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【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在短時間內(nèi)擴展到了世界的各個角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)前教學(xué)；影響探析

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育兒童的影響

（一）轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)方式。過去的幼兒園教學(xué)，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進行自主的學(xué)習(xí)探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀，認識一些大自然中的動物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過去的學(xué)習(xí)模式下，知識的排列通常是線性的，而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計算機技術(shù)使得知識以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習(xí)過程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學(xué)習(xí)到豐富的知識。學(xué)習(xí)者的個體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也得到充分地展現(xiàn)。由于個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標(biāo)準進行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。在老師與家長的指導(dǎo)下，孩子們進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣既可以通過這個強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計算機過多時，可能會不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強孩子的學(xué)習(xí)交流能力。日本的教育工作者設(shè)計了一個具有代表性的實驗，實驗對象為來自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網(wǎng)絡(luò)的話，如此長距離、大范圍的交流學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機的功能，讓各個區(qū)域的孩子們采集當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?shù)據(jù)，利用計算機上傳至網(wǎng)絡(luò)中心，其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后，再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀察結(jié)果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進行更深入的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。過去幼兒園開展教學(xué)活動時，以老師向?qū)W生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識的職責(zé)，老師可以參考學(xué)生的反應(yīng)、神情以及練習(xí)以獲知學(xué)生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)的進度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動，這種以學(xué)生被動吸收、老師傳遞知識的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今個性化學(xué)習(xí)的新要求了。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者、學(xué)習(xí)者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個方面調(diào)動了人們的感知感觸，提升了學(xué)習(xí)的效率，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負起教育的職責(zé)，家長也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設(shè)計一定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。建構(gòu)主義者表示，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自己的需求，結(jié)合自己的愛好。在《瘋狂的時代》里，查爾斯•漢迪所言：教育事業(yè)，國家給的進程表僅僅是參考性的，對于個人來說的進程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個新的環(huán)境，當(dāng)然，這個環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護和營造環(huán)境，如何利用這個新興的環(huán)境是未來家長與老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。于此學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，指導(dǎo)和陪同孩子通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教師教學(xué)活動的影響

首先，網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式。現(xiàn)在的教師在備課時，上網(wǎng)搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環(huán)節(jié)，離開了這個環(huán)節(jié)，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對網(wǎng)上資源的即時利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學(xué)對話將不再局限于師生之間，教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)前教師合作交流的機會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗或詢問有關(guān)課程的問題，共同提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[M].高等教育出版社，2011.

作者：任玉芹 單位：琿春市第二實驗小學(xué)