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［摘要］隨著教學改革的推進，對于學生的培養已經不僅僅局限于知識的培養，更注重在對于學生學習能力和綜合素質的培養。想要全面加強學生的綜合素質能力，便需要各大高校重視對學生的管理工作，堅持以人為本。文章從人本主義的概念出發，對人本主義教育理念下當前高校學生管理工作中存在的問題進行了分析，并提出了相應的措施建議，旨在能夠改善當前高校學生管理工作的管理觀念，加強服務意識，優化管理制度和管理手段。

［關鍵詞］人本主義;教育理念;學生管理

一、人本主義教育概述

(一)人本主義的概念

人本主義基于對人性的尊重，認為人性的來源并不是社會的后期培養，而是自然產生，唯有最自然的人性才是人的本質，也是人的根本思想體現。在20世紀50年代末期，教育學者嘗試將人本主義理念融入教學過程中，他們認為原有的被動式教學對于學生教學興趣的培養是沒有幫助的，開始主張尊重學生的興趣和個性，教師應當在教學的過程中與學生處于平等地位，并在引導教學的過程中不斷發現學生的優勢，找到學生的潛能，最終發現學生的真善美。

(二)人本主義的教育理念

人本主義教育理念的核心在于“以人為本”，教師也需要在教課的過程中注重學生本身，幫助學生正確意識到自己的價值所在，激發出學生的創造能力和思考能力，提高學生的主觀能動性，從而達到全面培養學生綜合素質能力的目的。同時，教師應當在教學過程中尊重學生，允許學生對教學內容提出質疑，最終通過習題幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，完善學生的思想道德品質及個人實際能力。

二、人本主義教育理念下高校學生管理的原則分析

(一)民主性原則

傳統的學生管理中，教師身為管理者，缺乏與學生的溝通交流，抑制了學生的天性，而在人本主義的教育觀念下，主張教師與學生之間的平等關系，教師對學生的管理也應當是開放式的，不拘泥于制度規范，不僅關心學生的學習情況，還要對學生的心理狀態進行及時地了解，這對于學生的管理和日后價值觀的樹立都有著積極作用。

(二)尊重學生原則

人本主義教育理念下的核心是以人為本，即需要教師時刻牢記尊重學生的原則。唯有尊重學生，重視學生的根本需求，才能夠對學生進行更好地管理，釋放出學生天性，最終提高學生的學習能力和獨立思考能力，促進學生健康發展。

三、人本主義教育理念下的高校學生管理存在的問題分析

目前，我國的高效學生教育管理中，缺乏一個整體性的管理指導理論基礎。高校教學的根本目的是通過對學生進行全面的綜合素質能力培養，為社會培育出更多優秀的、有文化有理想、有紀律品格好的中國特色社會主義新型人才。因此，更加注重對學生將所學知識應用于實踐中的能力。現階段的各大高校學生管理中，對于學生的管理工作存在的問題主要有以下幾個方面:

(一)注重管理意識，忽視服務意識

目前的高校學生管理工作中，固然已經有了一套較為完善的管理制度規范，然而高效的學生管理工作多強調對學生的行為管理，而忽視了對于學生的服務意識。高校學生管理中涉及的對于學生日常學習、生活和就業等情況的指導僅僅流于形式，教師并沒有過多注重，而是將重點放在了管理與限制上。這在一定程度上不僅會導致學生與教師產生距離，對管理產生心理上的抗拒，也會大大影響到學生日后的發展，對于高校培養出更多優秀的人才也有一定的阻礙作用。

(二)管理方式強硬，管理效果缺失

盡管目前我國的高校對于學生的管理已經有了相對完善的制度規范，然而大部分高校的管理制度制定是十分嚴格的，甚至以軍事化管理為最終的管理目標，這在一定程度上無法對學生的差異性進行個性化的區分，大大降低了學生主觀能動性的發揮。而在這樣的管理制度下，教師的管理方式也變得強硬、呆板，學生需要遵循許多的管理制度，不僅難以讓學生形成自覺的自我約束能力，還會容易引發學生與教師之間的沖突，激化教師與學生的矛盾，惡化兩者之間的關系，最終導致學生失去參與學校活動的熱情和積極性，產生排斥心理，也大大降低了高校管理工作的效率和質量。

(三)管理手段單一，缺乏引導教育

在高校的學生管理工作中，許多教師對于學生管理的手段和方式較為單一，僅僅是通過簡單的命令手段或“訓、控、壓、管”的方式對待學生，并沒有注重民主管理和尊重學生的原則，忽視了管理方式的多樣性和全面性，而管理效果是否到位，學生是否有了收獲成了管理過程中被忽視的一環。同時，在管理過程中，高校教師忽視了引導教育的重要性，并沒有注重學生的個性化差異，僅僅根據單一的判斷對學生進行管理，這種管理手段對于鍛煉學生的自主學習能力和綜合素質有著極大的影響，而這種單一化、忽視引導教育的管理方式對于學生日后的發展也有著嚴重的阻礙作用。

(四)管理評價僵化，管理目標偏頗

現階段的高校學生管理工作中，對于學生的評價標準也是較為格式化的。許多教師注重對于學生在校學習情況的評價，而忽視了對學生個人能力的評價。在這樣的“偏心評價”標準下，教師的管理目標也會有所偏頗，對于學生的能力評估也會產生影響。同時，在高校學生管理工作中，教師對于學生的管理評價可能與學生日后的發展方向不相符合，這便會導致學生為了追求管理評價的分數而忽視了自身個人綜合素質能力的鍛煉和培養，這種過于重視規章制度的管理方式不僅對學生個性化的發展有影響，也會限制學生的發散性思維鍛煉和學生個人能力的提升，對于學生未來的發展更是有著十分嚴重的影響。

