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調(diào)研結(jié)果顯示,教師對信息技術與專業(yè)基礎課程整合效果比較滿意,認為信息技術能促進有效教學。大部分教師經(jīng)常使用多媒體課件上課,但同時也認為,收集、整理和改造多媒體課件很費時間,會影響其他教研工作。超過半數(shù)的教師認為有必要進行信息技術與專業(yè)基礎課程整合的培訓。通過與教師訪談,發(fā)現(xiàn)大部分教師都認為信息技術與專業(yè)基礎課程整合能激發(fā)學基金項目：廣州中醫(yī)藥大學2010年度教育研究課題(1020)；2010年度廣州中醫(yī)藥大學現(xiàn)代教育技術研究課題(W201015)生興趣、增加課堂教學容量。說明信息技術在很大程度上改變了教師的觀念,引發(fā)了教師對教學的反思。另外,通過訪談還得知,大多數(shù)教師上課的多媒體課件是從網(wǎng)上下載后經(jīng)過適當改造而來的,自制的很少。這說明在信息技術與專業(yè)基礎課程整合中,教師網(wǎng)絡利用能力較好,但復雜課件制作能力有待提高。

存在的問題

1師生對信息技術與課程整合的理解有失偏頗

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分學生認為信息技術與課程整合就等于老師采用多媒體課件進行教學,認為多媒體課件做得越精致,信息技術與課程整合得就越緊密。造成這種認識的原因是學生沒有理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì),對實施信息技術與課程整合的途徑與方法停留在一知半解的程度。調(diào)研也發(fā)現(xiàn),部分教師認為信息技術與課程整合僅僅是現(xiàn)代化教學的工具和手段,認為依靠信息技術可以將所有教學環(huán)節(jié)用多媒體形式展現(xiàn)出來。這種認識造成的必然結(jié)果是教師成了多媒體課堂的操作員,學生不能真正參與到學習過程中,獲得的只是教師展示的最終結(jié)論。

2學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的能力有待加強

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分學生還不太習慣利用網(wǎng)絡進行學習,認為在網(wǎng)絡學習中不能把握學習重點,容易迷失方向；甚至有學生認為,網(wǎng)絡對中醫(yī)藥類專業(yè)基礎課程的學習幫助不大。出現(xiàn)這種情況的原因是學生還未擺脫教師主導課程的傳統(tǒng)教學模式,缺乏探究式自主學習的訓練和習慣。

3教師進行信息技術與專業(yè)基礎課程深度整合的能力有待提高

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),盡管大部分教師經(jīng)常采用多媒體課件教學,但多媒體課件主要由網(wǎng)絡下載后經(jīng)簡單改造而成。在訪談中也發(fā)現(xiàn),目前教師普遍掌握的多媒體制作工具是PPT,制作技術簡單實用,而其他的多媒體課件制作工具Photoshop、Flash、Dreamweaver、3DMaxs等很少有教師能熟練應用。在網(wǎng)絡資源應用方面,也很少有教師把網(wǎng)絡資源直接應用于學生的學習進程中,經(jīng)常使用網(wǎng)絡課件的教師數(shù)量偏少。這些情況表明,在中醫(yī)藥類專業(yè)基礎課程教學中,信息技術與課程整合盡管已經(jīng)進行,但起點層次較低,僅限于輔助教學的層面上,教師缺少將信息技術與課程整合向深層次發(fā)展的技術素養(yǎng)和理念。

4學校提供的優(yōu)質(zhì)教學資源比較匱乏

本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn),大部分學生認為學校現(xiàn)有的教學資源不豐富,特別是適合專業(yè)基礎課程學習的優(yōu)質(zhì)教學資源比較匱乏,學校網(wǎng)絡教學平臺上的課程數(shù)量較少,而且大部分網(wǎng)絡課程中存放的教學資源很少。這一問題可以從教師調(diào)研情況中得到印證,即愿意將教學課件進行共享的比例僅為16.2%。這說明共享觀念滯后和缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源共享的激勵機制是造成優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏的重要原因之一。

