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【內(nèi)容提要】新文科建設背景下，新聞傳播學專業(yè)的建設和發(fā)展出現(xiàn)了新變化。課程思政建設成為新聞傳播專業(yè)教學的重要任務和培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的重要手段。在對我國新聞傳播學課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，結合新文科建設和卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的需求，基于知信行理論，本文構建了新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式，并就該模式的內(nèi)涵、特點、設計等問題進行探討。同時，以《新聞編輯》課程為例，對該教育模式進行具體的實踐。知信行合一教育模式，可為高校新聞傳播學專業(yè)課程思政教育提供參考。

【關鍵詞】課程思政；新聞傳播學；知信行合一；新文科建設

課程思政“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”①，與思政課程一起成為高校思政教育的重要手段。新聞傳播學在哲學社會科學中相比于其他學科具有更為強烈的意識形態(tài)性和鮮明的社會實踐性，加強課程思政建設是應有之義。新聞傳播學課程思政教育實踐和研究在不斷推進，但缺乏對課程思政的系統(tǒng)性研究。健康傳播學中的知信行（Knowledge，Attitude/Belief，Practice，簡稱KAP）理論，與新聞傳播學課程思政教育理念契合，為新聞傳播學課程思政教育提供了新的視角。本文基于新文科建設背景，借鑒知信行理論，構建新聞傳播學課程思政知信行合一的教育模式，探討該模式的目標、設計、實施以及對我國新聞傳播學教育的意義和價值。同時，以《新聞編輯》課程教學作為案例來探討課程思政的具體實踐。

一、新聞傳播學課程思政現(xiàn)狀與新文科建設要求存在差距

研究者對于新聞傳播學課程思政主要從宏觀方面和微觀方面進行了研究。從宏觀方面而言，主要對新聞傳播學課程思政教育的重要性、必要性、存在的問題進行了探討。如李彥冰認為新聞傳播學專業(yè)思政可通過新聞傳播類專業(yè)的核心課程為抓手、以課程體系為藍本構建專業(yè)思政體系。②秦雪冰、姚曦從價值、認知和方法三個維度論述了新聞傳播教育課程思政建設的意義。③從微觀方面而言，主要對具體課程如何進行課程思政教育進行了探討。如謝利平探討了在傳播學概論中對學生進行愛國主義、文明教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)課的思政內(nèi)涵、思政教育價值。④劉文紅主編的《新聞傳播課程思政論文集》中匯集了多篇論文探討具體課程的思政教育，如《視聽傳媒變革下的內(nèi)容創(chuàng)新思維培養(yǎng)——“音視頻節(jié)目制作”教學設計思考》《國際傳播類課程中的課程思政切入點》等。⑤綜觀目前新聞傳播學專業(yè)課程思政研究，多為單一課程思政建設，缺乏整體性探討新聞傳播學專業(yè)課程思政教育的實施路徑，缺乏對新聞傳播學課程思政的教、學、效全方位思考。