四、基于人本主義教育理念下提升高校學生管理的措施建議

基于人本主義教育理念下的高校學生管理，應當把握尊重學生和民主化管理的原則，對相應的管理制度做出優化和調整，樹立起全新的教育管理觀念和學生服務意識，將學生管理與學生服務視作同等重要的環節，并從學生的本身出發，充分考慮不同學生之間的差異性，進行個性化的管理，加強與學生的平等溝通交流，從而切實提高管理效率。因此，人本主義教育理念下提升學生管理工作的措施建議可以從以下幾個方面入手:

(一)改善管理觀念，注重管理與服務雙管齊下

基于人本主義教育理念下的高校學生管理工作，首先便是對于管理觀念的改善。傳統的高校學生管理中，教師過分注重制度管理，忽視了服務意識，不僅會影響師生關系的和諧發展，還會大大降低管理效率和管理質量，讓學生產生抗拒心理。人本主義強調以人為本，尊重學生，因此，教師應當在管理制度的基礎上，將科學的管理觀念融入實際的學生管理中，堅持尊重、教育、管理、服務、民主的五個基本原則，并在學生管理中加深對于學生的服務意識，積極與學生進行溝通交流，切實了解學生所面臨的問題和疑惑，不僅對學生的日常行為和學習情況進行規范，還要注重學生的心理健康，理解高校學生管理的本質便是更好地服務育人和管理育人，每一項管理制度的制定都是為學生提供一個更好地學習與發展平臺，更是促進學生健康發展的重要前提，從而逐步改善管理的觀念，尊重學生和民主性原則，最終切實提升高校的學生管理水平。

(二)優化管理方式，堅持制度管理與情感管理相結合

基于人本主義教學理念下的高校學生管理工作還應對管理方式進行優化調整，注重將制度管理與情感管理進行有效結合。在實際的學生管理工作中，教師應當在堅持遵循制度化管理的基礎上，注重情感管理，體現出管理的人性化，貫徹“以人為本”的教育及管理理念，加強與學生之間的情感交流，從而更好地激發出學生的創造力和學習能力，配合教師管理工作的順利展開。同時，在管理方式上，教師還可以嘗試與學生成為朋友，進行一些心靈上的溝通，從而了解到學生真正的想法，根據學生的想法對現有的管理制度進行調整，并反省目前的管理方式是否還存在不足，從而做到對癥下藥，在根本上貫徹人本主義的教育理念，展開更多豐富的學生管理工作。

(三)建立健全管理體制，明確管理目標

人本主義教育理念下的高校學生管理工作，還應對現存的管理體制進行調整與健全。在制定相應管理體制的時候，學生應當有參與表決的權利，教師應當對管理工作的制度保持高度透明化和公開化，虛心聽取學生的建議，與學生共同商討制定出一個雙方都接受的管理制度。一個健全的管理制度不僅能夠有利于教師展開學生管理工作，對于學生的全面發展也有極大的推動作用。同時，教師應當明確管理目標，針對學生的發展規劃制定出科學、合理的管理方案，對學生積極引導，強化服務，最終在明確管理目標的前提下，對學生展開平等、民主的管理。

(四)調整高校學生管理評價體系

人本主義教育理念下的高校學生管理工作，在高校學生管理評價體系方面也需要做出調整。目前的高校學生管理評價體系過于單一，教師僅僅是根據學生的學習情況和表現進行格式化的評分，而沒有做到尊重學生的個性化差異。因此，教師應當針對不同的學生。進行不同層次的評價，在原有的評價體系上增設學生個人能力、學生溝通交流能力等多方多面的評價參考，并在評價結果出來后制定相應的獎勵機制，鼓勵評分高的學生繼續努力，對于評分低的學生進行開導教育，加深學生對于在校的自我約束能力，這樣不僅不會讓學生對評分制度產生反感心理，還可以切實的幫助學生認識到自己的不足，從而做出調整和改善，最終激發學生參與管理的積極性，提高了教師的學生管理質量和效率。

五、總結

綜上所述，目前我國的高校學生管理工作仍然存在著一些不足，基于人本主義教育理念下的高校學生管理工作應當對管理觀念進行改善，注重與學生的平等性，尊重學生，尊重個體之間的差異，并對現存的管理制度進行完善，讓學生提出相應的建議，充分體現人本主義教育理念下的民主性原則。同時，教師應當積極與學生進行溝通交流，注重制度管理和情感管理的雙向管理，強化管理服務意識，切實幫助學生解決學習生活中的問題，拉近與學生的距離，最終推動高校學生管理工作能夠更好地展開，這對于培養學生的獨立自主能力和綜合素質有著極大的促進作用，更為我國高校管理水平的提升打下了良好的基礎。

參考文獻:

［1］盧良艷．談基于人本主義理念的高校學生管理工作［J］．企業家天地(下半月刊)，2017(7):107－108．

［2］曾秀芳．基于人本主義理念的高校學生管理工作［J］．教育教學論壇，2017(22):11－12．

作者：匡亞茹 單位：連云港師范高等專科學校