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[摘要]新媒體時(shí)代的到來，導(dǎo)致現(xiàn)行新聞傳播教育方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代需求，需要盡快進(jìn)行改革。本文對(duì)于新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境進(jìn)行分析，并提出了解決這一困境的方法，以供參考。

[關(guān)鍵詞]新媒體語境新聞傳播教育困境

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)一些新的媒體形式，對(duì)于傳統(tǒng)媒體行業(yè)產(chǎn)生巨大影響。但是當(dāng)下我國的新聞傳播教學(xué)方式還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法與當(dāng)前的媒體傳播環(huán)境銜接上。所以要怎樣改善新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境成為我國高校需要考慮的主要問題，找到正確的解決方法，已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

一、目前我國新聞傳播現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式行業(yè)化隨著教學(xué)時(shí)間的不斷增加，我們能夠發(fā)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將培養(yǎng)學(xué)生的技能和讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)[1]。從另一方面來說，我國當(dāng)前的新聞教育是由新聞產(chǎn)業(yè)行業(yè)化演變而來的，這一演變還包括大眾把傳播理解為信息從生產(chǎn)者手中到接受者的傳播過程。以往的新聞教學(xué)模式就是“只要還有新聞本體，無論是高校教師還是新聞傳播領(lǐng)域的媒體人都要把新聞技能和專業(yè)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容”，這樣的形式就到這雖然我國有很多高素質(zhì)的新聞傳播人才，但是卻很少有從事這一行業(yè)的。面對(duì)這樣的形式，我國高校的教育模式依然沒有發(fā)生改變，導(dǎo)致新聞傳播教育行業(yè)化。

（二）教學(xué)形式社會(huì)化教學(xué)形式社會(huì)化通常是說經(jīng)過聘請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)上的具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和很豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)媒體人來對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充高校教師的傳媒知識(shí)。跟學(xué)術(shù)性的傳媒研究學(xué)者相比，這樣具有很多時(shí)間精力的媒體人在課堂上更加受學(xué)生的歡迎，能在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，達(dá)到新聞傳播行業(yè)所期待的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)模式更加看重的是如何讓學(xué)生快速適應(yīng)媒體人這一角色。這樣社會(huì)化的教學(xué)方式從表面上看是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行了鍛煉，也確實(shí)是從側(cè)面加強(qiáng)了以教為重點(diǎn)的教學(xué)方式。但是就目前的高校教學(xué)實(shí)際形式看來，老師的專業(yè)化能力較高導(dǎo)致課堂上多是以老師為中心的教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，從而產(chǎn)生對(duì)于課堂的厭惡心理[2]。

（三）專業(yè)化的教育理念從高校設(shè)立新聞傳播專業(yè)開始，這門課程的核心理念就是一直都是馬克思主義新聞?dòng)^。從20世紀(jì)80年代在我國改革開放的影響之下，市場(chǎng)主義逐漸對(duì)新聞傳播專業(yè)產(chǎn)生一定影響，對(duì)于新聞傳播教育也產(chǎn)生了一定影響，這些影響主要體現(xiàn)在：高校新聞傳播專業(yè)形成了政治上依然將馬克思主義新聞?dòng)^作為核心教育思想，但是在職業(yè)操守上更加重視新聞專業(yè)主義的教育。