新聞傳播學課程無論是理論課程還是實務課程都包含著眾多的思政元素，結合點十分豐富。但是通過對目前新聞傳播學課程思政建設的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播學課程思政的重視程度有待提升。從學校和學院層面而言，雖然國家有關部門出臺了一系列加強課程思政建設的文件，但是在貫徹上有待加強。不少學校和學院對于加強新聞傳播學課程思政的措施有限，未能真正貫徹國家對課程思政的要求，多停留在轉(zhuǎn)發(fā)國家相關文件和要求的層面上，對新聞傳播學課程思政建設缺乏整體性規(guī)劃。許多學校雖然在新聞傳播學教育中采用了馬工程教材，試圖從教材角度加強課程思政元素，但是馬工程教材在本科生專業(yè)教材所占的比例并不是很大，在研究生教學層面更加缺乏。從新聞傳播學專業(yè)的教師層面而言，不少教師對于課程思政建設的認識不足，認為新聞傳播學專業(yè)已經(jīng)開設了專門的思政課程，專業(yè)課程主要是教授新聞傳播采、寫、編、評、攝等知識，在專業(yè)課程中進行思政教育沒有必要。有的教師雖然認為課程教育有合理性，但在教學上簡單地將思政材料生硬塞進專業(yè)課程，思政教育與專業(yè)課程學習融合不夠。從新聞傳播學專業(yè)學生的層面而言，將課程思政等同于思政教育課程，對課程思政存在誤解。許多學生有很強的專業(yè)意識，認為專業(yè)課程就是教授專門性知識的課程，而思政課程則是思想政治教育的課程，兩者之間的教學目的和教學要求有著明顯的區(qū)別，不需要進行融合。學生的積極性不高，不能很好地領悟?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵。目前新聞傳播學課程思政研究和實際操作，與國家的新文科建設和培養(yǎng)新時期卓越新聞傳播人才的要求存在著不小的差距。從2017年起，教育部、中共中央辦公廳、國務院辦公廳、中共中央宣傳部出臺了一系列的意見和計劃，在高校強調(diào)課程思政的重要性，指導高校更好地開展課程思政教育。新文科建設是在當前科技變革和產(chǎn)業(yè)變革新環(huán)境下提出的對高等院校文科建設的新要求。新文科建設并非只是在文科建設的前面加一新字而與以前的文科教育相區(qū)別，而是切切實實地帶來新的變革，這種新在某些方面是顛覆性的變革。新聞傳播學教學最能感受當前社會變革給教學帶來的改變。傳統(tǒng)的新聞傳播學教育作為文科教育，講授新聞傳播學的采、寫、編、評等課程，就能適應傳統(tǒng)媒體的工作需求。而在當前的傳媒變革環(huán)境下，傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。新聞傳播學教學任務發(fā)生了重大改變，培養(yǎng)的人才既要能掌握新聞傳播學業(yè)務技能，也需要具備一定的新聞傳播學技術能力，新聞傳播學科與其他工科、理科的聯(lián)系更加緊密，顯示了新文科的特點。新文科建設背景下的新聞傳播學專業(yè)的社會責任和社會功能更加重要。加強新聞傳播學專業(yè)課程思政建設，培養(yǎng)學生的社會責任意識和政治意識，是新聞傳播事業(yè)在新時期正確發(fā)展方向的重要保障。