對策與建議

1加強指導,糾正信息技術與專業(yè)基礎課整合中出現(xiàn)的理解偏差

信息技術與課程整合不等于簡單地利用多媒體課件進行教學,也不僅僅是信息技術手段在課程教育中的運用,而應是教育、教學領域的一場深刻變革。這需要教師、學生以及教學管理工作者加強學習,自覺用建構(gòu)主義理論武裝自己的頭腦,開展“以學生為中心”的教學設計、教學組織和教學管理,讓信息技術既適用于教師的教學,又適用于學生的學習,同時也服務于教學管理。校方可以不定期邀請國內(nèi)外知名專家、教授來校開展講座,分類指導,糾正信息技術與專業(yè)基礎課程整合中出現(xiàn)的理解偏差。

2推進課程改革,提高學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的能力

利用網(wǎng)絡進行自主學習是學生進行探究式學習的重要途徑。長期以來,學生受到應試教育的束縛,對探究式學習方式暫時還不能接受。因此,要推進教學改革,在專業(yè)基礎課程教學中充分發(fā)揮信息技術的作用,建立以學生為中心的資源環(huán)境和條件,加大對學生自主學習能力的訓練,實現(xiàn)“被動型”教學模式向“主動型”教學模式的轉(zhuǎn)換。特別是要發(fā)揮學校現(xiàn)有網(wǎng)絡課程教學平臺的優(yōu)勢,將教師精心搜集和組織的學習資源提供給學生進行自主學習,并提供資源評價。

3加強培訓,提高教師進行信息技術與專業(yè)基礎課程深度整合的水平

教師的課程整合理念與信息技術應用能力直接關系到課程整合的效果和效率。因此,要加強對專業(yè)基礎課程任課教師的培訓力度,提高他們進行信息技術與專業(yè)基礎課程深度整合的水平。一方面,要加強課程整合教學理論培訓。讓教師掌握信息技術與教育心理學的相關理論,在教學中能采用全新的教育思想、教學模式、教學方法和教學設計,解決如何用信息技術手段更好地達到教學目的的理論問題。另一方面,要加強信息技術應用能力的培訓。讓專業(yè)基礎課程的任課教師掌握計算機軟件技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術,學會用論壇、微博等進行基于網(wǎng)絡的教學設計與教學管理,把計算機當作備課、授課、組織教學、調(diào)控學生活動的工具。通過熟練掌握學校網(wǎng)絡教學平臺,匯集專題資源,將信息技術有機地融合到專業(yè)基礎課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法中,實現(xiàn)深層次整合。

4加大投入,促進學校優(yōu)質(zhì)教學資源建設

優(yōu)質(zhì)教學資源是學生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主學習的前提。缺少這個前提,教師主宰課堂、學生被動接收知識的現(xiàn)狀就很難改變。因此,學校要加大對優(yōu)質(zhì)教學資源建設的支持力度。一方面,學校要出臺優(yōu)質(zhì)教學資源共享的獎勵辦法,提高教師主動共享優(yōu)質(zhì)資源的積極性,讓教師愿意、樂意將手頭上的好資源貢獻出來；另一方面,學校可以采取項目立項的形式,組建團隊開發(fā)、整理優(yōu)質(zhì)教學資源,不斷充實學校專業(yè)課程資源庫。在此基礎上,利用各種途徑促進優(yōu)質(zhì)教學資源的有效應用。

小結(jié)

隨著高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程深入實施,信息技術與課程整合已成為教育改革領域不可抗拒的潮流。基于上述分析,筆者認為：①信息技術與課程整合要根據(jù)課程的實際情況,使信息技術與課程有機整合,不過分夸大信息技術的作用,又不忽視信息技術的合理應用；②在信息技術與課程整合中,要注重提高師生的信息技術素養(yǎng),提高信息技術的應用水平；③高校在加強優(yōu)質(zhì)教學資源建設的同時,要建立一套相應的資源建設與共享的激勵機制,把優(yōu)質(zhì)教學資源建設成效與教師的獎金和評聘掛鉤,從而保障教學資源的質(zhì)量。（本文作者：陳昭喜 單位：廣州中醫(yī)藥大學信息技術學院）