二、新媒體語境為高校教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)新聞教育理論和方式面臨危機(jī)根據(jù)當(dāng)前的教育形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校的新聞傳播學(xué)當(dāng)中很少講理想中的專業(yè)主義和現(xiàn)在的新聞傳播教育之間的差距。新聞傳播專業(yè)的老師經(jīng)常將新聞專業(yè)主義是什么的狹隘定義作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式反倒是讓學(xué)術(shù)想象想像中的理想新聞專業(yè)主義和真正的新聞感知實(shí)踐之間產(chǎn)生縫隙。無視了促使新聞專業(yè)主義產(chǎn)生危機(jī)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變化和利益動(dòng)機(jī)變化。新聞企業(yè)編輯功能和盈利模式的分離現(xiàn)象也導(dǎo)致記者很難對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)變化做出敏銳的反應(yīng)。第二個(gè)進(jìn)行新聞專業(yè)主義的教學(xué)，其主要原因是將新聞專業(yè)主義看作是職業(yè)權(quán)力。正如新聞學(xué)者們所說的，在專業(yè)主義的范圍內(nèi)，受眾需要通過專業(yè)記者來對(duì)于自身接收到的信息真假做出判斷：“對(duì)于信息的來源和鑒定是受眾建立在專業(yè)技能之上的，受眾并沒有對(duì)于這些信息做出真正的斷定”。由此可見，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義教學(xué)方式并不是用來讓學(xué)生對(duì)于新聞專業(yè)主義設(shè)想進(jìn)行研究的工具，同樣也無法在新媒體語境當(dāng)中幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)于新聞?dòng)浾叩恼J(rèn)知完善。而是，讓學(xué)生們對(duì)于已有的新聞權(quán)威性和新聞?dòng)^理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)字媒體逐漸占據(jù)主流的新語境當(dāng)中，我國高校的傳統(tǒng)新聞教育的行業(yè)形勢(shì)只是單純的看重學(xué)生的社會(huì)化教育，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的批判精神和探索能力的發(fā)掘，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的教育留言空白，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。隨著新媒體語境的對(duì)于新聞傳播專業(yè)的影響，傳統(tǒng)的行業(yè)化教育方式也逐漸讓一些專家學(xué)者發(fā)出質(zhì)疑的聲音，就比如在之前開展的全球知名新聞傳播學(xué)院院長論壇當(dāng)中，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)學(xué)院院長范以錦就提出，“傳媒學(xué)生不是新聞技工”這樣的言論，無獨(dú)有偶，此前在美國華盛頓州的新聞委員會(huì)的道德爭議當(dāng)中，著名新聞學(xué)者華特也提出：“記者必須要拋棄‘我們所了解’的態(tài)度———就是要對(duì)于公共敬而遠(yuǎn)之的傳統(tǒng)新聞思想”，這些專家學(xué)者的言論也證實(shí)了當(dāng)前傳統(tǒng)新聞教育理論和方式面臨危機(jī)。

（二）社會(huì)化教學(xué)方式遭到挑戰(zhàn)新媒體時(shí)代成長出的新一代，很難接受傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式。新媒體環(huán)境中的青年人從出生開始就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)，離開了互聯(lián)網(wǎng)他們可能就一無所知。現(xiàn)代青年人不愿意讓自己處于被動(dòng)地境地，他們追求自由和自我選擇，而這樣的追求與傳統(tǒng)的教學(xué)行為相悖。所以，在以往有用的教學(xué)方式在他們的身上就無法得到較高的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)a(chǎn)生反效果。所以，高校想要提升新聞傳播的教學(xué)質(zhì)量，就要通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用探索新的教學(xué)方式，而非一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的社會(huì)化教學(xué)形式[3]。

三、對(duì)于傳新聞傳播教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）借力新媒體，改革教學(xué)方式伴隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，新聞傳播方式也逐漸發(fā)生變化，而傳統(tǒng)的社會(huì)化新聞傳播教學(xué)方式，致使即將進(jìn)入新聞傳播行業(yè)的媒體人不能真正的對(duì)于新聞媒體傳播的趨勢(shì)產(chǎn)生真正的認(rèn)知，從而讓媒體人缺乏動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，無法創(chuàng)造出具有動(dòng)態(tài)性新聞內(nèi)容。在新媒體語境的影響之下，就要求高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭當(dāng)中，頂住壓力學(xué)會(huì)專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過這些來面對(duì)不同的信息資源傳播和社會(huì)傳播帶來的一系列要求。除此之外，還要求相關(guān)專業(yè)的高校老師在教學(xué)當(dāng)中要將學(xué)生作為課堂主體，營造開放自由的課堂教學(xué)環(huán)境，利用更加先進(jìn)的教學(xué)輔助工具來更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。由于新聞傳播課程具有一定的特殊性質(zhì)，到這新聞傳播學(xué)的教學(xué)方式可以利用微信和微博等公眾傳播平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)。在各個(gè)高校的新聞傳播教學(xué)當(dāng)中，利用微信公眾平臺(tái)等社交媒體軟件進(jìn)行傳播也是一種新的教學(xué)方式和思維。在教學(xué)過程當(dāng)中，通過對(duì)于這些公眾社交媒體平臺(tái)的正面利用來豐富課堂，能夠讓學(xué)生對(duì)于這些社交媒體有一個(gè)系統(tǒng)地掌握，能夠讓學(xué)生真正地了解新媒體語境的特點(diǎn)和操作方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式新媒體語境的出現(xiàn)，也導(dǎo)致各高校新聞傳播專業(yè)的老師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在專業(yè)課程的教學(xué)上，高校老師應(yīng)該要對(duì)于學(xué)生的新聞敏感度和觀察能力進(jìn)行全方位的重點(diǎn)訓(xùn)練，要求學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都要對(duì)于當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的傳播事件進(jìn)行關(guān)注和分析，并可以通過小組合作方式對(duì)于這一問題進(jìn)行嚴(yán)肅探討和提出一個(gè)較為科學(xué)的解決方式。在進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，要注意新聞在不同多媒體間的變換，不要只是關(guān)注新聞傳播教育中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)規(guī)范原則。在新聞事業(yè)的展開上，不只是要求記者成為人民百姓在接收到信息前的“把關(guān)人”，而是要求在新媒體語境當(dāng)中，對(duì)于傳播信息進(jìn)行高質(zhì)量的搜集和處理。這個(gè)過程中，要求記者能夠掌握專業(yè)的新聞傳播知識(shí)技能和信息傳播加工能力。比如說：能夠做出數(shù)據(jù)全面的新聞和能夠讓信息完整地在公眾社交媒體上進(jìn)行傳播。除此之外，避免傳統(tǒng)單調(diào)的只將報(bào)道作為核心內(nèi)容的新聞傳播方式，要摸索出一個(gè)在新媒體語境的大背景下的新聞傳播專業(yè)教學(xué)方式，嚴(yán)禁出現(xiàn)以往傳統(tǒng)的行業(yè)式教學(xué)方式，基于此為當(dāng)前的新聞傳播環(huán)境注入新的活力，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展[4]。這樣的新聞傳播構(gòu)架就是指把新聞當(dāng)作是社區(qū)當(dāng)中的一個(gè)物件或者是一種行為的一系列產(chǎn)生環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式更加容易讓高校教師和學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)前的新媒體語境的大環(huán)境，幫助高校師生更好地融入到由于社會(huì)快速發(fā)展所帶來的新媒體專業(yè)變革當(dāng)中。除此之外，還要求老師們要對(duì)于新環(huán)境下的新聞傳播教學(xué)方式和課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排，將真實(shí)的新聞事件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)出新型的傳播人才，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。