二、新聞傳播學課程思政知信行合一模式的設計

從目前新聞傳播學課程思政的研究和實踐來看，對于如何進行課程思政建設及效果評價并沒有系統(tǒng)和成熟的方案。本文在調(diào)研新聞傳播學課程思政建設現(xiàn)狀的基礎上，從知信行理論出發(fā)，提出新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式，為新聞傳播學課程思政建設提供參考。知信行理論模式是用來解釋個人知識和信念如何影響健康行為改變，認為獲取知識、產(chǎn)生信念和形成行為三個連續(xù)的過程從而可以導致人類行為的改變。該理論主要運用于健康傳播領域，多由醫(yī)護群體進行研究。近年來，知信行理論模式在其他的教育教學領域也得到關注。例如，王虹認為在大學體育教育中實施“知信行”行為干預理論，可以優(yōu)化體育教學過程，完善大學體育教育評價。⑥張露瑩認為深入推進大學生馬克思主義信仰教育，關鍵要將“知信行”一體化貫穿于整個教育實踐過程。⑦學思用貫通、知信行合一，充分體現(xiàn)了認識論、實踐論、方法論的一致性。對于高校新聞傳播學專業(yè)而言，知信行合一符合專業(yè)發(fā)展特點。借鑒知信行理論為探討新聞傳播學課程思政教育提供了新的思路，有其合理性，有利于全面認識新聞傳播學課程思政教育。新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式是以實現(xiàn)新聞傳播學課程思政教育為目標的教育模式，它按照教育學和心理學的規(guī)律和原理，遵循學生學習和認識的規(guī)律和需要，將新聞傳播學專業(yè)教學內(nèi)容與思政元素、思政內(nèi)容有機融合，并通過新聞傳播實踐活動將思政意識轉(zhuǎn)化為學生的行動指導，從而養(yǎng)成學生終身的思政意識。新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式強調(diào)學生知識、信念、行為的統(tǒng)一，在課程思政教育的過程中，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融入其中，從而實現(xiàn)全過程的課程思政。新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式有教育學、心理學、新聞傳播學的理論依據(jù)。美國人本主義心理學家羅杰斯指出促進學習的關鍵乃是教師和學生的某些態(tài)度和行動。美國認知教育心理學家奧蘇倍爾強調(diào)知識的學習必須與信念和行為的建立相統(tǒng)一。建構主義學習理論也為新聞傳播學課程思政知信行教育模式提供了理論基礎，該理論認為提高學習效果的重要因素是學生觀念的強化和與正確觀念相符的行動。新聞傳播學理論中的使用與滿足理論、涵化理論對新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式構建同樣具有重要的啟發(fā)意義。新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式是國家有關部門、學校、學院、教師、學生等多元主體參與的教育模式。國家有關部門從政策、方針上對新聞傳播學課程思政進行宏觀方面的指導，確保政策的穩(wěn)定性。學校作為管理部門和參與者，要根據(jù)國家的有關方針和文件，為新聞傳播課程思政建設提供人力、物力等方面的保障，提供實踐條件。學院作為教學單位，具體落實國家有關部門、學校的政策，組織專業(yè)教師和學生實施課程思政建設。專業(yè)教師和學生是貫徹知信行合一課程思政教育的最為直接和重要的參與主體，知信行合一課程思政教育能否取得效果，離不開教師的教和學生的學。多元參與主體互相配合，共同努力，才能保障新聞傳播學課程思政知信行合一教育取得良好效果。新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式具體體現(xiàn)在知、信、行三個方面，這三個方面既是不同學習和教育階段的目標和方向，同時三者構成了有機結合的整體，從而推進課程思政的實施。知的層面，主要是對新聞傳播學專業(yè)課程思政重要性、必要性和課程中思政元素的認識，充分發(fā)揮新聞傳播學專業(yè)課程的思政育人功能。知是新聞傳播學專業(yè)課程思政知信行合一教育模式的起始階段，是對所有多元參與主體的要求，要充分認識到課程思政的重要性和課程思政的思政功能。國家有關部門對課程思政的要求應成為共識，要成為學校、學院教學目標制定時的重要方向。教師和學生應深刻、充分領會課程思政的重要性，專業(yè)教師要深挖專業(yè)課程中的思政元素，豐富專業(yè)課程的思政內(nèi)容，學生要從思想上認識到課程思政對于專業(yè)學習的重要性，課程思政與思政課程一起培養(yǎng)和形塑學生的思政意識。信是課程思政知信行合一教育的深化環(huán)節(jié)和階段。新聞傳播專業(yè)課程思政的知識不能停留在文件上，不能只是印在新聞傳播學專業(yè)教材中，而是要通過教師的教和學生的學，真正內(nèi)化成為學生的思政意識。新聞傳播課程思政教育不能只是進了學校、進了課堂而進入不了學生的頭腦。行是新聞傳播課程思政知信行合一教育的實踐階段和效果檢驗階段。新聞傳播學專業(yè)實踐性強，課程思政建設的效果需通過實踐來檢驗。應該說，新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式的提出，為新聞傳播學課程思政建設提供新的視角，克服當前新聞傳播學課程思政教育研究多關注知的層面而忽視信、行層面。構建知信行合一的教育模式，能全面認識新聞傳播學課程思政教育的價值和意義。

