指導，讓學生熟悉考試流程，做到考試胸有成竹。總之，我們結(jié)合語文學科特點及教學實踐，查閱相關(guān)資料和優(yōu)秀教案，觀看語文觀摩課、優(yōu)質(zhì)課教學錄像，嘗試多種形式的教學技能培訓、比較等，大膽改革實踐教學練考一體化方案，總結(jié)經(jīng)驗，使學生獲得專業(yè)知識技能，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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［4］吳秀玲.潛心會文本———對教師教材解讀的思考［J］.小學語文教學，2013（33）.

作者：張?zhí)m晴 侯洪鑫 單位：江西師范高等專科學校