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一、注重培養幼兒主體性、創造力

幼兒階段是人一生發展的基礎階段，是培養一個人各方面素質的起點，是激發興趣、塑造個性的最佳時期。教育從某種程度上講是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學習的過程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學習應是自發的，而非強制灌輸。因此在學前教育階段應給予幼兒自由發展的空間和選擇的機會，使他們能夠按照天性自然和快樂地成長為有主體能動性和創造性的個體。

（一）幼兒主體性的培養

由于個體存在差異，人理解事物、處理問題的方式、方法都會有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發揮，我們提倡尊重個性，讓個性得到自由發展。當然，在這一過程中，也要進行恰當引導，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應加以制止，為今后的發展打下堅實的基礎。在培養幼兒主體性方面，首先應充分尊重幼兒個體，不因為幼兒年齡小而強迫或被動讓幼兒做事，應通過健康快樂的方式積極地引導幼兒成長。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過程中讓幼兒的主體性得到了發展。這一教育方式符合幼兒的心理特點，英國幼兒教師所有的教學方法都充分體現了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應該朝著這個方向努力，我國的幼兒教育也應廣泛吸取英國的先進經驗，在與幼兒互動的過程中，及時給予恰當的支持與引導，使幼兒能在積極主動、愉快的狀態下學習，充分發揮幼兒主體的能動性，而不是被動地接受教師的指令進行活動，從而引導幼兒健康快樂的成長。

（二）幼兒創造力的培養

在幼兒創造力的培養方面，幼兒教師應積極鼓勵幼兒獨立自主地完成某件事情。為培養孩子的獨立和探索精神，發揮想象力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動區域，讓孩子們自己選擇活動區域，讓幼兒能動地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動結束后收拾場所等。除此之外還要培養孩子對環境的信任感，這時教師會將玩具等物品分類擺放，有條有理，幼兒不會因為找不到東西而感覺茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養孩子獨立探索以及創造的能力。而我們國家對孩子傳統的教育方式中，家長和教師在培養孩子創造力方面比較欠缺，因此我們有必要學習美國的幼教培養模式，讓孩子從小能夠獨立生活，并時刻有主人翁的感覺，這有利于培養孩子大膽創新的能力。

二、發展形式多樣的學前教育機構和開設多樣化學前教育課程

各國都在積極運用適當的策略，興辦各種各樣的學前教育機構。在英國，主要有幼兒學校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學校等；在澳大利亞，主要有學前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學前學校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學預備學校、母親日托等。從以上各國的學前機構可以看出各種形式的學前教育機構的存在滿足了各年齡段的學前兒童的教育需求，從而也推動了各國學前教育的發展。在我國學前教育機構主要有托管機構和幼兒園，其他形式的學前教育機構并不多。因而很有必要發展形式多樣的學前教育機構來滿足社會各種層次的需要。在學前教育課程方面，國外一些國家學前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開設了“學前教育核心課程”，瑞典開設了“學前學校國家課程”，挪威規定了學前教育七個綜合性學習領域。在我國幼兒園學習的課程形式并沒有太多學習課程。因此我國在學前教育階段很有必要開設形式多樣的課程滿足幼兒學習的需要。比如可以開設一些將幼兒的學校生活、自然生活、社會生活三者有機聯系在一起的課程，開設一些培養幼兒主體性、創造性的課程等。

作者：余泉映 單位：四川省直屬機關玉泉幼兒園