三、新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式的實踐

新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式作為課程思政的教育理念和模式，能夠從整體上推進新聞傳播學課程思政教育。新聞傳播學課程思政知信行合一教育需要通過具體的專業(yè)課程教學來實現(xiàn)。以《新聞編輯》課程為例，對知信行合一教育理念在具體的新聞傳播學課程中實現(xiàn)進行分析和探討。《新聞編輯》是新聞傳播學專業(yè)的基礎和核心課程，是培養(yǎng)學生新聞專業(yè)能力的重要課程。在《新聞編輯》中強化思政意識是新聞編輯教學的職責。在知的層面，新聞編輯的任課教師要對《新聞編輯》課程中的思政元素進行深入挖掘，而不只是簡單套用思政材料。目前大多數(shù)高校新聞編輯課程教學采用的是高等教育出版社的馬工程理論教材《新聞編輯》。該教材從編著者而言無疑是當前國內(nèi)新聞編輯教學和科研的佼佼者，集結了蔡雯、許正林、甘險峰等多位專家，能夠保障教材的編撰質(zhì)量。但是囿于篇幅的限制，教材中涉及到顯性思政內(nèi)容的地方并不多。對于授課教師來說，要發(fā)揮主觀能動性，將思政元素和思政理念貫穿于課堂教學中。挖掘《新聞編輯》課程中的思政內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學方式。案例式教學方法是一種行之有效的課程思政教學方法，教師通過搜集和整理生動的新聞編輯實務案例，從案例中提煉出思政內(nèi)容和思政元素，同時將思政理念貫穿于案例之中，通過案例的隱性方式傳達思政理念。啟發(fā)性教學方式在《新聞編輯》課程思政教學中同樣也是挖掘思政內(nèi)容的方式。在《新聞編輯》的教學中，教師可在講授內(nèi)容時啟發(fā)學生對思政內(nèi)容的挖掘和討論，發(fā)揮學生主動吸收思政內(nèi)容，例如在講授新聞報道策劃的導向原則時，就可以啟發(fā)學生思考為什么在新聞策劃中要堅持導向原則，通過引導學生討論，使學生加深對新聞報道策劃中導向原則的理解。從信的層面而言，《新聞編輯》課程的思政內(nèi)容要讓人信服。解決《新聞編輯》課程思政的信服問題首先需要教師有正確的思政理念，堅持馬克思主義新聞觀的指導地位。學生作為學習的主體，要真正地認識到《新聞編輯》課程思政的重要性，主動地學習思政內(nèi)容，樹立思政理念。要讓學生對《新聞編輯》課程思政內(nèi)容真正信服，入腦入心，需要提高課程思政內(nèi)容的吸引力。學生對《新聞編輯》課程思政內(nèi)容的信既來源于課堂之內(nèi)又來源課堂之外。課堂之內(nèi)通過案例教學法、互動教學法、啟發(fā)教學法等多種教學形式的結合，將課程思政內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，從而增強學生的課程思政學習興趣。另外，對《新聞編輯》課程思政內(nèi)容的教學還可以與新聞傳播業(yè)界進行合作，邀請媒體人員現(xiàn)身講授新聞編輯工作中思政意識的重要性，或者將學生領進媒體一線親身感受媒體采編工作中的思政意識。通過多種教學方式的結合，課堂內(nèi)外的結合，激發(fā)學生《新聞編輯》課程思政內(nèi)容學習的興趣，使學生從要我學的被動轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W的主動積極狀態(tài)。在行的層面，是《新聞編輯》課程思政教育效果的實現(xiàn)問題，也就是通過知和信的階段，要在新聞傳播實踐中能夠踐行思政理念。《新聞編輯》課程思政教育的目的不只是考查學生掌握教材中的內(nèi)容，更為重要的是培養(yǎng)學生在新聞傳播實踐活動中的思政意識，學生在新聞采編實務中體現(xiàn)出的思政理念，能夠運用《新聞編輯》課程思政內(nèi)容去指導新聞采編實踐。新聞編輯是一門實踐性課程，學生在進行新聞編輯課程學習時應該要與媒體緊密結合，在新聞實踐中踐行馬克思主義新聞觀，在新聞實踐中強化思政意識。只有真正認識到《新聞編輯》課程思政教育的重要，認真踏實學習了課程思政內(nèi)容，在新聞實踐中才能夠具備思政意識，在新聞實踐工作中才能堅持正確的方向，這也是本文所提倡知信行合一新聞傳播學專業(yè)課程思政的價值所在。知信行三者之間聯(lián)系緊密，不可割裂，才能發(fā)揮新聞傳播學專業(yè)課程思政教育的功能和實現(xiàn)課程思政教育的目標。以上對新聞傳播學專業(yè)中的具體課程《新聞編輯》思政教育如何采取知信行合一模式進行了探討。對于新聞采訪與寫作、新聞傳播史等其它新聞傳播學專業(yè)課程而言，課程雖然教學內(nèi)容存在著差別，但是在課程思政的教育上，知信行合一模式同樣具有適用性，可以參照《新聞編輯》課程思政知信行合一模式進行課程思政教學。

四、結語

知信行合一的新聞傳播學專業(yè)課程思政教育模式，是一種可參考、可復制的新聞傳播學課程思政教育模式，通過整合學校、學院、教師的思政資源，促進課堂教學與新聞傳播實踐的銜接和融合。新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式是時代感強的教育模式，契合了國家新文科建設的需求，適應了新聞傳播學卓越人才培養(yǎng)需求以及媒體融合、全媒體建設需要。當前中國新聞傳播學發(fā)展面臨新的環(huán)境，國際、國內(nèi)環(huán)境的變化，對新聞傳播人才提出了新的要求。新時代中國的新聞傳播人才，需要具備全媒體專業(yè)技能和社會責任感，新聞傳播學課程思政知信行合一教育所要達到的也即此目的。

作者:陶賢都 單位:湖南大學新聞與傳播學院