（三）減少招生數(shù)量，實(shí)行交叉辦學(xué)方式從市場(chǎng)需求和高校人才供應(yīng)上來看，我國當(dāng)前的新聞傳播教育方式和教學(xué)理念與市場(chǎng)嚴(yán)重不符。借鑒國外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，歐美國家的傳媒行業(yè)的行業(yè)規(guī)模和發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)超我國，但是美國高校中開設(shè)了新聞傳播學(xué)的學(xué)校有兩百多所，但是每年的招生人數(shù)卻很少只有4000人左右，總?cè)藬?shù)只有我國的十分之一不到。根據(jù)我國教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，招生人數(shù)太多，導(dǎo)致師生比例失衡，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)都很難達(dá)到媒體行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我國高校應(yīng)該根據(jù)高校實(shí)際情況減少招生人數(shù)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小班教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合從業(yè)要求的學(xué)生。除此之外，過于專業(yè)化的教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)選擇變小。所以，高校就可以采取跨學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)。當(dāng)下已經(jīng)很多高校在新媒體語境的影響下開展了跨專業(yè)教學(xué)。例如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在對(duì)于碩士的培養(yǎng)方式上就進(jìn)行了“3+3模式”，該模式中的所有學(xué)生都是來自本校非新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生都是在大三時(shí)進(jìn)入到新聞媒體專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分互換制度，在大四畢業(yè)之后直接推薦進(jìn)入到本校的新聞專業(yè)碩士培養(yǎng)當(dāng)中。中國人民大學(xué)新聞專業(yè)則是在2014年對(duì)于教學(xué)方案進(jìn)行了修改，積極摸索新聞學(xué)與法學(xué)、新聞學(xué)和國際政治學(xué)等學(xué)科的融合方式。這兩種學(xué)習(xí)班級(jí)在大一時(shí)就在其他專業(yè)進(jìn)行報(bào)名篩選，選中后在畢業(yè)時(shí)就可以直接獲得新聞學(xué)和法學(xué)或是和國際政治學(xué)的雙學(xué)位證書。

結(jié)論：

綜上，當(dāng)前的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會(huì)需要，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，高校要積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出一系列符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，促進(jìn)我國新聞傳播業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]石梅：《新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新：，《記者觀察》2020年第23期

[2]王春：《新媒體語境下新聞傳播教育存在的困境與革新分析》，《西部廣播電視》2016年第23期

[3]鐘之靜：《新媒體語境下高校新聞傳播教育困境與革新路徑》，《今傳媒》2016年第24期

[4]余秀才：《新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新》，《新聞大學(xué)》2015年第4期

作者：王冬